馬 驥，耿 杰

（淄博職業(yè)學院，山東 淄博 255314）

高職護理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)滲透價值觀教育的效果評價

馬 驥，耿 杰

（淄博職業(yè)學院，山東 淄博 255314）

護理專業(yè)；職業(yè)能力；價值觀教育

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質、技能型專門人才為根本任務，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）[1]中指出“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”。我們通過對用人單位人才需求調查發(fā)現(xiàn)，用人單位日益注重員工性格、態(tài)度等人格內涵，具有責任感、團隊協(xié)作能力、進取創(chuàng)新與職業(yè)規(guī)范等職業(yè)素質已成為用人單位用人的重要標準。因此，在職業(yè)教育過程中提高素質教育效果是各高等職業(yè)院校的現(xiàn)實命題。

聯(lián)合國教科文組織認為[2]，職業(yè)教育是全面提升學生綜合素質，幫助他們做好全面能力準備，以獲得更高的生產(chǎn)率，不斷提高生活質量的教育。通過在職業(yè)教育過程中加強價值觀念、倫理和態(tài)度教育，使學生成為自立、負責任的公民。為加強素質教育人才培養(yǎng)，使學生樹立正確的價值觀，端正學習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度，我院把社會主義核心價值教育體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。具體做法是在高等職業(yè)教育的文化素養(yǎng)課、基礎課教育階段，整合社會主義核心價值觀教育的方法、內容，將其融入思想政治課教學中，并在此基礎上將社會主義核心價值觀教育體系延伸到高等職業(yè)教育中后期的專業(yè)技能課教學和頂崗實習階段，注重在專業(yè)教育中滲透社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀的理念貫穿于整個專業(yè)技能培養(yǎng)中。為了比較教學效果，筆者運用自身對照方法進行了比較分析。

1 對象及方法

采用自身對照方法，選擇護理專業(yè)二年級2個班，在專業(yè)課學習前，使用全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)教育價值觀教育的比較研究與實驗”課題組的價值觀教育調查問卷進行前測；在專業(yè)技能學習以及頂崗實習過程中，參考聯(lián)合國教科文組織《學會做事》[2]以及《學會做事 贏在起點》[3]中價值觀教育方法，將社會主義核心價值觀教育融入具體教育實踐中，頂崗實習完成后使用同一調查問卷進行后測。比較前、后測數(shù)據(jù)，分析專業(yè)教育中融入價值觀教育的效果。

后測的專業(yè)技能學習以實踐教學基地專業(yè)課教師為任課教師，采用項目導向、任務驅動教學法，按照實際工作情境將教學過程融“教學做”為一體、堅持技能學習與實際工作的一致性、課堂學習與實習地點的一體化，在教學環(huán)節(jié)中滲透社會主義核心價值觀教育。如進行護理基礎教育時，滲透工作的意義模塊教育；在肌肉注射、靜脈穿刺技術訓練時，滲透安全防護、寬容、團隊和諧、追求卓越模塊教育；在模擬護理診斷、護理操作、案例展示過程中，滲透分享模塊教育。在頂崗實習中，帶教教師盡可能為護生提供鍛煉機會，注重培養(yǎng)護生自信心，提高其解決問題能力及溝通能力。

2 教育效果分析

運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件[4]進行實驗數(shù)據(jù)分析，結果表明，在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中融入價值觀教育方法和內容，對培養(yǎng)護生完善的人格、正確的價值觀和就業(yè)理念具有一定教育效果。

2.1 就業(yè)意義分析（見表1）

表1 就業(yè)意義測試結果（%）

表1表明，在實現(xiàn)自身價值，為社會作貢獻，賺錢、享受方面后測較前測分值高。說明護生通過頂崗實習，對就業(yè)意義有了理性認識。

2.2 就業(yè)主要影響因素分析

在就業(yè)影響因素中，前測主要是工資待遇（85.7%）、興趣愛好（53.6%）、父母意見（37.5%），后測主要是工資待遇（92.9%）、單位類型（45.5%）和興趣愛好（42.9%），說明滲透價值觀教育后，學生對待就業(yè)更加理性。

2.3 就業(yè)方面主要問題分析（見表2）

表2 就業(yè)方面的主要問題（%）

調查發(fā)現(xiàn)，護生實習時由實踐教學單位專業(yè)技術人員實施教學，邊學習、邊見習、邊實習，沒有就業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)驗不再是護生最擔心的問題，求職信心增強了。

2.4 護生畢業(yè)后的打算（見表3）

表3 護生畢業(yè)后的打算（%）

由表3可知，滲透價值觀教育后，護生不再以先找到工作為就業(yè)目標，而是更理性地看待工作和學習的關系，愿意選擇工作、學習兩不誤的方式。

2.5 護生畢業(yè)后的工作思路（見表4）

表4 畢業(yè)后的工作思路（%）

表4顯示，滲透價值觀教育后護生更加明確了自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.6 護生對勞動的認識（見表5）

表5 護生對勞動的認識（%）

2.7 成為創(chuàng)業(yè)者缺乏的主要因素（見表6）

表6 成為創(chuàng)業(yè)者缺乏的主要因素（%）

3 結論

通過合理設置職業(yè)技能課程結構，選擇教學內容，在專業(yè)技能課教育及頂崗實習過程中，始終融入社會主義核心價值觀教育，將價值觀教育方法、內容滲透到專業(yè)技能教學和頂崗實習中。結果表明，專業(yè)技能教學中融入價值觀教育，對提高護生整體素質和就業(yè)能力，使其樹立正確的價值觀，成為自立、有責任的公民，成為一個“全面的人”有一定教育效果，對培養(yǎng)高素質人才具有現(xiàn)實意義。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].http://www.cdartpro.cn/admin/news-view.asp？newsid=2700，2006-11-16.

[2]盧德斯·R·奎蘇姆賓卓依·德·利澳.余祖光譯.學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]梁敬升，王吉明，孫曉東，等.學會做事 贏在起點[M].濟南：山東大學出版社，2009.

[4]薛薇.基于SPSS的數(shù)據(jù)分析[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

G421

A

1671-1246（2011）07-0085-02

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)教育價值觀教育的比較研究與實驗”（DJA060170）成果之一