● 姜懷順

多元異步評價：讓師生個性靈動發(fā)展

● 姜懷順

“張燦，一個來自八年級六班的活潑女孩，課上，積極思考，大膽發(fā)問，踴躍發(fā)言，精彩的言論常常令同學們刮目相看……”在每周例行的升旗儀式上，學校評出的校園之星都會披掛著綬帶，伴著音樂的旋律，在主持人宣讀的頒獎詞中走上主席臺，接受校長頒發(fā)的榮譽證書。

“創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)眾多質(zhì)疑，種瓜不得瓜，通電產(chǎn)生磁。初看疑難紛擾學生求知，細瞅過程才明了是為了激發(fā)興趣。耐心的等待讓學生刨根問底有了充足的時間，恰當?shù)募钭寣W生精彩展示有了自信的開端。導線正反繞，磁極來回倒，奧斯特的發(fā)明故事，奠基了學生的創(chuàng)新素質(zhì)，就像導體通上電，即刻產(chǎn)生磁。須晴日，紅妝素裹，定會成為愛迪生的粉絲!”在每一次的“個性優(yōu)質(zhì)課堂展示評比”活動的頒獎儀式上，獲獎教師都會在這贊譽自己課堂教學的頒獎詞中，和著優(yōu)美的音樂聲，走過紅地毯，來到主席臺，高舉鮮花和證書，向全體教職工揮手致意。

這種極具個性化的評價方式的源頭，就是“多元異步評價”。

智能的多元化需要個性化評價方式

在世界經(jīng)濟一體化，社會發(fā)展多元化的今天，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進社會發(fā)展的個性化人才。縱觀主要創(chuàng)新型國家的創(chuàng)新文化，可以發(fā)現(xiàn)，只有人才具有鮮明的個性，才能促進國家的創(chuàng)新。而教育就應(yīng)該是通過開發(fā)人的潛能，發(fā)展與完善人的個性，來達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。因此，只有個性得到充分的發(fā)展，才會有更多創(chuàng)新人才。正如烏申斯基所說：“在教學中，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！眰鹘y(tǒng)的大一統(tǒng)、一刀切的評價，不斷蠶食著師生個性的發(fā)展，成為橫亙在師生個性發(fā)展面前的一座大山。

事無巨細的“全面”評價，往往使美好的愿望化為泡影，秋后算賬式的做法，也難以喚醒師生發(fā)展的熱情。八年新課程改革，雖然“評價觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變”，各種做法貌似繁花似錦，但在具體的評價改革方面，還是留有很多遺憾：“雖然還有大量的以分數(shù)為唯一評價尺度的現(xiàn)象，雖然綜合素質(zhì)評價也存在形式主義的現(xiàn)象，大家認為不可信，但是這都沒有關(guān)系。事情總是要起步的，總是要在起步后去改革完善的?！钡两褚矁H僅處于“我們已經(jīng)開始在破冰”階段。在新課改“開弓沒有回頭箭!”的總體態(tài)勢下，人們應(yīng)該有更多地思考和作為。

以人為本、和諧發(fā)展，反應(yīng)在學校教育上，就是充分尊重教師，尊重學生，就是創(chuàng)造條件，發(fā)揮好每一個人的積極性和主動性。這就要求學校管理者，不僅要帶領(lǐng)全體師生，構(gòu)建美好的愿景，制定好詳細的發(fā)展路徑，創(chuàng)造性的開展好各項工作，更重要的是建立起一套切合實際、引領(lǐng)教師發(fā)展的制度，其中，評價制度恰切如否，是帶動各項工作發(fā)展的牛鼻子工程。就是在這種情況下，我們從2008年開始了 “多元異步評價”的探索和實踐。力爭使評價這一牽一發(fā)而動全身的敏感神經(jīng)，成為保障師生個性發(fā)展的利器，以解放教師，發(fā)展學生，催生更多靈動而精彩的課堂。這種做法，也使評價的目標、過程和結(jié)果，更加尊重師生，更加關(guān)注師生的個性差異，更加注重師生個性的全面而有特色的發(fā)展。

多元異步評價促進強勢智能綻放異彩

多元異步評價是指對學校師生進行多主體，多形式、有差異、不同步的評價。對教師來說，就是在堅守職業(yè)道德規(guī)范的前提下，對教師教學業(yè)務(wù)等方面不搞一刀切式的評價，不作統(tǒng)一要求，以便讓處于不同發(fā)展階段的教師，都能找到教學個性發(fā)展的生長點，確立好自己的階段目標。對學生來說，就是在堅守基本道德要求的前提下，對學生發(fā)展的模式和發(fā)展步伐不搞統(tǒng)一要求，以便讓個體基礎(chǔ)不同的學生，都能發(fā)現(xiàn)自己的特長，確立自己的發(fā)展目標，實現(xiàn)有特色的發(fā)展。

多元異步評價是基于人的差異性和發(fā)展的多樣性而建立的適應(yīng)人性發(fā)展的個性化評價?！岸嘣笔菍渭?、極端、強勢的“分數(shù)評價”的突圍，但也不是許許多多的評價指標集合在一起就叫多元；更不是所有、全部的內(nèi)容都必須挖掘而出的評價才叫多元評價?！岸嘣笔窍鄬τ凇耙辉钡模岸嘣苯沂镜氖窃u價角度和方式的拓展，說明評價的角度和方式并非僅僅只有刻板教條的“一元”?！爱惒健笔菍y(tǒng)一、齊步、同時的“同步評價”的突破，“異步”揭示的是評價的起點、過程、終結(jié)時間和結(jié)果的個體差異性，即允許不同的評價對象，按照自己的發(fā)展目標和發(fā)展愿景，制定切合自己發(fā)展實際的路徑和速度，實現(xiàn)有特色的發(fā)展。

學校的任務(wù)就是創(chuàng)造師生發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，防止師生亦步亦趨、固步自封，促使師生不斷生發(fā)亮點，提升亮點，讓一切知識與經(jīng)驗、智慧與技術(shù)、個性與特長、熱情與創(chuàng)造競相迸發(fā)活力，讓每一次思想碰撞的體悟與靈感如水銀瀉地般融入師生生命的永恒樂章，讓“滿園春色”絢爛持久。

催生學生強勁發(fā)展動力

在學生評價方面，我們立足學校實際，著眼于學生發(fā)展需求，從學習生活習慣的養(yǎng)成、課業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展等方面，整體構(gòu)建了學生個性化發(fā)展性評價體系，制定了星級學生評價指標，目的就是讓學生本著自己預(yù)定的目標，主動奮進，不斷超越自我。

評價目標多元化，為學生提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。多元智能理論強調(diào)每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，需要教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業(yè)的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同的個性化目標。與單一的“僅以成績論高低”而導致部分學生靠邊站不同，所有學生都能各得其所，自信的風帆就在這多元化目標的實施中紛紛起航。

評價主體多元化，讓教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。特別是在落實“有擔當?shù)男律罱逃边^程中，各個班級建立了“我的擔當”責任記錄卡，記錄每個學生的進步與收獲。學生通過自評和他評能夠?qū)ψ约河腥娴恼J識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質(zhì)或技能的學習和訓練；家長、教師也能有效地對學生進行相應(yīng)的指導，幫助學生不斷改進、獲得發(fā)展。

評價內(nèi)容多元化，讓多種多樣的內(nèi)容進入評價視野，改變過分倚重學科知識的現(xiàn)象，注重對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查。就是在考試學科，也開始大膽嘗試試卷內(nèi)容改革，將試卷分為兩部分，除基本內(nèi)容相同外，選擇性內(nèi)容一分為二，一部分是深化學科知識的內(nèi)容，注重內(nèi)容的深度，另一部分為拓展學科知識的內(nèi)容，注重內(nèi)容的寬度。這樣處置，使考試內(nèi)容也不再是全員統(tǒng)一，而是讓不同類型的學生有了自主選擇的機會。既能引領(lǐng)學生專注于學科知識的學習，又能引領(lǐng)學生拓展延伸所學知識。當然，評價內(nèi)容多元化，本身也要求學生活動的多元化。為此，他們開展了多種多樣的活動，讓學生在多種活動中，舒展身心，發(fā)現(xiàn)適合自己的特色發(fā)展項目，實現(xiàn)全面而有特色的發(fā)展。

評價方式多元化，讓多種方式進入到評價學生的過程中。我們將動口、動手與動腦結(jié)合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學生健康發(fā)展。比如在語文學科，結(jié)合我校提出的“大閱讀、大背誦、大復述、大欣賞、大演講，大寫作”教學策略的實施，我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了 “朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎(chǔ)題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。

評價時效異步化，發(fā)展特色不同一。在學習中，我們允許學生在達到基本教學目標要求的前提下，允許學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點，自主制定發(fā)展的速度和達到的更高目標，改變了簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質(zhì)的考查，努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型個性化人才。特別是在個性化作業(yè)設(shè)置方面，我們讓班主任、任課教師、學生、學生家長充分溝通，自主選定作業(yè)類別，在A、B、C三類作業(yè)數(shù)量不同的類別中選擇一種完成即可，當然，隨著時間的推移，經(jīng)過教師批準，家長同意，可以在三者之間調(diào)整。這樣，就能更好地體現(xiàn)學生各得其所的發(fā)展，尤其是能讓學生在完成基本學業(yè)的情況下，鐘情于自己樂此不疲的項目上，使學生個性特色、優(yōu)勢智能、強勢智慧不斷豐盈成為現(xiàn)實。

幾年來我們堅持“多元異步評價”，堅持“多一把尺子衡量，就多出一批好學生”理念，力爭通過評價發(fā)展學生各種潛質(zhì)，激勵學生各種優(yōu)異表現(xiàn)。從不同側(cè)面、不同角度對學生進行鼓勵。我們在“星級學生”評選系列中設(shè)立了 “藝術(shù)之星”，“體育之星”、“學習之星”、“成長(進步)之星”、“演講之星”、“管理之星”、“禮儀之星”、“陽光(心態(tài))之星”、“擔當之星”、“創(chuàng)造之星”等十大星系，獲三星以上另外頒“三星學生”、“四星學生”、“十星學生”。我們倡導學生根據(jù)自己的興趣和自身條件確定自己的最近發(fā)展區(qū)和榮譽追求，鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上不斷提高，不斷超越自我。學校和老師為其創(chuàng)造條件，設(shè)計個性化的階段目標，目的就是讓每個學生都經(jīng)歷更多的歷練過程，得到更多的感悟、感動，享受更多的成長快樂。

“多元異步評價”的實踐使我們更加清醒地認識到，每個學生都是不可復制的個體，都有其不同于任何人的生命存在、表現(xiàn)和發(fā)展的方式，世界上從來就沒有絕對意義上的好學生和差學生，只是在某個階段和某些方面由于先天和后天的原因產(chǎn)生的差異。對于成長中的初中學生而言，評價是什么?評價是鼓勵，期待、點燃、肯定、激蕩、豐盈、促進，是基于學生個性社會化發(fā)展的理性判斷，而非控制學生的僵死教條。等齊劃一的標準評價，只能培養(yǎng)平庸的群體，綜合性評定也只能削高填洼，破壞生命成長的基本生態(tài)。評價不應(yīng)是千人一面的“套印模子”，更不是束縛學生發(fā)展的“套子”，而是引導和培養(yǎng)個性的“催化劑”；不再是分數(shù)等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“動力源”。多元異步評價的實施，為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康有特色的發(fā)展。

“我們的學生，不僅僅是講文明的人，會學習的人，守紀律的人；也應(yīng)該是會唱歌的人，會作曲的人，會畫畫的人，會演戲的人，會寫小說的人，會講故事的人；還應(yīng)該有更多的角色，他們是晚會的主持人，社會的志愿者，社團的領(lǐng)袖……”這一定會成為現(xiàn)實!

破解教師職業(yè)倦怠難題

對教師來說，每一位教師的教學活動，首先是教師的個體勞動?！耙粋€出色的教師，從某種意義上講，就是他的個性被張揚到了極致。”因此，只有在嚴格建設(shè)教師職業(yè)規(guī)范的前提下，給予教師更多地自由創(chuàng)造的天空，才能讓他們更充分的把自己的生活閱歷、知識基礎(chǔ)、強勢智能、教學智慧等等打上生命個性烙印的東西，融入到課堂教學的創(chuàng)造之中，為學生帶來獨具特色的課堂教學盛宴，才能為學生的個性發(fā)展提供強有力的支持和幫助。同時，這樣的過程也是教師不斷豐富自己的個性特色的過程，其本身也是勇于超越自己的表現(xiàn)。如此，在推進教師多元異步評價的過程中，我們啟動了“試用教師、合格教師、教學新秀、骨干教師、研究型教師、首席教師”和“優(yōu)秀教師、模范教師、功勛教師”等教師成長工程，制定了教師“年度人物”評選方案，增強教師的職業(yè)責任感和使命感，引領(lǐng)教師成長。讓校內(nèi)各級骨干、模范教師、功勛教師、首席教師以各種方式發(fā)揮他們的引領(lǐng)和指導作用，讓青年教師主動樂觀地行進在通往名師的大道上，使階段目標與長期目標高度契合，以此激發(fā)教師的進取欲望，提供教師成長的舞臺，關(guān)注教師的成功進步，滿足教師的合理要求，讓環(huán)境和教師成長實現(xiàn)良性互動。

比如在學校開展的“個性優(yōu)質(zhì)課堂”評比中，我們始終堅持“多元異步評價”的理念，不僅設(shè)置綜合獎，還設(shè)置了諸如最佳教學設(shè)計獎、最佳教態(tài)語言獎、最佳學生參與獎、最佳教學創(chuàng)意獎、最佳板書創(chuàng)意獎、最佳激情投入獎、最佳教具創(chuàng)新獎等眾多單項獎。對在評比展示活動和精品課例評選中獲獎的教師，更是不吝溢美之詞，為每一位教師撰寫了獨具特色的頒獎詞，充分認定他們的創(chuàng)造性勞動。根據(jù)各具特色的課堂教學撰寫的這些頒獎詞，無不體現(xiàn)出多元異步評價的精妙!

不再年輕的數(shù)學教師張夫玲，燃燒的激情映照著燦爛的夕陽，為我們展示了老驥伏櫪、志在千里的恢弘與精彩。學校對他的不懈探索和精彩展示，用如下頒獎詞作了充分的肯定：“新穎的學案來源于長年累月的思考，巧妙的變換得益于孜孜不倦的創(chuàng)造。開放的問題讓學生大膽探究，迥異的思維讓學生問學求道。從多變中尋求不變的道理，從復雜中探索歸一的妙招。飽滿的熱情帶來萬千啟迪，絢麗的夕陽綻放驕人魅力?！庇⒄Z教師朱金欣一直堅信“每一朵花兒都有綻放的理由”，努力開發(fā)課程資源，精彩的課堂智慧無限。學校用如下的頒獎詞給予肯定：“‘我的一天’不平凡，同伴互助渡難關(guān)。夯實表達基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)考慮周全。引進‘藝術(shù)人生’，催生精彩片段。朱軍的巧問，成龍的妙答，成功人士的酸甜苦辣，全部化為學習資源。形成表達技能，感悟名人辛酸。教材轉(zhuǎn)為學材，課堂反映世界。簡約的過程省卻了無謂的華麗，繽紛的生成敘說著智者的豪邁!”根據(jù)各具特色的課堂教學實際撰寫的這些頒獎詞，無不體現(xiàn)出多元異步評價的精妙!

多元異步評價激發(fā)了所有教師的發(fā)展熱情。一位年近50歲的女教師說，為了加深自己對 “個性化課堂”的理解，我利用一切時間，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，開始了新的“長征”。捧起了學校下發(fā)的本應(yīng)該早讀多遍的《讓教師和學生一起成長——臨沂第二十中學教師發(fā)展手冊》，走進“魏書生”，了解“建構(gòu)主義”，明了“最近發(fā)展區(qū)”，知道“多元智能”，清晰“成功智力”，鉆研“個性優(yōu)質(zhì)課堂”。圈點批注，摘抄復述，對比思考，嘗試運用。通過學習、實踐、體驗才知道，上學期摸索進行的自認為非?！案咝А闭n堂，只是注重學生識記，只是注重學生分數(shù)，用現(xiàn)在的眼光看來，簡直太荒繆了。

在推進“多元異步評價”的過程中，學校特別注重對青年教師的關(guān)照。青年教師的成長對學校可持續(xù)發(fā)展，都有極其重要的作用。實踐證明，新教師在他任教的前五年，是其專業(yè)成長的重大戰(zhàn)略發(fā)展期，職業(yè)進程中的任何壓抑扭曲和引領(lǐng)助推都會對他的職業(yè)信念、專業(yè)精神和教學思想產(chǎn)生重大影響。因此，對青年教師尤其是新教師，我們始終堅持“少一點關(guān)卡，多一點關(guān)懷，少一點批評，多一點幫助，少一點評估，多一點引領(lǐng)”的管理方式，把表現(xiàn)的機會更多的給予他們，彰顯他們的成果，鼓勵他們的進步。大批優(yōu)秀青年教師正在他的第一個重大發(fā)展戰(zhàn)略期迅速、茁壯的成長起來。教師的生活狀態(tài)、精神狀態(tài)、研究狀態(tài)正在向教育需要的方向健康推進，“兒童不能等待，要有教育情懷”的職業(yè)信念正在內(nèi)化成為全校教師的自覺行動。其目的只有一個，那就是離真正的教育近些、再近些!

正是在“多元異步評價”理念的引領(lǐng)下，不同年齡段、不同發(fā)展時期的教師，都卯足了發(fā)展的勁頭，根本沒有什么職業(yè)倦怠，也看不到競爭帶來的什么負面影響。帶給人們的只是教師們強烈的、自發(fā)的、主動的積極進取。看來，進取一旦賦予了主動的概念，其力量就更加強大。

奠基人生幸福

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多元異步評價能引領(lǐng)教師不斷尋找到自己的幸福。記得著名作家畢淑敏說過：“人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它一個意義。”教師的教育生涯更是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。對教師而言，教育工作占據(jù)了人生長度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價值決定著人生的價值?；钤谏唐方?jīng)濟社會中謀生的手段有千萬種，從業(yè)的選擇的機會有無數(shù)次，現(xiàn)階段，并不存在著過多道德規(guī)范的約束。如果教師不從教育本身尋求到幸福，不做一個幸福的教師，那么做教師的精神支柱就坍毀了，那么整個人生將陷入到悲慘之中。而多元異步評價，其價值就在于正視教師的現(xiàn)實，為不同基礎(chǔ)和發(fā)展階段的教師提供了恰切的良好發(fā)展環(huán)境。所以說，教師自身的幸福決不是靠分數(shù)、指標、金錢、待遇來疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗，精神的圓滿，是一種通融、豁達、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識之上的知識，智慧之上的智慧。

對學生而言，學習是奠基人生幸福的重要手段，而教育的魅力在于“喚醒、激勵和超越”。傳統(tǒng)的單一的大而統(tǒng)的評價是給車裝貨，而多元異步評價是給學生加油。因為，它呼喚學生生命活力在發(fā)展中的自由、自然地舒展和生長。因為，它已經(jīng)能夠從學生個性化發(fā)展入手，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性為學生指明了發(fā)展方向，日益體現(xiàn)出生活性；能夠以學生的發(fā)展為本，使學習成為了一種自我發(fā)展與自我超越的需要，日益體現(xiàn)出發(fā)展性；能夠充滿生命氣息，成為升華人格、提升質(zhì)量的活動，成為生命的自然需要，日益體現(xiàn)出生命性。

我們有理由相信，多元異步評價一定為師生個性化發(fā)展和學校特色發(fā)展，帶來一片亮麗的天空!

（責任編輯：陳培瑞）

姜懷順/臨沂市二十中校長