● 王毓珣

普通高中新課改必須基于當下普通高中的實際

● 王毓珣

適應本是一個雙向問題，然而，在普通高中與新課改關系的理解上卻被單純理解為普通高中對新課改的單向適應。事實上，普通高中新課改還存在一個適應當下普通高中實際的問題。走訪顯示：普通高中新課改在很多方面并沒有能夠真正做到基于當下普通高中的實際，明顯存在適應不良問題：教材難的問題并沒有得到徹底解決，課時不夠問題較為普遍，教材銜接存在脫節(jié)現象，新課改與高考的關系尚未真正理清，教材與教輔、教學資源脫節(jié)現象明顯，新課改對學校、教師、學生情況均有所高估或忽略等問題，并在歸因分析的基礎上，提出了六條改革建議。

普通高中；新課改；當下；實際；適應

“適應”(adaptation)一詞本包括雙向適應：即主體改變自身以適應環(huán)境、主體改變環(huán)境以適應與滿足自身需要兩方面的內容?？梢?，適應本是一個雙向而非單向的問題。然而，當下的普通高中新課程改革卻只強調了普通高中對新課改的適應，而部分忽略了新課改對普通高中也有一個適應問題。也就是說，普通高中新課改必須基于普通高中的實際，否則，勢必會出現適應不良問題?；诖?，筆者選擇天津三所中等偏上的普通高中進行了走訪。邏輯是假如普通高中新課改在適應天津中等偏上的普通高中實際上還存在不良問題，那么就更難適應中國絕大多數省市自治區(qū)的普通高中。

一、存在問題

(一)教材難的問題并沒有得到徹底解決

這次新課改本意是要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現狀”。這一現狀雖然有所改觀，但并沒有得到徹底解決。一是有的科目或有的科目的某一部分出現了比老教材更難的問題。例如，英語現在每個模塊都需要學生掌握50-200個新單詞，加之沒有明確劃分單詞掌握等級，不僅令教師備課無從下手，而且令學生望而生畏。在難易控制上，存在高一教材較初二、初三簡單的情況，而高一聽力又存在較高二聽力難的問題。再如，高中語文的文言文也存在過難問題。

二是普遍存在難易不均的問題。這種難易不均，一方面表現為高二任務重，難點多。另一方面表現為理科重文科輕。走訪中許多學校反映，目前理科出現了差生增多現象。例如，物理教學要求把時間花在了過程與方法的教學上，留給解題操練的時間只能更少，由于進度快，重復少，特別是應用規(guī)律的課時很少，造成一些學生在掌握物理必修一、二基礎上明顯薄弱，少數學生出現掉隊現象，甚至有的在中途就已經放棄物理學習。在選修3-1、3-2結束后，學生兩極分化嚴重。

三是新教材有的地方不夠嚴謹，新教參還有錯誤。例如，人教版物理必修1，第21頁第3題，用列車時刻表求列車的平均速度，應是平均速率，平均速率與平均速度兩者是有區(qū)別的。再如，選修3-4的教學參考書第54頁關于單色光在平行玻璃板間側移量的推導，就出現了錯誤。

（二）課時不夠用問題較為普遍

這次新課改本意在于改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀。然而，這次的普通高中新課改：一是在科目上并沒有取消任何原有科目，相反卻增加了一些新科目。例如，《通用技術》、《研究性學習活動》、《社區(qū)服務》、《社會實踐》、《體育與健康》中的健康等。

二是在一些老科目中刪除了一些內容，增加了一些新內容，加的比減得多。例如，《語文》就要求在有限的課時下完成“閱讀”與“綜合性學習、寫作與口語交際”兩大部分內容?！渡铩穭t在刪除個體發(fā)育、水鹽平衡、三大營養(yǎng)物質的代謝等內容的基礎上，加入了生命系統(tǒng)的層次、細胞凋亡、薩頓假說、拉馬克觀點、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞、胚胎工程、生態(tài)工程等很多內容。《音樂欣賞》在每周只有1節(jié)課的情況下要求教師帶領學生欣賞不同風格的200多首歌曲。《地理》則在初中4本教材的基礎上加上了高中必修3本，選修6本。

三是采取模塊化編排，這些模塊知識面更廣、容量更大、過于零散、高濃縮且存在跳躍現象，并沒有降低難、繁的問題。這種編排方式線索不清、邏輯性不強，不適合學生自學與探究。例如，《歷史》必修一專題三第3課新民主主義革命的崛起，涉及五大事件，多達8頁，時間橫跨1919-1936年，要求2個課時完成。經濟史則遺漏了十分重要的一條鞭法、初稅畝等重要內容。

四是將原來兩到三年的教學內容壓縮至一年半完成，沒有一所學校在高考壓力下，敢降低教學深度與難度。面寬了，深度、難度又不敢減，不增加負擔才怪了。

五是有些內容重復設置。例如，選修1化學與生活的第一、三章就與選修5的有機化學、選修4的化學反應原理等存在重復設置的問題。

此外，學農學軍與放假等均占用一定的課時，再加上現在的高中生在初中并沒有打下良好的系統(tǒng)化的知識基礎，尚需要高中教師補課等。這就使本已緊張的課時更加緊張，最終導致主課普通加課。根據調研，語數外一般每周加課達2-4個課時。史地政、理化生等一般每周加課1-2課時。

（三）教材銜接存在脫節(jié)現象

一是表現為初高中科目脫節(jié)。一方面，表現在科目學習安排上的脫節(jié)。例如，《歷史》在初中采取開卷考試，根本沒有得到應有的重視，導致很多學生沒有打下良好而系統(tǒng)的歷史基礎知識。升入高中后，在學習專題史中教師不得不隨時補課。再如，《生物》在初中二年級已經結束，到高中二年級才開設，中間停了2年，等到高二學時學生已經將初中所學內容忘得差不多了。另一方面，表現為教材因出版社不同而存在的脫節(jié)。例如，《地理》，初中用的是人民教育出版社的教材，而高中用的是中國地圖出版社的教材，導致有些內容銜接不上，需要教師補課。

二是表現為教材編寫邏輯順序有問題。例如，《哲學生活》先講唯物與唯心，后講物質與意識，不利于學生理解掌握。再如，高一英語聽力有些語段過難、過長，到了高二有些又偏短、偏易。再如，《生物》在遺傳與進化部分，采取了依據時間順序來編寫，將孟德爾遺傳定律放在減數分裂之前講，使學生難以理解分離和自由組合規(guī)律的實質。還有物理教材編寫是學完了電學再學力學，這就導致學生對動量的綜合問題接受起來比較困難。

三是表現為安排上的不合理。這種安排上的不合理有分配不均問題。例如，物理選修，高一只安排選修3-1，高二則安排了選修3-2、3-4、3-5三冊。還有順序任意調整。例如，天津統(tǒng)一將《思想政治》課必修課的原有順序打亂，要求依據必修 1、4、3、2，即《經濟與生活》、《哲學生活》、《政治生活》、《文化生活》的順序安排教學。這種將《哲學生活》提前導致部分學生聽不懂的問題。

（四）新課改與高考的關系尚未真正理清

無論你承不承認，高考與普通高中新課改之間都存在著必然的聯系。這是因為高中教育的任務有二：一是為高校輸送合格人才，一是為社會培養(yǎng)合格勞動者。面對高等教育大眾化甚至普及化的到來，其第一個任務越來越凸顯。考什么→教什么→學什么的現象愈來愈清晰。令人遺憾的是，此次新課改并沒有真正理清與高考的關系。其一，表現為高考的改革沒有達成與新課程改革的同步，明顯存在延遲性。這一延遲使許多高中教師在習慣于原教材難度的情形下不敢在教學中降低難度，生怕成為“南京第二”。其二，表現為地方明確規(guī)定高考考“必修+選修幾”的問題。這就變相將部分選修轉換為必修，將大部分選修改為不修的問題，嚴重扭曲了設立選修課以促進學生個性充分自由發(fā)展的目的。

（五）教材與教輔、教學資源脫節(jié)現象明顯

從科學的角度講，新課改作為一項實驗本應該選擇若干實驗區(qū)先期開展實驗，并有一個科學的實驗及推廣過程。然而，此次高中新課改卻是在全國首批實驗區(qū)尚沒有完成實驗的情況下倉促展開。這就導致了一是教材與教輔脫節(jié)。目前天津的教材選自六家出版社，分別為人民教育出版社的 《語文》、《數學》、《生物》、《化學》、《歷史》、《思想政治》、《物理》等，中國地圖出版社的《地理》、《信息技術》，湖南教育出版社的《美術》、廣東教育出版社的《音樂》、外語研究與教學出版社的《英語》、江蘇教育出版社的《通用技術》。然而，這些出版社大多沒有來得及編寫與出版和教材配套的教輔。因此，現在許多學校選用的教輔是延邊人民出版社出版的。這勢必導致了教材與教輔不配套、教材簡單而教輔難等問題的發(fā)生。

二是教材與教學資源脫節(jié)。新課程、新教材、新內容、新教法、新學法、新技術、新評價……這給本已經壓力沉重、疲于應付、身心疲憊的高中教師無形中帶來了巨大的適應壓力。據調研，當下的高中教師除了每周要上10余節(jié)正課之外，周六還要補課，不少教師還要看晚自習，備課、輔導、作業(yè)、考試、班級管理、教研、電教、科研、參加培訓或學歷進修等。這些已經令高中教師幾乎成了世上最忙的人。面對新課改、新教材，他們沒有時間博覽群書，沒有時間認真?zhèn)湔n。在網絡日益發(fā)達的今天，由于教育部沒有規(guī)定新教材出版者必須建立相應的網上教學資源庫等，所以靠賣教材賺得盆滿缽滿的出版社樂得逍遙，很少負起責任，承擔起建設教學資源庫的工作。與之同時，市與區(qū)縣教研室也沒有采取分工負責，集中力量，大力組織教學資源庫建設的工作。調研結果顯示，只有外語教學與研究出版社針對其出版的英語建立了比較豐富的網上教學資源庫，深受高中教師歡迎。其它出版社均沒有建立相應的資源庫。

此外，這種教學資源脫節(jié)還表現為由于許多高中長期以來沒有重視圖書館建設，參考資料極度短缺。

（六）新課改對學校、教師、學生情況均有所高估或忽略

1.新課改對學校情況的高估或忽略

一是表現在新教材設計的許多實驗對硬件要求過高。事實上許多學校實驗器材缺乏、實驗經費拮據、教師實驗能力較差……出現了教師單純用嘴講實驗的情況。例如，物理教材沒有對“做一做”實驗進行級別區(qū)分，學校陷于兩難之中。不知那些必做，那些可以選做?；瘜W也存在沒有明確規(guī)定哪些實驗是必須學生分組自己操作，哪些實驗只需要教師演示即可的問題。走訪中，三所學校的生物教師也反映約有1／2的實驗與野外調查做不了。例如，野外生物的種群密度，就難以進行。

二是表現在有些教材對一些小學校每一學科教師人數的忽略。事實上，在一些規(guī)模不大的高中，音樂教師只有1人?？梢韵胂螅挥?名音樂教師既要上必修的 《音樂欣賞》，又要開設 《歌唱》、《演奏》、《創(chuàng)作》、《音樂與舞蹈》、《音樂與戲劇》5個選修模塊怎么可能?

三是表現在新課改對學校可用教室數量的高估或忽略。例如，在走訪的學校中，教室并不如想象中的那么富裕，甚至有l(wèi)所迄今尚無專門的美術教室?？梢圆孪耄偃缫凰咧腥骈_設選修課后，需要大量專用教室，當下的高中教室能夠達到要求的太少了。

四是表現在新課改忽略了高中的班容量。據調研，3所高中的班容量，少則 50余人，多則80余人。這無形中增加了實施新課改的難度。

2.新課改對教師情況的高估或忽略

也許是絕大多數的教材是由高校的專家學者編寫的。這些編寫者完全高估或忽略了教師的實際能力與水平。事實上，這次新課改要求教師必須能夠做到能教1門必修課，能上若干門選修課，還要能帶綜合實踐活動……這些要求高出了當下高中教師的實際能力與水平。例如，理化生教師的實驗能力與水平其實遠遠不能適應這次新編教材的需要。音樂選修要求音樂教師幾乎是全能的音樂家。美術選修要求教師美術鑒賞、繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現代媒體藝術無所不能。研究性學習活動要求高中教師必須具備相應的指導能力，其實有的教師自己都不會研究性學習，怎么去指導學生開展此項活動。

還有新增加的 《通用技術》、《研究性學習活動》、《社區(qū)服務》、《社會實踐》、《體育與健康》中的健康等課，走訪的學校均反映缺乏這些課程的專業(yè)教師，開設困難。體育與健康課的健康部分，有的學校只好請校醫(yī)來勉為其難。

此外，這種對教師能力與水平的高估還表現在：對高中教師新評價能力、學分認定能力、選修指導能力、綜合實踐活動指導能力、教學班與行政班的管理能力、成長記錄手冊的記錄能力、校本教研能力、校本教材編寫能力、綜合素質評價能力等等的高估。

3.新課改對學生情況的高估或忽略

當下，義務教育階段采取的是就近入學、均衡發(fā)展，但是高中卻明顯的分為三六九等。高中生差異明顯已是不爭的事實。然而，這次編寫的新教材幾乎是基于所所高中都是重點高中，所有學生都是高材生的前提下編寫的，對學生的這種差異估計不足或有所忽略。所有教材均假設學生在初中學習優(yōu)異?，F實的學生情況：一是有的高中學生入學成績很差，教師不得不抽時間去為學生補習一下基礎知識。二是3所學校的學生均反映面對壓縮化了的知識，沒有消化與練習的時間。三是新教材大都存在知識的難度減了，但廣度與寬度卻大幅度增加了，導致學生疲于奔命。四是新課改要求做到三貼近：貼近學生、貼近實際、貼近生活，實際上，三貼近一缺時間，二乏經費，再加上學生安全問題，只能是草草了事，形同虛設。五是新課改希望個個學生能夠自主學習、合作交流、分析與解決問題，實際上是讓學生自己學，他不會學；讓他參與合作交流，他不會交流，合作交流已經演變成了少數優(yōu)秀學生掌握話語權的舞臺；讓他分析與解決問題，他不會去利用已學的知識、可用的時間與設備等，分析與解決問題。加上，眾所周知的班容量大。這就使新課改步履維艱。例如，據一所高中的物理教師調研，100%的教師認為新課改后教師的負擔不僅沒有減輕反而加重了。15%的學生感到學習困難，50%的學生感到較困難，只有35%的學生感到較輕松。這是必須正視的現實。

此外，新課改還將以往的畢業(yè)會考改為學業(yè)水平考試。這與畢業(yè)會考換湯不換藥。加之，此次還將學業(yè)水平考試成績與高考部分掛鉤。許多學校反映，這將高考的壓力轉至高中各個年級。負擔不但沒有減輕，反而更加重了。

還有，新課改對配套的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等提出了非常高的要求。事實是這些環(huán)境一沒有同步建立，二也沒有達到新課改期望的水平。

二、幾點建議

——對我國普通高中實際情況進行全面調研，尤其是在已經開展高中新課改的省市進行專項調研，并在調研的基礎上，修訂《普通高中課程改革方案(實驗)》，爭取將高中新課改植根于中國現實的土壤之中。事實上，普通高中新課改只有植根于中國普通高中現實的土壤之中，才能做到土內生根、發(fā)芽、開花、結果。

——制定嚴格的普通高中教材審定標準與選定標準。設立普通高中教材審定專家委員會，加強教材審定力度；各省市自治區(qū)成立普通高中教材選定專家委員會，提高教材選擇的科學性。抓緊制定嚴格的普通高中教材審定標準與選定標準。教材審定與選定必須嚴格執(zhí)行利益回避制度。普通高中教材審定專家委員會及教材選定專家委員會委員應由教育行政人員、教育科研專家、教學研究專家、教材專家、一線教師代表、高中學生代表等組成，必須嚴格根據審定標準或選定標準審定或選定教材。

——加強對入選教材出版社的后續(xù)管理。一是要求入選教材出版社必須進一步面向教材使用者廣泛征求意見，并根據反饋意見，抓緊時間組織力量及時修訂教材。對教材修訂不力者，禁止參與教材投標、編寫、出版與發(fā)行工作。二是務必要求入選教材出版社必須建立入選教材教學資源網站，提供豐富的教學資源，以便教師與學生參考。例如，外語研究出版社建立的與高中英語教材配套的英語學習資源庫就深受廣大教師與學生的好評。

——充分發(fā)揮各省市教委(教育廳)的教育資源統(tǒng)籌力度，充分發(fā)揮各級教研室的作用，加大教研力度，建立公有共享的教研網站。各省市教委(教育廳)加大教育資源統(tǒng)籌力度，逐漸達成教育資源公有共享。例如，天津為了解決普通高中選修課開設難、教師不夠等難題，由市教委統(tǒng)籌，集中優(yōu)勢資源建設了選修課空中課堂，已經在2009年秋季推廣至60所示范性高中，并至2010年秋季將空中課堂由全市60所示范高中校擴展至全部普通高中，實現全市范圍內選修課的優(yōu)質資源共享。

——各省市教研室將高中新課改科目教研任務細化，具體下達至區(qū)縣教研室、學校教研組。接到教研任務的學校統(tǒng)一組織力量，就本校接到的教研任務，搜集資料，分組備課，并將教案、教學參考資料、習題等上傳至省市教研網站，供本省市高中教師分享參考。

——建立基于高中新課改的高考制度。鑒于高考指揮棒的作用，高中新課改必須伴之以相應的高考制度。當下已經進入高中新課改的省市雖然依據高中新課改雖然對高考制度進行了一些調整但仍不理想。例如，有的省市明確地將選修幾列為必考內容，就必然會出現“考什么→教什么→學什么”的問題。因此，高考制度必須基于高中新課改的情況進行必要調整。例如，一年可以采取考4-6次，以最高分申請高校；每門學科均占150分，其中，基本分考必修內容占100分，能力分考選修內容占50分；高校招生只能要求四門學科的高考成績；高校各專業(yè)可以明確規(guī)定考生哪門學科需要提供必修成績，哪門學科需要提供必修+選修成績等。

[1]王毓珣.天津市普通高中教師適應新課改情況調研報告[J].天津教科院學報，2010，(3)

（責任編輯：張 斌）

王毓珣/天津教育科學研究院科研處處長，研究員