● 張紀東

“轉方式、調結構”造就高效課堂
——“精彩主持”課堂創(chuàng)新模式探析

● 張紀東

《國家教育中長期規(guī)劃發(fā)展綱要》把“以學生為主體，充分發(fā)揮學的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展?！弊鳛榻虒W改革的重點，面對教師唱主角仍是當下課堂主要形態(tài)，作者引用學習金字塔等研究成果，論述課堂“轉方式調結構”的必要性和可行性，并通過省莊一中二中突出學生主體地位，實施“精彩主持”課堂創(chuàng)新模式走出的成功實踐加以印證。

課堂；“轉方式、調結構”；成功案例

“轉方式、調結構”已成為推動我國經濟又好又快發(fā)展的主旋律，把它遷移到課改中來，其實是相當適宜的，而且容易形成氣候，產生外化推動力。

一、課改“轉方式、調結構”的桎梏在哪里

從2002年啟動的課程改革的理念真正變成現實的成功實踐，并不樂觀。抽樣調查結果表明，教師唱主角的課堂仍是當下課堂主要形態(tài)。老師上課爭取每分每秒，將所謂的知識“復印”到我們的腦海中。其實，真正聽懂的沒幾個真正會運用的也寥寥無幾?？荚嚲褪钦瞻?，也不知道為什么要用這個公式只要能得到分好。常此一往就造成了缺乏活力的課堂，低效的課堂，扼殺了學生的獨立自主創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和精神。學習科學的最新研究成果表明，被動學習的吸收率不會超過50%，而主動學習的吸收率可以高達60%-90%(見學習方法吸實驗研究收率統計表)。

因此，課改“轉方式、調結構”應該提到更高的高度。課改“轉方式、調結構”可以說是一場教育革命，教育革命就是要解放學生，解放學生與生俱有的學習力，釋放他們被壓抑的無窮的潛能，讓學生成為學習的主人，班級的主人，學校的主人。

二、課改“轉方式、調結構”支點在哪里

要有力推進課改，必須找準撬動它的支點。美國學習專家愛德加.戴爾的學習金字塔顯示：馬上應用或教別人，平均學習保持率能達到90%，是他實驗研究的十種學習方法中效率最高的，而“馬上應用或教別人”就學習方式來分屬于外化學習，因此，突出外化學習，讓學生形成外化學習機制，就是發(fā)揮學生學習主動性的關鍵，找準了這一點，也就找準了撬動課改的支點。信息論學者認為：“學習是學習者吸取信息并輸出信息，通過反饋與評價得知正確與否的整體過程?！陛斎牒洼敵龅摹靶畔ⅰ辈⒉煌斎氲氖菦]有自我的信息，輸出的自我建構的知識。有輸入必須有輸出，沒有輸出的輸入是無用的；由內化必須有外化，沒有外化的學習就不會產生“智慧”和“經驗”。在這方面泰山區(qū)省莊一中、二中的課改模式“精彩主持”更趨高效。

三、課改“轉方式調結構”的成功案例

省莊二中(后來進行實驗，取得成功復制效應的還有省莊一中)“轉方式”“調結構”并駕齊驅，經過省市教科研專家指導打造的“精彩主持”課堂創(chuàng)新模式更趨完善。

從“轉方式”上看，省莊的教師退居到學生中間，成為“首席”、指導和裁判。學生破天荒控制教學過程，這里的課堂過程基本上由擔當主持人的兩名學生控制，各學習小組竟相參與，教師則充當裁判角色。2009年4月15日省市區(qū)聯合考察組深入聽課時發(fā)現，由兩名主持人站在講臺上，時而講解，時而在黑板上寫寫畫畫，時而輔之以教具演示，時而提問，時而評判對錯，神態(tài)沉著、鎮(zhèn)定，主持得有板有眼，儼然就是“小先生”。前來采訪的記者評價這里課改“轉方式”是“如同新中國要使人民當家作主一樣，這里的學生成為真正的課堂主人”。從“調結構”上看，學期之前，教師就把主持的學習任務分解到學生人及合作小組，學生及合作小組則將原來“散裝”的課本內容進行“合并同類項”，分模塊設計，打破原課本框架重新組合，八仙過海，各顯神通。語文、數學、英語，每個學生只有3-6次主持機會，其他學科每個學生只有1-2次主持機會，學生格外珍惜。為了保證主持效果，假期前學生就領到主持課題，他們會使出渾身解數去準備，到上課前一天，他們還要和教師進行預設流程梳理。胸有成竹的課前準備為躍躍欲試的風采展示掃平了障礙，主持自然流暢當然不在話下。也許有同志會問，每個班都有幾個學困生，他們能行嗎?回答是肯定的，教師在分配任務時已經作了傾斜，小組在合作競爭時，還把他們當成“重炮”，這都得益于評價機制，不讓一個學生掉隊。比如小組有6個同學，學習最好的回答正確問題記一分，學習最吃力的回答正確問題記六分，關乎小組整體。

“調結構”后，“精彩主持”的課堂，學生沿著主持——補充——聯想——預測——受檢的思維順序，將他們關注和思考的問題，將各自的智慧展示在課堂上，通過多樣的學習活動，如觀察分析、討論交流、質疑問難等，掌握知識，學會方法，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

“調結構”后，“精彩主持”的課堂，形成了落實三維目標的路線圖：(1)認定目標——讓學習從發(fā)現開始。在師生合作的基礎上，讓學生成為課程資源的先學者、開發(fā)者，用教者的姿態(tài)進行發(fā)現學習的方式，認定和鎖定學習目標，為成為課堂學習的“小先生”做準備。(2)尋找路徑——讓學習策略多樣化。在目標引領下，讓思維動起來，采取自主學習的方式，完成對目標、任務的獨立思考，重在內化與體驗，初步建立自己的“認知圖式”；再在獨立思考的基礎上，讓對話熱烈進行，圍繞重點、難點問題，組內進行討論、交流、對話、質疑、辯論等學習活動；更改或修正自己的“認知圖式”；并采用合作學習，以個人、小組代表或小組集體的等多種方式進行展示，通過精彩展示，分享智慧，建構 “新的認知圖式”，完成學習任務。(3)檢查結果——讓學習具有有效性。學習的目的主要在于應用，在于解決實際問題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進行質量檢測，讓學生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力。(4)拓展延伸——讓學習可持續(xù)發(fā)展，教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務，要通過拓展學習和訓練，讓學生在新的認知和情感基礎上，發(fā)現新的問題，為后續(xù)學習奠定基礎。

張志勇副廳長指出：人的成長是不可代替的，只有他自己在外在環(huán)境影響下自主的發(fā)展。誰喚醒了學生內在發(fā)展的動力，這種教育才是真正的教育，沒有別的道路可走。強加的教育都是外在的教育，都是沒有轉化成內在的教育，我認為這里的教育正在發(fā)生重大的變化，孩子是自主探索的，自主發(fā)現的，他們在自己主宰自己的命運。我觀摩了一節(jié)數學課，這一節(jié)是單元綜合課——平行四邊形，有二課時，第一節(jié)課是學生自己復習做準備的，第二節(jié)課就是交流、反饋、矯正。這節(jié)課非常的和諧，師生關系如此的和諧平等，師生之間沒有任何的師道尊嚴，學生的心態(tài)是完全開放、自由、安全的，沒有任何戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的東西，師生沒有任何距離，陽光與活力，學生臉上是燦爛的，爭相展示，這種教育是幸福的。思維過程的訓練得到了充分的展現，非常高效。孩子們在不斷地展示自己的思維過程，學生表現出自己發(fā)現后的喜悅。小主持人巡回指導，小主持人太棒了，相互質疑與請教，合作學習不是走形式，是真正的交流問題，這種課堂是真正思維的課堂。

其實，像這樣的課，在省莊二中已經有7年的歷史了，可貴的是，兩年前在省莊一中推廣實驗，取得巨大成功。中考結束不久，我接到省莊一中教科室張文廣主任的一個報喜的電子郵件(張主任：您好！2010年的初中畢業(yè)年級學業(yè)水平測試及高中錄取工作已經接近尾聲，我校的“精彩主持”再結碩果，學生們紛紛回學校報喜：在總分1060分的考試中，孫波同學1048分，石超杰同學1045分，馬鵬振同學1044分，另有20名學生突破1000分，這些同學是主持人中的佼佼者，因為善于主持，鍛煉的機會就多一些，自信心和學習能力因主持而得到極大提高。

[1]國家教育中長期規(guī)劃發(fā)展綱要.

[2]《青年教師》2010.8郭振有文章“主題 主體 主導”

（責任編輯：陳培瑞）

張紀東/泰安市泰山區(qū)教科研中心