賀正楚,吳 艷

(長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖南長沙 410114)

高等教育產(chǎn)業(yè)的敏捷性評價*

賀正楚,吳 艷

(長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖南長沙 410114)

我國高等教育產(chǎn)業(yè)能否及時有效地應(yīng)對國內(nèi)民眾日益增長的知識需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,這就要對高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的及時有效性性質(zhì)進(jìn)行敏捷性評價。為此將敏捷性概念引入高等教育產(chǎn)業(yè)理論并提出敏捷性高等教育產(chǎn)業(yè)評價理論,建立了符合高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性的評價指標(biāo)體系,并采用主、客觀相結(jié)合的方法對指標(biāo)賦予權(quán)重,同時依托模糊數(shù)學(xué)的基本思想給出了解決指標(biāo)權(quán)重信息不完全的模糊綜合評價方法。最后,結(jié)合湖南省高等教育產(chǎn)業(yè),對其敏捷性作了實(shí)證分析。

敏捷性;高等教育產(chǎn)業(yè);綜合評價

一 引 言

敏捷性這一概念對企業(yè)而言,是并不陌生的。企業(yè)從來就是生存在一個變化的世界中,它們始終在不斷地進(jìn)行自我調(diào)整以適應(yīng)市場的變化,只是當(dāng)市場環(huán)境變化不明顯時企業(yè)未察覺而已[1]。同樣,各類產(chǎn)業(yè)也在市場變遷中不斷調(diào)整自己,當(dāng)市場環(huán)境的變化速度超出了產(chǎn)業(yè)所能預(yù)見、掌控的范圍時,敏捷這一重要因素便被發(fā)掘了出來。敏捷性是關(guān)于摒棄企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營中已經(jīng)不合時宜的部分,從而更新整合部分傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的一種戰(zhàn)略要求[2,3]。同樣,產(chǎn)業(yè)也要在變幻莫測的市場和個性化的顧客需求環(huán)境中,利用產(chǎn)業(yè)內(nèi)或產(chǎn)業(yè)間動態(tài)聯(lián)盟組織形式,及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)、耦合核心技術(shù)、加強(qiáng)管理方式,設(shè)計出反應(yīng)靈敏、便捷的產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式。

對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行敏捷性評價已經(jīng)司空見慣,但對高等教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行敏捷性評價,卻還在嘗試中。由于我國已經(jīng)以立法形式確定教育是全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè),但目前我國高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍不成熟,很多地區(qū)盲目擴(kuò)大教育規(guī)模,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亦不合理,有失偏頗[4]。目前狀況的高等教育產(chǎn)業(yè)能否應(yīng)對國內(nèi)民眾日益增長的知識需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,能否迅速引入或組建柔性教育模塊,這就需要對高等教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行敏捷性評價。本文嘗試將敏捷性和動態(tài)聯(lián)盟的思想與高等教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特征以及教育產(chǎn)業(yè)的市場需求目標(biāo)結(jié)合起來,構(gòu)建符合高等教育產(chǎn)業(yè)的敏捷性評價指標(biāo)體系。

二 敏捷性高等教育產(chǎn)業(yè)

我國高等教育產(chǎn)業(yè)存在著供需失衡、機(jī)制老化、體制官僚化、運(yùn)行模式僵化、機(jī)制更新?lián)Q代速度緩慢、辦學(xué)效率低等現(xiàn)象[5]。為了便于分析這種現(xiàn)象,為此將敏捷性理論運(yùn)用于高等教育產(chǎn)業(yè)的研究中。在以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的高等教育產(chǎn)業(yè)中,如果對教育產(chǎn)業(yè)都不敏捷,又如何期盼所培養(yǎng)的人才激發(fā)出敏捷性的創(chuàng)新思維乃至創(chuàng)造出敏捷性的產(chǎn)品呢?敏捷性高等教育產(chǎn)業(yè)的提出,不僅是一個概念,更是一種方法論。確立敏捷性在教育產(chǎn)業(yè)中的理論地位,可以為解決我國高等教育產(chǎn)業(yè)存在的上述現(xiàn)象提供解決方案。有學(xué)者認(rèn)為,敏捷教育是以市場需求為導(dǎo)向,以柔性人才培養(yǎng)模式為特征,以高素質(zhì)、協(xié)同良好的工作人員為核心,動態(tài)地組織學(xué)校內(nèi)外資源,構(gòu)建內(nèi)外合作的人才培養(yǎng)機(jī)制,積極培養(yǎng)出多樣化人才以滿足市場需求,輸送具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的合格人才,并對市場需求的動態(tài)變化有一定響應(yīng)能力的教育體系。[6]筆者認(rèn)為,敏捷性的高等教育要提倡以市場導(dǎo)向為目標(biāo)的教育產(chǎn)業(yè),能夠迅速高效重組各項教學(xué)資源,合理分配公辦與民辦高校的利益,全面提高教學(xué)質(zhì)量;同時,敏捷性的高等教育產(chǎn)業(yè)是在不可預(yù)測的市場需求環(huán)境中,以培養(yǎng)后工業(yè)化時代人才為目標(biāo),在滿足教育投入者盈利和教育需求者獲取知識的要求下,以教育產(chǎn)業(yè)各部門、教育資源、教育人員、教育管理的動態(tài)聯(lián)盟為核心,迅速響應(yīng)市場需求變化而建立的一種產(chǎn)業(yè)模式。這里所說的產(chǎn)業(yè)模式要強(qiáng)調(diào)應(yīng)對全球化、國際化的市場所需要的敏捷性反應(yīng)能力。

三 高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價指標(biāo)體系

秉著科學(xué)性、合理性、客觀性、適應(yīng)性的原則,本文結(jié)合敏捷性與教育產(chǎn)業(yè)特性來設(shè)計高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價指標(biāo)體系。

(一)高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性的度量因素

關(guān)于敏捷性的度量,從國內(nèi)學(xué)者的研究來看,大部分都是從成本、時間、魯棒性、自適應(yīng)能力這幾個方面來考慮的[7]。在變幻莫測、反應(yīng)靈敏的市場環(huán)境中,時間調(diào)整的快慢非常重要;而成本的高低是衡量敏捷性產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的一個重要因素,產(chǎn)業(yè)調(diào)整或變化后其成本應(yīng)較傳統(tǒng)模式產(chǎn)業(yè)不會上升,否則成本是不合理的,產(chǎn)業(yè)反應(yīng)快速也就失去意義[7];魯棒性則是產(chǎn)業(yè)調(diào)整后的穩(wěn)定性和可靠性;自適應(yīng)能力則體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)在不可預(yù)測環(huán)境中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

本文以教育投入、教育產(chǎn)出、成本效率、教育聯(lián)盟為一級指標(biāo)建立高等教育產(chǎn)業(yè)評價指標(biāo)體系,但并非像以往的研究一樣著重討論這些指標(biāo)對教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評價的性質(zhì),而是將敏捷性的度量指標(biāo)糅合到以上評價指標(biāo)中,構(gòu)建教育產(chǎn)業(yè)靈敏的、快速的面對處于不可預(yù)測教育需求市場環(huán)境的評價指標(biāo)體系。

(二)高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.教育投入

高等教育產(chǎn)業(yè)的生存發(fā)展離不開政府以及社會團(tuán)體的資源支持,這里的教育投入包括科研經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、固定資產(chǎn)經(jīng)費(fèi)投入和教育者經(jīng)費(fèi)投入。從敏捷性的角度度量,本文采用以上經(jīng)費(fèi)的投入速度來衡量這些費(fèi)用的調(diào)入敏捷性,一方面既反映了國家在面對教育產(chǎn)業(yè)環(huán)境隨著全球化經(jīng)濟(jì)變化反應(yīng)的靈敏度,另一方面也體現(xiàn)了國家對教育產(chǎn)業(yè)的重視程度,這兩方面都是以時間的快慢來衡量的。

2.教育產(chǎn)出

高等教育的產(chǎn)出不像其他商品一樣是具備物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品,它是一種無形的商品,是知識、科技、思維的集合體。它以接受教育的人員作為載體,當(dāng)具備知識素養(yǎng)的人才走入社會時便產(chǎn)出了知識的成果,為社會經(jīng)濟(jì)增長發(fā)展作貢獻(xiàn)。本文以受教育者對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率、受教育者收入增長率、科技成果增長率為二級指標(biāo)來衡量教育產(chǎn)出。其中,增長率的高低能反應(yīng)出教育產(chǎn)出的波動性,衡量教育產(chǎn)出在教育投入之下是否具有穩(wěn)定性,這里的穩(wěn)定性不同于敏捷企業(yè)里的穩(wěn)定性,教育產(chǎn)出的增長率應(yīng)該呈上升態(tài)勢,至少與之前相比是穩(wěn)定的。

3.成本效率

成本效率是從資源利用率的角度來考慮的,它可以衡量產(chǎn)業(yè)的資源投入使用率是否合理,從側(cè)面反映出敏捷性高等教育產(chǎn)業(yè)對于成本控制是否合理。成本效率的二級指標(biāo),則以人力資源利用率、財力資源利用率、物力資源利用率來體現(xiàn)成本效率的敏捷性。[8]

4.教育聯(lián)盟

本文中的教育聯(lián)盟并非是關(guān)于各教育部門資源如何被組建、構(gòu)造、管理的問題,而是高等教育產(chǎn)業(yè)內(nèi)各教育機(jī)構(gòu)利用自身核心優(yōu)勢,在面對經(jīng)濟(jì)全球化教育產(chǎn)業(yè)競爭激烈之時迅速反應(yīng)、互相協(xié)作的動態(tài)聯(lián)盟形式。這里從動態(tài)聯(lián)盟的特征考慮,將教育機(jī)構(gòu)信息共享頻率、教育機(jī)構(gòu)合作頻率、教育機(jī)構(gòu)整合適應(yīng)性、教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)適應(yīng)性、柔性教育模塊適應(yīng)能力作為教育聯(lián)盟的二級評價指標(biāo)。其中信息共享頻率和合作頻率反映了教育機(jī)構(gòu)之間互相合作的溝通與容納能力,從一定程度上反映了高等教育產(chǎn)業(yè)內(nèi)各機(jī)構(gòu)溝通協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力,不管是普通高校之間的合作、還是與重點(diǎn)高校合作的民辦高校都需要進(jìn)行適應(yīng)能力的考察。教育機(jī)構(gòu)整合適應(yīng)性是指各教育機(jī)構(gòu)面對知識經(jīng)濟(jì)時代買方市場的需求變化互相整合之后恢復(fù)并發(fā)展的能力;教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)適應(yīng)性是教育機(jī)構(gòu)之間對于專業(yè)、學(xué)術(shù)、教學(xué)資源整合后協(xié)調(diào)的能力;柔性教育模塊是各機(jī)構(gòu)將教育資源進(jìn)行科學(xué)考察后利用原有的資源進(jìn)行組裝或者新建的能力,譬如采用新的教學(xué)方式,根據(jù)市場需求設(shè)計相適應(yīng)的課程模塊,調(diào)動或互換師資力量等等。而不管是整合適應(yīng)性,或者機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)適應(yīng)性,還是模塊化組裝能力,都強(qiáng)調(diào)了敏捷生產(chǎn)中的RRS特性,即可重用(Reusable)、可重組(Reconfigurable)、可系列化性質(zhì)(Scalable-RRS)[9],它反映了高等教育產(chǎn)業(yè)面對迅速變化的市場能靈活利用原有資源進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合的能力。

表1 高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價指標(biāo)體系

四 高等教育敏捷性評價模型

(一)評價指標(biāo)權(quán)重的確立[9]

以高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價指標(biāo)體系為研究對象,采用主、客觀賦權(quán)相結(jié)合的方法,將AHP法與熵值法綜合起來確定權(quán)重。

1.A HP法確定主觀賦權(quán)向量[10]

其次是計算指標(biāo)初始權(quán)重。計算判斷矩陣 A

的每一行元素的積,其中i=1,2,…,n,將各行ei開n次方根,

則各指標(biāo)初始權(quán)重向量為Ws=(w1w2…wn)T。

再次是計算判斷矩陣A的最大特征值λmax。定義

最后是一致性檢驗確定初始權(quán)重向量是否合理。

2.熵值法確定客觀權(quán)重向量[11]

在信息論中,熵是對不確定性的度量。信息量越大,不確定性就越小,熵值就越小,反之,熵值則越大。根據(jù)熵的性質(zhì),可以用熵值來判斷指標(biāo)對綜合評價的影響程度。

用 Pj表示第j個信息的不確定度,則m個信息的不確定性度量的熵為:

式(8)中,k為常數(shù)。可由式(8)得到熵的性質(zhì):1)當(dāng)且僅當(dāng) Pj(j=1,2,…,n)當(dāng)中的一個等于1時,熵值Q=0;若 Pj=0,則對應(yīng)項 Pjln Pj定義為零,此時熵值 Q=0;其他情況下,熵值Q>0。2)等概率信息具有最大熵,即當(dāng) Pj=1/n(j=1,2,…,n)時,Q取值最大。

設(shè)方案Si(i=1,2,…m)在評價指標(biāo)Uj下的取值為 xij,則用含有一定信息內(nèi)容的 pij來表示方案Si對評價指標(biāo)Uj的貢獻(xiàn)度

因此,可以用熵qj來表示所有項目對指標(biāo)Uj的總貢獻(xiàn)度

取常數(shù) k=1/ln m,0≤qj≤1。

根據(jù)熵的性質(zhì),當(dāng)qj趨向于1時,各方案對于指標(biāo)Uj的貢獻(xiàn)度一致,則該指標(biāo)在決策時可有可無。則當(dāng) qj=1時,指標(biāo)Uj的權(quán)重為零。為此,定義

gj=1-qj,j=1,2,…,n (11)

gj表示方案集S= S1 S2… Sm對指標(biāo)Uj的貢獻(xiàn)度的一致性程度。則當(dāng)1>gj>0時,指標(biāo)權(quán)重可由下式求得

3.綜合權(quán)值計算

文中據(jù)AH P法得到的權(quán)重向量Ws是依據(jù)評定者的主觀意志而得到的,熵值法所求得的權(quán)重Wo的大小取決于各評價指標(biāo)屬性值數(shù)列的離散度大小,從而消除了主觀賦權(quán)法的“主觀隨意性”。本文采用加法集成法將主、客觀賦權(quán)向量結(jié)合起來[12],則綜合權(quán)重向量為:

γ、η為待定系數(shù)。γ、η的確立則采用差異系數(shù)法[13]。將Ws的n個分量權(quán)重按從小到大排序得到向量Ω = ω1ω2… ωn,則差異系數(shù)

(二)模糊綜合評價模型[14]

首先,定義隸屬函數(shù)并建立評價集。若對論域(研究范圍)U中的任一元素x都有一個數(shù)A(x)∈(0,1)與之對應(yīng),則稱 A為U上的模糊集。A(x)稱之為 x對A的隸屬度,當(dāng) x在U中變動時,A(x)就是一個函數(shù),成為A的隸屬度函數(shù)。隸屬度A(x)越接近于1,表示 x屬于A的程度越高。評價集是評價者對高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價的各種評價結(jié)果的集合,其集合為V=(敏捷,比較敏捷,一般,不敏捷)。文中評價分值代表著指標(biāo)對各個評價等級的隸屬度,其值域為 0 狏i1（犻＝1，2，3，4），其指標(biāo)評分值見表2。

表2 指標(biāo)評價分指表

其次,建立相對隸屬度矩陣。高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價指標(biāo)體系中,一級評價指標(biāo)集合為 U=U1U2U3U4,二級評價指標(biāo)為U1= U1j,(j=1,2,3,4),U 2= U 2j,(j=1,2,3),U3=U3j,(j=1,2,3),U4= U4j,(j=1,2,3,4)。專家小組給出的指標(biāo)在評價標(biāo)準(zhǔn)下的評判結(jié)果所組成的模糊矩陣為

其中,n=1,2,…,15.

第i(i=1,2,…,15)個評價指標(biāo)對評價等級Vj(j=1,2,3,4)的隸屬度為

將模糊矩陣轉(zhuǎn)化為隸屬度矩陣為

其中,n=1,2,…,15.

最后,進(jìn)行模糊綜合評價。將主、客觀法綜合得到的指標(biāo)權(quán)重W與隸屬度矩陣聯(lián)系起來,得到高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性的模糊綜合評價矩陣

五 實(shí)證分析

根據(jù)敏捷性評價指標(biāo)體系,對湖南省高等教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行模糊綜合評價。

1.AHP法確立主觀權(quán)重

選取一級指標(biāo),由專家組給定判斷矩陣,可由專業(yè)軟件計算得到初始權(quán)重并由特征根進(jìn)行一致性檢驗,該判斷矩陣一致性比率CR=0.0019,其值遠(yuǎn)小于0.1,則該判斷矩陣構(gòu)造成功,一級指標(biāo)權(quán)重向量為 (w1w2w3w4) = (0.286 0.246 0.182 0.286),則AH P法一級指標(biāo)判斷矩陣為

同理可得到二級指標(biāo)判斷矩陣和權(quán)重向量,“教育投入”下的二級指標(biāo)判斷矩陣一致性比率為0.0132,遠(yuǎn)小于0.1,該判斷矩陣構(gòu)造成功,則權(quán)重向量為(w11w12w13w14)=(0.160 0.374 0.216 0.250),則“教育投入”判斷矩陣為

“教育產(chǎn)出”下的二級指標(biāo)判斷矩陣一致性比率為0.0688,小于0.1,所以判斷矩陣構(gòu)造成功,則權(quán)重向量為 (w21w22w23)= (0.476

0.280 0.245),則“教育產(chǎn)出”判斷矩陣為

“成本效率”下的二級指標(biāo)判斷矩陣一致性比率為0.0171,小于0.1,判斷矩陣構(gòu)造成功,則權(quán)重向量為(w31w32w33)= (0.452 0.265 0.283),則“成本效率”判斷矩陣為

“教育組織”二級指標(biāo)判斷矩陣一致性比率為0.0161,遠(yuǎn)小于0.1,則判斷矩陣構(gòu)造成功,權(quán)重向量為(w41w42w43w44w45)=(0.122 0.143 0.240 0.190 0.305),則“教育組織”判斷矩陣為

由上可知一級指標(biāo)與二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)合起來所得到的主觀賦權(quán)向量為 WS= (0.046,0.107,0.062,0.072,0.117,0.069,0.060,0.082,0.048,0.052,0.035,0.040,0.069,0.054,0.087)。

2.熵值法確定客觀權(quán)重

本文以國內(nèi)的三個省即江蘇省 S1、湖北省 S2、湖南省S3的實(shí)際數(shù)據(jù)來確定客觀權(quán)重,對于一級指標(biāo),一級指標(biāo)熵值法矩陣為

利用式(10)計算方案S對指標(biāo)U的貢獻(xiàn)度矩陣為

用式(11)可進(jìn)一步計算得總貢獻(xiàn)度向量為 qj= 0.977 0.987 0.996 0.999 ,由式(12) 計算方案對指標(biāo)一致性程度向量為 gj=0.023 0.013 0.004 0.001 ,則據(jù)式(13)可計算得一級指標(biāo)客觀權(quán)重向量為 wi=0.561 0.317 0.098 0.024。同理可計算出二級指標(biāo)權(quán)重向量,將一、二級指標(biāo)相結(jié)合,由此得到的客觀賦權(quán)向量為

3.綜合權(quán)值

首先,將Ws的n個分量權(quán)重按從小到大排序得向量Ω =(0.035,0.040,0.046,0.048,0.052,0.054,0.060,0.062,0.069,0.069,0.072,0.082,

0.087,0.107,0.117)。其次由式(14)計算差異系數(shù)ρ=0.189,待定系數(shù)γ=0.203,η=0.797。最后將所求WS、Wo、γ、η代入公式(14)計算出綜合權(quán)值為

4.模糊綜合評價

由20位專家對指標(biāo)體系給出的評價結(jié)果所組成的模糊矩陣為

則由式(18)計算得出湖南省高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性評價模糊綜合矩陣為

可以看到,湖南省高等教育產(chǎn)業(yè)對于“較敏捷”的隸屬度最高,表明它處于反應(yīng)還算良好的市場環(huán)境中。

六 結(jié) 語

本文通過實(shí)證分析,對湖南省高等教育產(chǎn)業(yè)的敏捷性作了初步的探索。在知識經(jīng)濟(jì)全球化的時代,湖南省的高等教育產(chǎn)業(yè)該如何發(fā)展還有待考證。因為資料與數(shù)據(jù)的關(guān)系,本文沒有對我國的高等教育產(chǎn)業(yè)敏捷性進(jìn)行全面評價,但毋庸置疑的是,當(dāng)今高等教育產(chǎn)業(yè)只有吸取世界領(lǐng)先科技、潮流思想的精華之后才能得到長足發(fā)展,這從上述實(shí)證分析中即可看出。為此,建議我國從如下幾方面來提升高等教育產(chǎn)業(yè)的敏捷性。

(1)樹立敏捷性高等教育產(chǎn)業(yè)觀念。高等教育作為一個產(chǎn)業(yè)已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家得到證實(shí),在經(jīng)濟(jì)全球化的時代,應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流,引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和思想觀念,從根本上改變?nèi)藗儗τ诟叩冉逃荒苁菄业呢?zé)任和義務(wù)的觀念,建立我國特色敏捷性高等教育產(chǎn)業(yè)。

(2)積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。將高等教育與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)市場緊密聯(lián)系起來,這樣才能將科學(xué)知識源源不斷地轉(zhuǎn)化為市場經(jīng)濟(jì)時代的知識產(chǎn)品需求,這樣一方面既擴(kuò)大了生產(chǎn)力,另一方面也改進(jìn)了生產(chǎn)方式。通過建立技術(shù)開發(fā)區(qū)、聯(lián)合辦學(xué)、興辦科技產(chǎn)業(yè)等形式形成產(chǎn)學(xué)研一體化的生產(chǎn)方式。

(3)加快高等教育體制的轉(zhuǎn)變。我國是高等教育大國,高等教育改革和創(chuàng)新雖然經(jīng)歷了不少風(fēng)雨和磨礪,然而高等教育產(chǎn)業(yè)仍存在很多弊端,譬如為了追求產(chǎn)業(yè)化,一味的追求校園擴(kuò)張,資源的浪費(fèi)、辦學(xué)的成本效率也存在很大的問題。敏捷性的高等教育產(chǎn)業(yè)追求的是高效的、快速的、資源節(jié)省的效果,所以,應(yīng)該加強(qiáng)高等教育體制的轉(zhuǎn)變,讓高等教育產(chǎn)業(yè)隨著體制的轉(zhuǎn)變更符合我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

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Studies on Agile Evaluation for Higher Education Industy

HE Zheng-chu,WU Yan

(School of Economics and Management,Changsha University of Science&Technology,Changsha 410114,China)

A s a basic industry,education is a global and guiding industy w hich determined by our country.Higher Education industry can respond p romp tly and effectively to the demand of know ledge in peop le’s daily life and requirements of economic,w hich required to make a agility evaluation on the nature of higher industry about efficiency and app rop riate.Acco rding to deep meaning of agility,w e permeate the concep t of agility to education industry,p ropose the theory of agile higher education industry and stablished app rop riate agility evaluation index system to higher education industry.In this paper,subjective and objective method had been combined to the index for w eights,then fuzzy comp rehensive evaluation method was given by the basic idea of fuzzy math for incomp lete weights information.Finally,the empirical analysis on Hunan p rovince wasmade by a real case.

agile;higher education;comp rehensive evaluation

G640

A

1008—1763(2011)02—0046—06

2010-10-14

湖南省社會科學(xué)基金課題(09ZDB17);湖南省企業(yè)管理與投資基地項目(2010jd01)

賀正楚(1968—),男,湖南衡陽人,長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授,中國社會科學(xué)院博士后.研究方向:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì).