石小娟

（南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇南京210046）

認(rèn)知視角下學(xué)習(xí)者課堂語(yǔ)用能力的發(fā)展

石小娟

（南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇南京210046）

從體驗(yàn)認(rèn)知視角，就課堂環(huán)境下語(yǔ)用能力發(fā)展在理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了探討。在分析語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了語(yǔ)用輸入-體驗(yàn)認(rèn)知-交際互動(dòng)-語(yǔ)用輸出這一動(dòng)態(tài)的、多維的、互動(dòng)的、遞進(jìn)的語(yǔ)用習(xí)得發(fā)展模式，論述了課堂環(huán)境下如何設(shè)立、重構(gòu)語(yǔ)用背景，體驗(yàn)語(yǔ)用意義、發(fā)展語(yǔ)用能力的具體策略，并對(duì)語(yǔ)用閱讀進(jìn)行了實(shí)證研究。

語(yǔ)用能力發(fā)展;體驗(yàn)認(rèn)知;實(shí)證研究

1.引言

不同的語(yǔ)言學(xué)派強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的不同性質(zhì)，20世紀(jì)70年代后體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究認(rèn)為“語(yǔ)言具有體驗(yàn)性和認(rèn)知性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是人類(lèi)感知世界和認(rèn)識(shí)世界的前提”（王寅2005:37）。人類(lèi)在對(duì)外部世界的種種感知和體驗(yàn)過(guò)程中逐步形成思維，建立認(rèn)知模型，構(gòu)建意義。體驗(yàn)也是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)和過(guò)程，語(yǔ)言在本質(zhì)上是一種需要經(jīng)驗(yàn)積累才能獲得的知識(shí)和技能，Lakoff和Johnson(1999)認(rèn)為：“心智是體驗(yàn)的，意義是體驗(yàn)的，思維是體驗(yàn)的”，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是認(rèn)知的核心。體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)更好地闡釋了語(yǔ)言事實(shí)背后人的體驗(yàn)和認(rèn)知機(jī)制，即語(yǔ)言表達(dá)是基于人們的互動(dòng)體驗(yàn)、認(rèn)知方式和現(xiàn)實(shí)世界基礎(chǔ)上的，這一觀點(diǎn)為語(yǔ)言學(xué)理論注入了新的活力，也為語(yǔ)用教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

體驗(yàn)認(rèn)知視角下的語(yǔ)用能力發(fā)展就是讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知外部世界的同時(shí)發(fā)展二語(yǔ)語(yǔ)用能力和認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)者通過(guò)參與比較真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，獲得親身的語(yǔ)言體驗(yàn)，感知世界。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，如何構(gòu)建、發(fā)展(或?qū)W習(xí)、或習(xí)得)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)用能力已日漸成為語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究的主流，語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)集二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)用學(xué)研究于一體，20世紀(jì)80年代初以來(lái)，語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)專(zhuān)家們（Schimidt&Richards1980,Bardovi-Harlig&Hartford 1999,House 1996,Kasper&Rose 2002，2007等）一方面靜態(tài)地描寫(xiě)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何在母語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的影響下理解、表達(dá)和使用第二語(yǔ)言的語(yǔ)用知識(shí)；另一方面從動(dòng)態(tài)的角度考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得第二語(yǔ)言的語(yǔ)用知識(shí)以及如何發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)用能力。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何形成和發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究得到進(jìn)一步的深入，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體心理、認(rèn)知水平等靜態(tài)因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)得影響的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力發(fā)展是學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

本文重點(diǎn)從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)認(rèn)知角度討論語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用能力發(fā)展的問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)用習(xí)得中的語(yǔ)言認(rèn)知處理和交際體驗(yàn)過(guò)程，分析在顯性的語(yǔ)用學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行有效的語(yǔ)用輸入，設(shè)立、重構(gòu)語(yǔ)用背景，發(fā)展語(yǔ)用能力，進(jìn)行有效地輸出，并通過(guò)語(yǔ)用閱讀的實(shí)證研究探討語(yǔ)用能力是否具有可教性與可學(xué)性。

2.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不但要習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且要習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)，“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力并不能隨著語(yǔ)言知識(shí)的提高而自動(dòng)地提高”(Hedgcock 2002:311)。語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是通過(guò)接觸和使用發(fā)展和獲得的，“應(yīng)將語(yǔ)用發(fā)展與語(yǔ)法能力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)考察,研究語(yǔ)用和語(yǔ)法能力相互關(guān)系的各種觀點(diǎn)”(Kasper&Rose 2002:182)。

關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力的關(guān)系有以下普遍接受的觀點(diǎn)：（1）語(yǔ)言知識(shí)不能確保語(yǔ)用語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)法水平高未必語(yǔ)用能力就強(qiáng)；（2）語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)用能力的必要條件，但語(yǔ)法知識(shí)不能產(chǎn)生目標(biāo)語(yǔ)中正確的語(yǔ)用語(yǔ)言形式；（3）語(yǔ)用能力的外顯形式是語(yǔ)言知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用；（4）語(yǔ)法和語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)不能產(chǎn)生目標(biāo)語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)纳缃徽Z(yǔ)用形式，學(xué)習(xí)者了解某些語(yǔ)言形式并知道其表達(dá)的語(yǔ)用功能，卻不能將形式-功能匹配的語(yǔ)用意義去表達(dá)恰當(dāng)?shù)纳缃徽Z(yǔ)用功能；（5）顯性的語(yǔ)用教學(xué)比隱性的語(yǔ)用教學(xué)更能促進(jìn)中介語(yǔ)系統(tǒng)的變化；（6）語(yǔ)用能力的習(xí)得必須在持續(xù)的體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得。

因此，學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)掌握目標(biāo)語(yǔ)靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，如發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則和交際套語(yǔ)，而且更應(yīng)該學(xué)會(huì)該語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)語(yǔ)用知識(shí)，即在特定的語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確而得體地使用該語(yǔ)言成功地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式和客觀現(xiàn)實(shí)的匹配。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的途徑，發(fā)展語(yǔ)用能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。體驗(yàn)認(rèn)知觀認(rèn)為語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇等均具有體驗(yàn)性。語(yǔ)用能力的體驗(yàn)習(xí)得必須貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和詞匯、句法、語(yǔ)篇的各個(gè)層面，并且通過(guò)語(yǔ)用知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)和語(yǔ)用策略的訓(xùn)練逐步發(fā)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)語(yǔ)、語(yǔ)用背景和語(yǔ)言認(rèn)知體驗(yàn)交互作用中生成的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用習(xí)得過(guò)程?；谡Z(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的核心思想，本文提出了語(yǔ)用輸入-體驗(yàn)認(rèn)知-交際互動(dòng)-語(yǔ)用輸出這一動(dòng)態(tài)的、多維的、遞進(jìn)的語(yǔ)用習(xí)得模式。

3.課堂二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展策略

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，因此，應(yīng)考慮二語(yǔ)語(yǔ)言使用的情景、學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平,通過(guò)設(shè)立、重構(gòu)語(yǔ)用背景進(jìn)行體驗(yàn)認(rèn)知，依靠學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知原則激活并構(gòu)建二語(yǔ)語(yǔ)用意義。在語(yǔ)用能力發(fā)展過(guò)程中，研究在真實(shí)的交際環(huán)境下言語(yǔ)表達(dá)所需的語(yǔ)用知識(shí)，輸入有效的元語(yǔ)用知識(shí)，設(shè)立和重構(gòu)相應(yīng)的語(yǔ)用背景，探討一種以主題為線(xiàn)索的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者理解并體驗(yàn)語(yǔ)言形式和意義間的聯(lián)系。通過(guò)語(yǔ)用輸入-體驗(yàn)認(rèn)知-交際互動(dòng)-語(yǔ)用輸出這一模式，激發(fā)不同的心理認(rèn)知過(guò)程，影響語(yǔ)用能力習(xí)得的進(jìn)程和程度，最終構(gòu)建新的中介語(yǔ)系統(tǒng)。

3.1 理解性語(yǔ)用知識(shí)的輸入

輸入因素是決定二語(yǔ)語(yǔ)用能力的重要因素之一。大量的可理解性語(yǔ)用輸入(comprehensible pragmatic input)是構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)用特征的敏感和規(guī)范的注意，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)用輸出的流利性和準(zhǔn)確性起到了直接作用?！盀榱耸估斫庑哉Z(yǔ)用輸入最終導(dǎo)致語(yǔ)用輸出，語(yǔ)用輸入的信息必須略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)用知識(shí)”(Bardovi-Harlig 2006:17)。Schmidt(2001:18)提出的“注意假使”(noticing hypothesis)為課堂語(yǔ)用習(xí)得研究和解釋提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。注意是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為輸出的必要條件，在語(yǔ)用學(xué)習(xí)時(shí)，教師提供明確的目的語(yǔ)語(yǔ)用信息十分重要，而且提供的語(yǔ)用信息必須準(zhǔn)確，在識(shí)別目的語(yǔ)語(yǔ)用形式時(shí)，直接的語(yǔ)用教學(xué)比讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己識(shí)別出目的語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)從而引起注意更有效[5]2。如果學(xué)習(xí)者不有意識(shí)地注意語(yǔ)言使用和社交語(yǔ)境之間的互動(dòng)關(guān)系，他們就不可能學(xué)會(huì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。

語(yǔ)用輸入的相關(guān)研究給二語(yǔ)體驗(yàn)式語(yǔ)用學(xué)習(xí)帶來(lái)了有意義的啟示和影響，在教材編寫(xiě)中如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》就是以主題為原則編寫(xiě)，注重多方位輸入語(yǔ)用元素和語(yǔ)用知識(shí)的好范例，該教材提供各種貼近社會(huì)、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)用輸入，提供包括建議、請(qǐng)求、道歉、祝賀、求職等體驗(yàn)性言語(yǔ)認(rèn)知和構(gòu)建的樣例。教師通過(guò)設(shè)立語(yǔ)用背景的方法，學(xué)生根據(jù)所給定的語(yǔ)句重構(gòu)語(yǔ)用背景，把現(xiàn)實(shí)交際情景構(gòu)建成有意義的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者很快就在體驗(yàn)中靈活使用相應(yīng)的認(rèn)知功能了。語(yǔ)言的體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是在與世界的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中形成對(duì)意義的初始概念，就語(yǔ)用習(xí)得而言，未成年學(xué)習(xí)者更愿意體驗(yàn)、接受、習(xí)得語(yǔ)言意義，因此，在二語(yǔ)習(xí)得初期，提供為發(fā)展交際套語(yǔ)和規(guī)則為基礎(chǔ)的語(yǔ)用輸入知識(shí)。在語(yǔ)用能力發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)輸入相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)，在語(yǔ)境中講解某一語(yǔ)用特征的各種功能、意義和用法，引起學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意語(yǔ)用特征，并且通過(guò)課堂互動(dòng)習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)。House對(duì)“語(yǔ)用日常用語(yǔ)和語(yǔ)篇策略”的研究證明學(xué)習(xí)者可充分利用各種途徑，尤其是多媒體手段了解語(yǔ)用功能在真實(shí)情景中的用法，對(duì)語(yǔ)言初學(xué)者進(jìn)行大量顯性的語(yǔ)用知識(shí)輸入和語(yǔ)用功能的講解，并結(jié)合相關(guān)的交際活動(dòng)，能提高語(yǔ)用習(xí)得的效率(House 1997:96)。

注重語(yǔ)用發(fā)展各階段的認(rèn)知體驗(yàn)特點(diǎn)對(duì)發(fā)展語(yǔ)用能力起著重要作用。在二語(yǔ)習(xí)得的初期，提供為發(fā)展交際套語(yǔ)和規(guī)則為基礎(chǔ)的語(yǔ)用輸入知識(shí)。Tateyama(2001:59)研究表明：初學(xué)者在還未養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)用習(xí)慣時(shí)，他們?nèi)菀捉邮苄碌恼Z(yǔ)用知識(shí)。因此，在語(yǔ)用能力發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)輸入相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)，在語(yǔ)境中講解某一語(yǔ)用特征的各種功能、意義和用法，引起學(xué)習(xí)者對(duì)有意識(shí)地注意語(yǔ)用特征，并且通過(guò)課堂互動(dòng)習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)習(xí)者可充分利用各種途徑，尤其是多媒體手段了解語(yǔ)用功能在真實(shí)情景中的用法，增加有效語(yǔ)用輸入，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。

3.2 交際中的語(yǔ)用體驗(yàn)互動(dòng)

體驗(yàn)是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言在本質(zhì)上是一種需要參與才能獲得的技能，因此,沒(méi)有語(yǔ)言體驗(yàn)就沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)生。體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)或模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得親身語(yǔ)言體驗(yàn)和感受，并通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)之中去(王立非2009:75)。

二語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的獲得,通常是通過(guò)設(shè)立語(yǔ)用情景和重構(gòu)語(yǔ)用情景來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、真實(shí)的場(chǎng)景互動(dòng)對(duì)象和語(yǔ)言體驗(yàn)的恰當(dāng)內(nèi)容，為模仿、體驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)用能力創(chuàng)造了較為真實(shí)的場(chǎng)景?；?dòng)性語(yǔ)用活動(dòng)能有效地將理解性語(yǔ)用輸入轉(zhuǎn)變成語(yǔ)用輸出。語(yǔ)用輸出的任務(wù)應(yīng)和理解性語(yǔ)用輸入的話(huà)題和類(lèi)型相關(guān)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維的、發(fā)展的語(yǔ)用習(xí)得過(guò)程。

國(guó)內(nèi)外一些研究者對(duì)課堂交際活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)用習(xí)得做了相關(guān)研究。戴煒棟、楊仙菊(2005:5)研究認(rèn)為：有些言語(yǔ)行為的實(shí)現(xiàn)(如邀請(qǐng)、道歉)局限在個(gè)人之間，課堂討論可以使一些不明顯的言語(yǔ)特征更明顯(salient)，從而彌補(bǔ)這方面的不足。而且，教室是討論、解釋語(yǔ)用規(guī)則、對(duì)比不同用法最理想的地方，也是嘗試各種新形式或模式最安全的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，通過(guò)教師和同伴的反饋可以改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言使用。

在語(yǔ)用習(xí)得中，通過(guò)澄清請(qǐng)求、理解核查、確認(rèn)核查、重復(fù)等談話(huà)設(shè)計(jì)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者確立自己身份，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。組織以任務(wù)為基礎(chǔ)的各種語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，如對(duì)話(huà)、小組討論、值日?qǐng)?bào)告、復(fù)述、演講、辯論、短劇等較真實(shí)性的活動(dòng)，使學(xué)生了解語(yǔ)言的語(yǔ)用功能、話(huà)語(yǔ)生成和言語(yǔ)行為的意義，體驗(yàn)如何按照彼此的角色選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的情感，理解在互動(dòng)條件下語(yǔ)言使用的制約因素及言語(yǔ)交際行為對(duì)他人的影響，通過(guò)彼此間的意義協(xié)商、調(diào)整、發(fā)展語(yǔ)用輸出，輸出可以使輸入更有意義，并提供學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)注意目標(biāo)語(yǔ)形式和意義之間的關(guān)系（劉潤(rùn)清2005：220）。

因此，學(xué)習(xí)者在缺乏自然習(xí)得語(yǔ)用能力的情況下，課堂教學(xué)必須注重語(yǔ)用意義的構(gòu)建，課堂可以提供真實(shí)的交際環(huán)境，這有利于語(yǔ)言習(xí)得，提高語(yǔ)言的流利程度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[11]271?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立和重構(gòu)語(yǔ)用環(huán)境和背景，習(xí)得語(yǔ)用能力。如在“請(qǐng)求別人保持安靜”這一語(yǔ)用背景下，Would you please be quiet？往往是恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式；同樣，在Shall I open the window？這一語(yǔ)言形式下，人們往往也會(huì)建立關(guān)于禮貌“請(qǐng)求”的語(yǔ)用背景。選擇合適的語(yǔ)言形式必須和語(yǔ)用情景和表達(dá)特定的語(yǔ)用效果結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的、有意義的、得體的語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用意義。

在語(yǔ)言體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加是對(duì)外部世界的體驗(yàn)，構(gòu)建目的語(yǔ)及其與之匹配的概念圖式，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際使用與操作，完成交際體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式的交際功能，促進(jìn)語(yǔ)用能力的發(fā)展。

3.3 語(yǔ)用標(biāo)記和語(yǔ)用理解的實(shí)證研究

認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)家Sperber和Wilson(1995:9)的關(guān)聯(lián)理論從交際的明示-推理過(guò)程出發(fā)，提出了“認(rèn)知效果”、“最佳關(guān)聯(lián)”等語(yǔ)用研究概念為語(yǔ)用閱讀提供了理論基礎(chǔ)。

為了探索語(yǔ)篇標(biāo)記和語(yǔ)篇策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言信息處理的深度和語(yǔ)用理解水平的影響，以及語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)用閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)用閱讀能力的發(fā)展進(jìn)程的作用，筆者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2007級(jí)計(jì)算機(jī)學(xué)院兩個(gè)班共93人，入校時(shí)用交大高校新生分級(jí)測(cè)試試卷測(cè)試，平均成績(jī)?yōu)?6分，閱讀平均為18.9分，編入快班。

第一學(xué)期期中考試后對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，只有8%的學(xué)生閱讀能力很強(qiáng)，40%的學(xué)生認(rèn)為閱讀最難，52%的學(xué)生認(rèn)為閱讀較難，大部分學(xué)生的閱讀仍停留在低層次的水平上，閱讀中的困難主要是：閱讀速度慢、只能理解詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、具體事實(shí)和細(xì)節(jié)，抓不住語(yǔ)篇的主題意義及作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)。針對(duì)這一情況，筆者進(jìn)行了語(yǔ)用閱讀策略訓(xùn)練。

第一學(xué)期下半學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生用快讀、掃讀、查讀的方法找出話(huà)題、主題句及獲取相關(guān)信息的能力，學(xué)生的閱讀速度從76 wpm，提高到108wpm，同時(shí)理解率也提高了。

第二學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生利用語(yǔ)用標(biāo)記等明示信號(hào)，如：通過(guò)尋找段落的主題句確定語(yǔ)篇的話(huà)題；利用話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)(connective markers)如but，so，however，moreover等體現(xiàn)命題語(yǔ)義信息關(guān)系的詞，選擇最具關(guān)聯(lián)的信息和對(duì)話(huà)語(yǔ)命題意義起制約和解釋作用的信息，以便了解作者的思維發(fā)展，提高閱讀速度和效率，減少理解推理中的努力(石小娟2002：45)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了語(yǔ)篇閱讀的方法。第二學(xué)期學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題是：學(xué)生不能理解單句和語(yǔ)篇在意義上的關(guān)聯(lián)，不能運(yùn)用文章主題、上下文語(yǔ)境等關(guān)聯(lián)線(xiàn)索理解語(yǔ)句間的關(guān)聯(lián)意義，處理相關(guān)信息。

學(xué)生閱讀的問(wèn)題是因?yàn)樗麄兒鲆暳艘幌盗杏绊戦喿x過(guò)程的語(yǔ)境因素，把閱讀過(guò)程當(dāng)作是一種純粹的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。然而，閱讀不能只理解字面意義，也不能只停留在句子水平上，必須提高到語(yǔ)篇水平上，真正理解語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，把握文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，這就需要根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析判斷、綜合、推理，理解語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系，理解文章的深層含義和語(yǔ)篇意義。

從第三學(xué)期起進(jìn)行了語(yǔ)篇閱讀策略教學(xué)，講解不同語(yǔ)篇的篇章構(gòu)成，如對(duì)照、比較、定義、分類(lèi)、舉例、因果、引用等語(yǔ)篇發(fā)展模式，要求學(xué)生閱讀時(shí)必須：（1）運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建立命題形式和意義間的連接，抓住文章的主題句，進(jìn)行關(guān)聯(lián)推理；（2）利用諸如but，however，therefore，unless，and，when等大量的邏輯連接詞，把握作者的思路；（3）注意詞匯的重復(fù)、同義、反義、近義及詞性的轉(zhuǎn)換，利用語(yǔ)境猜測(cè)生詞；（4）在閱讀時(shí)，根據(jù)主題尋找話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，理解語(yǔ)篇意義，提高閱讀效率。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力尤其是語(yǔ)用閱讀理解能力有了較大提高。第二學(xué)期末用2005年1月全真考題，第三學(xué)期期中和期末用2005年6月全真題考試和2006年1月四級(jí)真題，成績(jī)對(duì)比如表1所示：

表1 成績(jī)對(duì)比

其中閱讀成績(jī)提高幅度為26.36%，可見(jiàn)，語(yǔ)篇標(biāo)記和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)篇知識(shí)具有可教性和可學(xué)性，它可以提高學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言信息的水平和效率，對(duì)總體語(yǔ)言能力的作用很大，也證明了Kasper&Rose（2002）在總結(jié)各方面研究的基礎(chǔ)得出的結(jié)論：盡管有些語(yǔ)用知識(shí)很難教，但很多目的語(yǔ)語(yǔ)用特征具有可教性，如語(yǔ)篇標(biāo)記和語(yǔ)篇策略、語(yǔ)用日常用語(yǔ)以及語(yǔ)用理解等[3]。

3.4 產(chǎn)出性語(yǔ)用信息的有效表達(dá)

將語(yǔ)用輸入轉(zhuǎn)換為有效的語(yǔ)用輸出是培養(yǎng)二語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)鍵所在，語(yǔ)用寫(xiě)作在這方面起著重要作用。學(xué)習(xí)者有了大量的語(yǔ)用輸入，其語(yǔ)言輸出形式的準(zhǔn)確度仍然不能與之匹配，需要通過(guò)體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深層次的詞匯、句法和語(yǔ)篇的選擇和處理，發(fā)展產(chǎn)出性語(yǔ)用能力。語(yǔ)用寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性信息的有效表達(dá)，語(yǔ)用寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)與語(yǔ)用輸入、交際互動(dòng)和閱讀的主題相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的產(chǎn)出性知識(shí)。

de Bot（1996：541）的輸出假設(shè)語(yǔ)言認(rèn)知理論認(rèn)為：（1）理解性輸出認(rèn)知系統(tǒng)需要大量的專(zhuān)門(mén)輸入，構(gòu)建相應(yīng)的系列知識(shí)；（2）理解性輸出將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性知識(shí)，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)言流利性起到了直接作用；（3）理解性輸出激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用輸入材料產(chǎn)生新的陳述性知識(shí)，在獲取陳述性知識(shí)時(shí)起間接作用。因此，形成動(dòng)態(tài)的、多維的、互動(dòng)的、遞進(jìn)的語(yǔ)用體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)發(fā)展語(yǔ)用信息的有效輸出起著重要作用。

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要結(jié)合該單元的討論主題，要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)的聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀中掌握的詞匯、表達(dá)方法、寫(xiě)作技巧等相關(guān)知識(shí)有效地進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作實(shí)踐中使學(xué)生的詞匯運(yùn)用、句法表達(dá)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)輸出能力得到提高和創(chuàng)造性的運(yùn)用。如根據(jù)全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)的1-8單元，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)：(1)How should I learn at university?(2)Money is not everything(3)Generation gap(4)Computer,a blessing or a curse?(5)My view on obstacles(6)Women,half sky(7)English in the 21st century(8)Environmental protection or economic development.通過(guò)完成主題寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)用理解性輸入的注意，通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練，把語(yǔ)言輸入中的語(yǔ)篇分析、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)式詞匯轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性技能，并用得體的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解和運(yùn)用。

對(duì)產(chǎn)出性語(yǔ)用信息的有效表達(dá)，尤其是作文中思想內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、選詞等方面的閃光點(diǎn)予以肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在語(yǔ)用寫(xiě)作實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和成就感。按照同一主題去編寫(xiě)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)和使用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)用能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文具體論述了語(yǔ)用輸入-體驗(yàn)認(rèn)知-交際互動(dòng)-語(yǔ)用輸出，這一動(dòng)態(tài)的、多維的、遞進(jìn)的語(yǔ)用認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)Ｊ健６Z(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展受到多種因素（如考試政策、教材編寫(xiě)、認(rèn)知環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)條件等），的影響。在研究發(fā)展語(yǔ)用能力的過(guò)程中應(yīng)考慮多種因素，運(yùn)用各種策略，創(chuàng)造體驗(yàn)語(yǔ)用學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)際語(yǔ)用能力。

體驗(yàn)認(rèn)知視角下的二語(yǔ)發(fā)展語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究抓住了二語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展的本質(zhì)，將二語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展研究和體驗(yàn)認(rèn)知相結(jié)合,從理論和實(shí)踐上豐富了二語(yǔ)習(xí)得研究，為我們指出了未來(lái)語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究的方向。相信在認(rèn)知體驗(yàn)的框架下，未來(lái)的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)將會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

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2011-03-01