邢沈陽(yáng),張桂榮,丁雪梅,朱玉琢,潘英樹(shù),趙志輝,

(1.吉林大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130062;2.吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130021)

遺傳學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,其高速發(fā)展離不開(kāi)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅為學(xué)生提供了一個(gè)驗(yàn)證理論知識(shí)、學(xué)習(xí)遺傳學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的機(jī)會(huì),也給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著理論課不可替代的特殊作用,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿始終的、不可或缺的重要組成部分[1,2]。

傳統(tǒng)教學(xué)中更重視理論課教學(xué),理論考核所占的比例也高,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)多側(cè)重基本理論的驗(yàn)證,設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)不足,對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核更注重掌握實(shí)驗(yàn)的方法、了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而對(duì)于動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核有時(shí)由于不能量化,因而多以出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容[3,4]。長(zhǎng)期以往,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不足,學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得不到充分的提高。

在分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊后,我們遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力出發(fā),結(jié)合畜牧獸醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況,以遺傳學(xué)課程為載體,08級(jí)生物技術(shù)專業(yè)本科生為研究對(duì)象,07級(jí)為對(duì)照組,針對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課方式和考核內(nèi)容與方法,試行了探究性教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)考核,取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)考核方法,收到了良好的教學(xué)效果。

1 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要重在過(guò)程,將學(xué)科的概念、理論等的產(chǎn)生起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生,主張以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性,完全由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,感受探索過(guò)程,獲取知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念,也是一種教學(xué)模式,還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[5]。

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)幾年來(lái)在理論教學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)并取得良好效果后,從2010年春季起,全面進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,著力解決實(shí)踐教學(xué)中教師研究性“教”和學(xué)生研究性“學(xué)”的問(wèn)題,以探究式教學(xué)模式授驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課,同時(shí)減少驗(yàn)證性試驗(yàn)的比例,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例,開(kāi)放性授實(shí)驗(yàn)課。

2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

2.1 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教案

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)始于探究性教案,探究性實(shí)驗(yàn)教案的設(shè)計(jì),是以開(kāi)放性教學(xué)為前題的。學(xué)生會(huì)自主提出多種問(wèn)題,教師以引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題為主,而不再像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?只側(cè)重驗(yàn)證遺傳學(xué)基本理論,熟悉遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種儀器、學(xué)習(xí)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù),而加深理解和掌握遺傳學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容。探究性實(shí)驗(yàn)教案的設(shè)計(jì)包括從始至終的以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐:教師為學(xué)生設(shè)疑—教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索解疑—教學(xué)反饋—教師與學(xué)生共同修正—教師教學(xué)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)課中不用填鴨式方法,把一切都清清楚楚的講給學(xué)生,不讓學(xué)生有依靠,必須自己動(dòng)手動(dòng)腦才行。在課程的設(shè)計(jì)上要求學(xué)生通過(guò)一系列的質(zhì)疑—判斷—比較—選擇—分析—綜合—概括等多樣化思維的過(guò)程,使學(xué)生探究下去。做好探究性教案的設(shè)計(jì),才能保證學(xué)生在課前,課上、課后始終保持對(duì)遺傳學(xué)興趣,引領(lǐng)學(xué)生去探索、分析、操作。

2.2 理論課引導(dǎo)

遺傳學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,遺傳學(xué)理論多來(lái)自于實(shí)驗(yàn),我們淡化理論課與實(shí)驗(yàn)課的界限,理論課實(shí)驗(yàn)課化,實(shí)驗(yàn)課理論課化,因此理論課上,在講解相關(guān)理論時(shí)我們盡量再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析過(guò)程,潛移默化的讓學(xué)生明白遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)遺傳學(xué)理論產(chǎn)生的重要性。

改革前理論課側(cè)重基本概念和基本理論的講解,實(shí)驗(yàn)課則側(cè)重驗(yàn)證基本理論和學(xué)習(xí)基本操作技能,只有上實(shí)驗(yàn)時(shí)才詳細(xì)講解理論是怎樣得來(lái)的,然后再驗(yàn)證,理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有時(shí)是不連貫的。如人類染色體顯帶技術(shù)實(shí)驗(yàn):改革前,按照教材的相關(guān)內(nèi)容在理論上只介紹染色體顯帶的幾種技術(shù)及相應(yīng)的帶型,Q帶、G帶、R帶、C帶,而染色體顯帶的原理則在實(shí)驗(yàn)課中講解,這樣既浪費(fèi)時(shí)間又有課程重復(fù),同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,如為什么Q帶、G帶帶型相似而與R帶型相反。改革后,理論課上我們直接從1968年瑞士科學(xué)家卡斯勃爾遜首次為染色體顯帶的實(shí)驗(yàn)講起,然后提出問(wèn)題:為什么Q帶、G帶帶型相似而與R帶型相反?留給學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),最后從染色體DNA的組成找到答案,DNA鏈上有A-T豐富區(qū)和G-C豐富區(qū),Q顯帶和G顯帶技術(shù)使A-T較 G-C更易著色,而R顯帶雖然也是用 Giemsa染,但不是用堿、熱、胰酶或蛋白質(zhì)酶處理染色體標(biāo)本,而是用鹽熔液處理,處理的方法不同,得到的結(jié)果正好相反,所以帶型與Q帶和G帶相反。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情況我們及時(shí)了解,并在實(shí)驗(yàn)課上檢查、考核。

2.3 實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備

改革后的探究性實(shí)驗(yàn)包括:提出探究驗(yàn)證性科學(xué)問(wèn)題→組建探究性實(shí)驗(yàn)小組→收集資料→開(kāi)題報(bào)告→開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)→交流研討→結(jié)題報(bào)告→科學(xué)小論文→成績(jī)?cè)u(píng)定。

如:果蠅的雜交試驗(yàn),是遺傳學(xué)三大定律、伴性遺傳、基因定位的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),我們以探究性、開(kāi)放式的教學(xué)方式授課。首先我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合,將五個(gè)實(shí)驗(yàn)一起上,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)數(shù),又給學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了條件,命名為果蠅的綜合實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谏贤晗嚓P(guān)理論課后布置實(shí)驗(yàn)時(shí),一改往日對(duì)實(shí)驗(yàn)課的具體內(nèi)容直接給出和鎖定,而是首先提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題:第一,怎樣用果蠅為實(shí)驗(yàn)材料證明遺傳學(xué)的三大定律?第二,如何進(jìn)行基因定位、制作遺傳學(xué)圖?第三,怎樣證明果蠅顏色的伴性遺傳?然后介紹摩爾根和他的學(xué)生:布里奇斯、斯特蒂文特、繆勒在模式生物果蠅上取得的成績(jī),讓學(xué)生們感到做果蠅的實(shí)驗(yàn)很有意義,同時(shí)介紹摩爾根的學(xué)生們?nèi)〉米吭匠删蜁r(shí),當(dāng)年都是風(fēng)華正茂的本科生,讓學(xué)生感到自己與科學(xué)家們有共同之處,都是年輕的大學(xué)生,有信心做好果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)再介紹一些優(yōu)秀遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和相關(guān)網(wǎng)站,為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑。最后介紹我教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師們的科研工作,吸引有能力的學(xué)生參加教師科研課題組,親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室文化和研究氛圍,接受科學(xué)研究的訓(xùn)練,及時(shí)得到團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)。

布置了實(shí)驗(yàn)后,經(jīng)過(guò)學(xué)生分組,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)開(kāi)題報(bào)告,小組PPT介紹,教師和同學(xué)們提出的問(wèn)題,通過(guò)開(kāi)題后,方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.4 探究性實(shí)驗(yàn)課

首先安排10分鐘左右的開(kāi)卷檢測(cè),教師巡回檢查學(xué)生答題情況。檢測(cè)內(nèi)容多選用一些教科書(shū)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中沒(méi)有的但對(duì)理解實(shí)驗(yàn)原理很有幫助的簡(jiǎn)單題目。這樣做的目的是克服教學(xué)資源的有限性和避免使學(xué)生造成課堂少數(shù)主力發(fā)言者和總是不發(fā)言的沉默者,而使大多數(shù)學(xué)生觀望。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)并不能使每一個(gè)學(xué)生都充分享受到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練過(guò)程,如30人一班教學(xué)中,在一次授課過(guò)程中,真正留給每一個(gè)學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流,按照:提問(wèn)—解答—反饋—修正的完整環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間也是極其有限的。因此,在有限的時(shí)間內(nèi),是鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)有積極性且思維活躍,有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生呢?還是應(yīng)該多多照顧哪些學(xué)習(xí)努力,但思而不得有待點(diǎn)撥的學(xué)生呢?在這種情況下采取既保護(hù)積極發(fā)言者的熱情又能兼顧哪些不善于主動(dòng)表現(xiàn)者的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們交卷后所問(wèn)的問(wèn)題還沒(méi)有解答的情況下,可以讓學(xué)生們暢所欲言,因?yàn)榻?jīng)過(guò)了答題思考,每個(gè)人都有自己的意見(jiàn)了。

接著教師進(jìn)行精講,解惑,學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn),課后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和討論是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要一環(huán),實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在多重性,能夠正確分析,是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。

3 實(shí)驗(yàn)課程考核

3.1 傳統(tǒng)考試不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

考試是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的,考試具有評(píng)價(jià)、鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、塑造等功能。傳統(tǒng)的考試方式?jīng)]有充分利用考試的“導(dǎo)向”和“塑造”功能[6],主要強(qiáng)調(diào)考試的“評(píng)價(jià)”、“鑒定”功能,忽視了考試其他功能的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)高校的考試多采取期末閉卷筆試形式,即一卷定成績(jī)的考試方法。由于過(guò)分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),而且側(cè)重的只是對(duì)知識(shí)的考核,這樣很容易誤導(dǎo)教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象,限制了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的空間,直接導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生?？荚噧?nèi)容大多偏重于對(duì)知識(shí)的記憶和考核,局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和重點(diǎn),于是有“上課記筆記,下課背筆記,考試考筆記,下考扔筆記,考后全忘記”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)考核多以出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,這種單一的考試形式缺乏對(duì)學(xué)生的綜合能力的評(píng)價(jià),長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真,有些學(xué)生抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。顯然在這樣的考核方式引導(dǎo)下的教育教學(xué)是不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的,很難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得不到提高。

3.2 考試與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辨證關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為突破口,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的長(zhǎng)期積累的漸進(jìn)式過(guò)程。在當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育體制下,考試仍然是教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),考試的形式必須符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。任何教育模式下的人才培養(yǎng)都離不開(kāi)考試,教和學(xué)的雙方都客觀的重視考試,追求好的考試評(píng)價(jià),是可以理解的。但只有科學(xué)化的考試,即考試目的、考試的內(nèi)容及方式與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求、目的相一致時(shí),才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變革,才會(huì)克服學(xué)生片面發(fā)展的狀況,才能避免培養(yǎng)出高分低能、適應(yīng)面窄、墨守成規(guī),無(wú)創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。因此,我們課題組認(rèn)為:考試與人才培養(yǎng)是辨證的,是相互作用的,而不是對(duì)立的,因此決不能取消考試,而是要找出能夠適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試方法,這個(gè)方法應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的綜合能力施行考核,而且應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行考核。

3.3 考試內(nèi)容和方法改革

實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),必須有相應(yīng)的考核方法。我們課題組采取多種實(shí)驗(yàn)考核方式,取代以出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核方式,制定了探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn),充分利用考試這個(gè)教育導(dǎo)向的指揮棒,引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課與理論課同等重視,加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3.1 考試內(nèi)容改革 實(shí)驗(yàn)考核包括五個(gè)方面的內(nèi)容:

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度(占20%):考核學(xué)生出勤、文明禮貌、愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)室儀器、值日等;

(2)預(yù)習(xí)考核(占10%):考核學(xué)生筆試和口試、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度等;

(3)操作考核(占20%):考核學(xué)生動(dòng)手能力、操作的規(guī)范性等;

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(占10%):考核學(xué)生正確、有偏離、沒(méi)得出來(lái)等;

(5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占20%):考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析能力,撰寫實(shí)驗(yàn)論文的能力。

3.3.2 考試方法改革 對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)檢查、操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果這四項(xiàng),采取筆試、口試、操作等形式當(dāng)堂考核,對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析能力、撰寫實(shí)驗(yàn)論文的能力以課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分。

4 探究性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

對(duì)2008級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生采用探究性教學(xué)法授課,2007級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生做對(duì)照組。在綜合性考試結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)行兩種教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果比較并分別發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)課的授課方式態(tài)度。對(duì)07級(jí)生物技術(shù)和08級(jí)生物技術(shù)本科生不記名問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷176份,收回有效問(wèn)卷172份,07級(jí)88人,08級(jí)84人,采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,結(jié)果顯示:

(1)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式相比,學(xué)生更喜歡探究性實(shí)驗(yàn)法授課(見(jiàn)表1)。

表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的喜好程度(%)

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、原理的明確程度,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的準(zhǔn)確性,實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)組均比對(duì)照組有很大進(jìn)步(見(jiàn)表2),(P＜0.05)。

(3)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革獲得了學(xué)生的認(rèn)同(見(jiàn)表3)。

(4)學(xué)生對(duì)實(shí)施教學(xué)改革的態(tài)度是積極的,學(xué)生支持教師進(jìn)行教學(xué)改革,希望加強(qiáng)課堂互動(dòng);增加實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)課考核的比例;接受考試方法多樣性;希望參加教師的科研課題組以提高科研能力;希望定期開(kāi)展專業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座,拓展學(xué)科前沿知識(shí)等(見(jiàn)表 4)。

表2 2007、2008級(jí)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)(%)

表3 探究性實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的反饋(%)

表4 學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的總體態(tài)度

5 討論

探究式遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的速度快,操作準(zhǔn)確性提高,實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人滿意,教學(xué)效果提高顯著。探究方式授課,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有更直觀的感性認(rèn)識(shí),既鞏固了理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)困難和失敗的承受能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,創(chuàng)新精神,為學(xué)生今后從事相應(yīng)的專業(yè)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們構(gòu)建的“探究性教案設(shè)計(jì)—理論課引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備—探究性實(shí)驗(yàn)課—實(shí)驗(yàn)課綜合考核”五位一體的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,受到了學(xué)生們歡迎。

雖然教育教學(xué)的目的不是為了考試,但考試歷來(lái)就是檢查教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生能力的有效手段。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,得到了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的期待和支持,今后會(huì)加大力度對(duì)考試內(nèi)容和方法改革,以符合探究性教學(xué)模式。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)量化,深入研究和探討提高學(xué)生綜合素質(zhì)的因素和方法,為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

[1]于化東.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育,2010,21,230.

[2]江 珩,吳雪梅.關(guān)于深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,6:42.

[3]龔紅梅,于洪飛.生物技術(shù)專業(yè)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(8):167.

[4]郝進(jìn)鋒,劉海君,才英俊,等.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].教育管理,2009,2:117.

[5]夏錦文.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,12:25.

[6]楊雨晗,張濤,潘克儉,等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)考核方法的改革與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)研究雜志,2010,30(9):136.