劉存山

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

基于多元智能理論設(shè)計(jì)的高職立體式教學(xué)模式研究

劉存山

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新已成為國(guó)家、民族生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，迫切需要具有一定專業(yè)知識(shí)、交際能力和較高思想素質(zhì)的復(fù)合型人才。運(yùn)用美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德博士提出了“多元智能”教育理論來(lái)設(shè)計(jì)改革高職現(xiàn)有的教學(xué)模式，可以達(dá)到高職教育培養(yǎng)多元智能的目標(biāo)，并形成以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),樹立人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元多維的評(píng)價(jià)觀和有教無(wú)類的教育觀。

多元智能理論；高職教育；立體式教學(xué)

在更多地依靠知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展的年代，高職教育仍然存在一些問(wèn)題：（1）在教育內(nèi)容方面，社會(huì)要求教育要在注重知識(shí)科學(xué)性的同時(shí)，應(yīng)該注重啟人心智，既傳授知識(shí)，又啟迪智慧，然而現(xiàn)實(shí)中卻長(zhǎng)期較多地注重死記硬背，教育內(nèi)容陳舊重復(fù)；（2）在教育方法方面，社會(huì)要求教育要適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮教學(xué)方法的多樣性，但實(shí)際情況卻是大多數(shù)的教學(xué)過(guò)程還是過(guò)多地采用“滿堂灌”的方法；（3）在教育環(huán)境方面，社會(huì)要求教育要在整體教育環(huán)境中陶冶學(xué)生的情操，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的就業(yè)壓力大，造成了他們過(guò)分功利化的追求結(jié)果，沒有興趣或忽視了多元智能的開發(fā)。綜合以上幾方面的原因，本文運(yùn)用美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德博士提出的“多元智能”教育理論并結(jié)合實(shí)際探究一種高等職業(yè)教育的立體式教學(xué)模式。

1 多元智能理論

由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德博士提出的“多元智能”教育理論已成為世界上很多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的智力理論通常把智力定義為解決問(wèn)題、尋求特定問(wèn)題的答案以及迅速有效學(xué)習(xí)的能力。而霍華德博士向傳統(tǒng)智力理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，他把智能定義為：（1）在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；（2）提出并解決新問(wèn)題的能力；（3）對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他強(qiáng)調(diào)判斷一個(gè)人的智力，要看這個(gè)人解決問(wèn)題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。多元智能理論的主要內(nèi)容有：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂—節(jié)奏智能、人際—交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能和存在智能等。多元智能與人體神經(jīng)系統(tǒng)分布如表1所示。

表1 多元智能神經(jīng)系統(tǒng)分布

2 高職立體式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 多元智能教育理論的運(yùn)用

“多元智能”的教學(xué)觀念要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣、方式的不同,選擇多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)手段以適宜各類學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性提升。高職院校的教學(xué)改革要根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施，即專業(yè)建設(shè)始終都要保持與市場(chǎng)零距離——專業(yè)要圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn),課程要圍繞行業(yè)轉(zhuǎn)。

因此，基于多元智能理論設(shè)計(jì)的立體式教學(xué)模式的主體架構(gòu)應(yīng)為：分析學(xué)生——多元起點(diǎn)、啟智激疑——圍繞問(wèn)題、拓展思維——自選內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)——展示、交流、自評(píng)、互評(píng)——課下延伸——六個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)程序采用 “163閉環(huán)工作過(guò)程十步教學(xué)法”，如圖1所示，資訊—分析1—決策1—計(jì)劃1—實(shí)施1—綜合分析2—決策2—計(jì)劃2—實(shí)施2—檢評(píng)，經(jīng)過(guò)一次閉環(huán)修正后更加貼合實(shí)際工作情況，另外也考慮到在教學(xué)方面學(xué)生實(shí)施情景任務(wù)的一次性成功率較低的現(xiàn)狀。

圖1 163閉環(huán)工作過(guò)程十步教學(xué)法

2.2 立體式教學(xué)的設(shè)計(jì)

立體式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是改變教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥、總結(jié)、釋疑的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)送給學(xué)生。在立體式教學(xué)模式中，學(xué)生被分成若干個(gè)小組，各小組接受不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的立體性主要體現(xiàn)在：（1）在小組的準(zhǔn)備過(guò)程中，小組內(nèi)部成員之間相互探討和釋疑，形成了第一個(gè)層次的探究；（2）在小組的操作訓(xùn)練中，其他小組勢(shì)必對(duì)實(shí)操的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，討論質(zhì)疑，小組之間的探討中會(huì)形成第二個(gè)層次的探究；（3）教師對(duì)小組的實(shí)操訓(xùn)練提出質(zhì)疑，引發(fā)全體學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考和探究，形成第三層次的探究；（4）教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中有意識(shí)地設(shè)置基于課內(nèi)又高于課內(nèi)的更廣范圍的探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上更深入的探究，形成第四層次的探究。此四個(gè)層次的探究將形成多維梯度的立體式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生記憶也將形成多印象的立體式存儲(chǔ)記憶。

2.3 立體式存儲(chǔ)記憶

立體式存儲(chǔ)記憶如圖2所示。我們可以把教學(xué)信息分為專業(yè)知識(shí)信息和專業(yè)技能信息，對(duì)于專業(yè)知識(shí)信息，學(xué)生基本都采用重復(fù)字符式的記憶；而對(duì)于專業(yè)技能類信息，學(xué)生多采用的是矢量圖像式的記憶?？茖W(xué)研究表明，圖像記憶法的優(yōu)點(diǎn)就是信息量大、印象深刻且不易忘記。本文基于此理論提出了手操、耳目并舉的矢量圖式立體存儲(chǔ)記憶。立體存儲(chǔ)記憶的核心就是要讓盡可能多的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，這也就間接強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)操作的重要性?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計(jì)的立體式教學(xué)模式最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)除了根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織內(nèi)容外，更重要的是設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)信息并將其轉(zhuǎn)化到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，讓學(xué)生在大腦中存儲(chǔ)記憶的是一幅幅生動(dòng)形象的實(shí)操畫面，而不再是繁雜無(wú)序、離散的字符式知識(shí)點(diǎn)。

圖2 人腦立體式存儲(chǔ)記憶

3 設(shè)計(jì)建立立體式教學(xué)系統(tǒng)

立體化教學(xué)系統(tǒng)是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源多樣化的同時(shí),將整個(gè)教學(xué)過(guò)程和各種教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有機(jī)整合，最終構(gòu)成了一個(gè)三維立體式的教學(xué)空間：立體式教學(xué)系統(tǒng)=教學(xué)過(guò)程×教學(xué)資源×教學(xué)評(píng)價(jià)，立體式教學(xué)系統(tǒng)模型如圖3所示。該教學(xué)系統(tǒng)可以細(xì)化為:

*教學(xué)過(guò)程=理論知識(shí)+項(xiàng)目研討+方案制定+實(shí)訓(xùn)實(shí)操+延伸拓展+…

*教學(xué)資源=紙質(zhì)教材+電子課件+實(shí)訓(xùn)設(shè)備+視頻資源+在線題庫(kù)+…

*教學(xué)評(píng)價(jià)=過(guò)程評(píng)價(jià)+自我測(cè)試+總結(jié)報(bào)告+小組評(píng)價(jià)+階段考核+…

如此設(shè)計(jì)的立體式教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)資源多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最優(yōu)化。在立體式的教學(xué)系統(tǒng)模型中,教師可以開展多種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性,教學(xué)過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的教與被教的過(guò)程。多種形式的教學(xué)資源為學(xué)生選擇多種的學(xué)習(xí)方式提供了支持,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,并可獲得教師的有效指導(dǎo)與幫助。

圖3 立體化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

4 基于多元智能理論設(shè)計(jì)的立體式教學(xué)模式的試驗(yàn)研究

我們抽調(diào)××學(xué)院2010級(jí)汽修班30名學(xué)生做基于多元智能理論設(shè)計(jì)的立體式教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將30名學(xué)生平均分成6組，教師準(zhǔn)備已設(shè)置故障情境的試驗(yàn)發(fā)動(dòng)機(jī)，教學(xué)場(chǎng)地使用汽車專業(yè)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計(jì)的立體式教學(xué)操作要點(diǎn)可概括為“課前動(dòng)起來(lái)，課上活起來(lái)，課后實(shí)起來(lái)”。

4.1 課前動(dòng)起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于多種因素的影響，許多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不到位，課前消極地等待老師在課上講解。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏基本的了解，更談不上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的思考，這大大制約了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。基于多元智能理論設(shè)計(jì)的立體式教學(xué)對(duì)課前這一環(huán)節(jié)的處理布置任務(wù)直接下達(dá)給小組長(zhǎng)，小組對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的分析并分工合作，提出自己解決方案和質(zhì)疑。組內(nèi)成員的交流協(xié)作過(guò)程，必然會(huì)有一個(gè)“準(zhǔn)備－交流－分析－調(diào)整－整合”的過(guò)程，這一過(guò)程讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.2 課上活起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)?？吹蕉嗟氖墙處煹娜P包辦，少的是學(xué)生的把握和反饋。基于多元智能理論設(shè)計(jì)的立體式教學(xué)模式充分展現(xiàn)了師生的交流和互動(dòng)，在不斷的反饋中充分了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和提升學(xué)生的思維發(fā)散性，課堂良好的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與是高效教學(xué)的有力保證。

4.3 課后實(shí)起來(lái)

課后的鞏固拓展是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計(jì)的立體式教學(xué)加強(qiáng)了此環(huán)節(jié)內(nèi)容，各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)探討由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容盡可能多地利用學(xué)生的課后時(shí)間以達(dá)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整性，從而徹底解決實(shí)訓(xùn)用時(shí)長(zhǎng)而理論課時(shí)按45分鐘分段的沖突影響。

最后，基于多元智能理論的高職立體式教學(xué)模式使得課堂教學(xué)在“課前―課上—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)形成“知識(shí)積累—深入理解—能力提升”三個(gè)層次遞進(jìn)、螺旋上升的有機(jī)體。

[1]江澤民.關(guān)于教育問(wèn)題的談話 [N].人民日?qǐng)?bào)，2000-03-01（1）.

[2]趙新.淺議高職英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.

[3]孫曉玲.論“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(3).

[4]楊雁，陳玲玲，張剛.論大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（8）.

On the Model of Stereometric Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Theory of Multiple Intelligence

LIU Cunshan
((Dongguan Professional Technology College,Dongguan Guangdong 523808， China）

Knowledge and technological innovation are the foundation of people’s existence and development.It is urgently needed for the inter-disciplinary talent with professional knowledge，communicative ability and high-quality.This paper designs the model of stereometric teaching in higher vocational colleges based on the theory of multiple intelligence which was put forward by Doctor Howard of American Harvard University.Its purpose is to cultivate the students’abilities with multiple intelligence.Its emphasis is to form and cultivate the initiative spirit and the ability of practice.The views have been set up that every student can succeed,and that teachers can teach according to the student’s ability,and that students are evaluated from the point of multi-constituent and multilayer.

theory of multiple intelligence;education in higher vocational colleges;stereometric teaching

G621

A

1674－5787（2011）05－0003－03

2011-08-18

本文系中國(guó)職教學(xué)會(huì)2010-2011年度規(guī)劃課題，課題編號(hào)：203524。

劉存山（1980—），男，山西懷仁人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系汽車教研室講師，研究方向：汽車設(shè)計(jì)與汽車檢修。

責(zé)任編輯 王榮輝