田喜青

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 廣東中山 528436)

分層教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用①

田喜青

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 廣東中山 528436)

針對(duì)傳統(tǒng)籃球教學(xué)面臨的兩大難題，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的比較分析，提出分層教學(xué)模式對(duì)籃球課堂教學(xué)的功效。

分組教學(xué) 運(yùn)用 功效

新課標(biāo)確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心,注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長的形成,奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)課程理念。這種課程思想為構(gòu)建主體參與型的課堂教學(xué)模式,研究適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)策略,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了機(jī)會(huì)。然而,在以往的教學(xué)與活動(dòng)中,學(xué)生常常是被動(dòng)學(xué)習(xí),難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是難以體驗(yàn)到成功的喜悅和心理上的滿足。分層教學(xué)解決教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾,能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性,旨在喚起學(xué)生的主體意識(shí),使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,滿足學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)。為此,筆者對(duì)分層教學(xué)方法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以初二年級(jí)四個(gè)班級(jí)男生共216人為研究對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)基本相同。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了近年來有關(guān)體育課教學(xué)方法、體育教學(xué)改革的有關(guān)資料,學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》,為本課題提供借鑒的內(nèi)容。

1.2.2 調(diào)查法

設(shè)計(jì)了問卷,實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷216份,回收216份,有效率100%,實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷216份,回收216份,有效率100%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

安排2個(gè)籃球教學(xué)模塊,36個(gè)課時(shí),2個(gè)學(xué)期完成。實(shí)驗(yàn)組采用分層次教學(xué)的方法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的體質(zhì)狀況和籃球技術(shù)、技能進(jìn)行檢測(cè)分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)以t檢驗(yàn),所有測(cè)驗(yàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了常規(guī)描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 提出研究命題

2.1 傳統(tǒng)籃球教學(xué)面臨的兩大難題

2.1.1 學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平參差不齊

隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展,類似于中山市的沿海改革開放地區(qū)逐步完成農(nóng)村城鎮(zhèn)化,人民業(yè)余生活日趨豐富。在新農(nóng)村文化建設(shè)的大背景下,中山市籃球運(yùn)動(dòng)在各社區(qū)蓬勃發(fā)展,也促使籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校迅猛發(fā)展,越來越深入人心。但是,由于學(xué)生的籃球水平參差不齊,對(duì)籃球技術(shù)掌握能力強(qiáng)弱不一,加上個(gè)人的原有籃球基礎(chǔ)不同,同一個(gè)班的學(xué)生接觸籃球時(shí)間長短不一,對(duì)籃球愛好程度有別,身體素質(zhì)差異顯著等多方面原因,一定程度給體育課的籃球教學(xué)帶來壓力。

2.1.2 教學(xué)組織形式陳舊單一

教師在上課過程中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是一致的。陳舊的教學(xué)形式結(jié)合單一的教學(xué)方法,勢(shì)必造成教師對(duì)待學(xué)生“一刀切”的不良后果。學(xué)生自身的身體素質(zhì)和技術(shù)掌握的差異性又不一致,籃球授課過程常規(guī)化、求同化,使學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)的技、戰(zhàn)術(shù)知識(shí),不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維,不能創(chuàng)造性地、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。往往在授課的過程中造成學(xué)生之間缺乏必要的交流,限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。久之,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)籃球課堂產(chǎn)生逆反心理,師生矛盾、教學(xué)矛盾越來越尖銳,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重挫傷,這樣勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量降低的一種惡性循環(huán)。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的比較分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式、方法在每個(gè)學(xué)生面前都是一致的,忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,不能考慮到學(xué)生個(gè)體之間在專項(xiàng)技能和身體素質(zhì)方面的差異。尤其是在籃球課堂,學(xué)生的籃球興趣、技術(shù)基礎(chǔ)、性別等因素差異較大,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,缺乏對(duì)學(xué)生主觀努力和技能提高的考慮。在籃球課中實(shí)施分層次教學(xué),不搞一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異,有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng),使不同學(xué)生的體育興趣、愛好、特長和性別差異都得到充分的發(fā)揮。能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、心理和生理特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,這也是因材施教原則在籃球教學(xué)中的具體運(yùn)用。同時(shí),注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各盡其能,消除由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力,為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 有利于照顧學(xué)生發(fā)展差異,因材施教

分層教學(xué)法還未引進(jìn)籃球教學(xué)課堂之前,教師教法往往是采取一刀切的辦法,根本不考慮學(xué)生的個(gè)體差異,采用籠統(tǒng)的方式來進(jìn)行教學(xué),這樣就容易忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,不尊重事物的客觀規(guī)律,教學(xué)的基本原則。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)分層分組教學(xué)法后,學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)信心、技能掌握及籃球課教學(xué)效果有了明顯提高。(表1)分層教學(xué)法則改變了過去全體學(xué)生“一刀切”的做法。注重學(xué)生差異,因材施教。它通過不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求來更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,向更高的目標(biāo)奮進(jìn),從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高全體學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)積極性;從更大范圍保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,保證教育的實(shí)效性。

分層分組教學(xué)實(shí)施后與實(shí)施前的效果對(duì)比調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)(問卷調(diào)查216人)

3.2 籃球技術(shù)、技能水平明顯提高

由表2數(shù)據(jù)可知,實(shí)驗(yàn)前兩組的籃球基礎(chǔ)差異較小,實(shí)驗(yàn)后兩組在原地投籃和往返運(yùn)球上籃項(xiàng)目上都有了一定的提高,但實(shí)驗(yàn)組完成的技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量更高,并呈現(xiàn)出顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的運(yùn)球速率較快,動(dòng)作比較協(xié)調(diào),投籃的平均命中率較高。對(duì)照組在運(yùn)球速度、投籃命中率、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性相對(duì)要差一些。同層次學(xué)生的學(xué)處在同一水平上,學(xué)習(xí)中出現(xiàn)動(dòng)作粗糙、失誤多,不會(huì)受到同伴的嘲笑,自尊心不會(huì)受到傷害,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生的自我能力,學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn),潛力得到充分發(fā)揮,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高了學(xué)習(xí)效率。特別是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)的逐步提高,對(duì)學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)動(dòng)作更有利,促進(jìn)了專項(xiàng)技術(shù)的掌握,并容易形成自己的愛好與專長,體現(xiàn)了新課程的理念(表 2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球技術(shù)、技能測(cè)試成績(jī)比較

4 結(jié)論與建議

教學(xué)實(shí)踐證明,初中二年級(jí)的籃球教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試不僅可行,而且頗有成效。體育課教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容,從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣愛好入手,激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣,使學(xué)生的自主積極性得以發(fā)揮,提高了教學(xué)效果和運(yùn)動(dòng)能力。在分層教學(xué)中,讓所有學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí),從而出現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),同時(shí)發(fā)揮了群體教學(xué)功能,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助和自主學(xué)習(xí)的能力。

建議:

(1)全面幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)籃球知識(shí),提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)熱愛,激發(fā)學(xué)生自覺參加 體育鍛煉的習(xí)慣。

(2)繼續(xù)深入研究如何提高體育課籃球教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果,使籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校能更普及,從而提高學(xué)校籃球運(yùn)動(dòng)的水平。

(3)應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是教學(xué)改革的需要,必須永遠(yuǎn)面向未來,超越自我,不同的對(duì)象,需要制定不同的教學(xué)進(jìn)度,靈活多樣地熟練運(yùn)用適合現(xiàn)代學(xué)生口味的分層教學(xué)。

[1]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.

[2]王美玲.體育分層分組教學(xué)的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3).

G841.2

A

2095-2813（2011）12（a）-0031-02

田喜青(1978,-),男,籍貫:廣東省湛江人,廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué),體育教育學(xué)學(xué)士,中學(xué)一級(jí)教師。