鄭繼兵,時(shí) 偉

(阜陽師范學(xué)院,安徽阜陽236029)

高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)探析＊

鄭繼兵,時(shí) 偉

(阜陽師范學(xué)院,安徽阜陽236029)

高校教師是高等教育人才培養(yǎng)工作的主要實(shí)施者,是提高高等教育質(zhì)量的根本保證。高校教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),已成為高校普遍關(guān)心的問題。文章針對高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀,分析了有關(guān)影響因素,嘗試探討了高校教師素質(zhì)與能力的應(yīng)然結(jié)構(gòu)。

高校教師;素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu);影響因素

隨著我國高等教育大眾化時(shí)代的到來,高等教育質(zhì)量日益受到關(guān)注,提升教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育工作的重點(diǎn)。溫家寶總理在多次講話中強(qiáng)調(diào),百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。高校教師是高等教育人才培養(yǎng)工作的主要實(shí)施者,是提高高等教育質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍目前已經(jīng)成為高校實(shí)力競爭的重要指標(biāo),而教師的質(zhì)量主要取決于教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)。高校教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),便成為高校普遍關(guān)心的問題。

一、高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

(一)研究角度多,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)少

關(guān)于高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),不同研究者關(guān)注點(diǎn)不一樣,研究角度不一樣,認(rèn)識(shí)上也不統(tǒng)一。有的從實(shí)施研究型教學(xué)的角度提出,高校教師必須具備轉(zhuǎn)變觀念的素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情境的素質(zhì)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)、研究實(shí)踐的素質(zhì)和科學(xué)評價(jià)的素質(zhì)[1]。有的從高等教育辦學(xué)模式改革的角度提出,高校教師應(yīng)在身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、價(jià)值觀及師德等方面有更高的要求[2]。還有的從社會(huì)需求的角度分析,高校教師應(yīng)注重提高職業(yè)理想、教育觀念、知識(shí)水平、教學(xué)行為與策略方面的素質(zhì)[3]。除此以外,還有的從學(xué)生的素質(zhì)教育、高校的辦學(xué)類型等角度來研究高校教師素質(zhì)與能力。這些研究的目的都是想要搞清楚高校教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),但往往由于研究的視角局限,結(jié)論要么略顯偏頗,要么略顯以偏概全,因而很難形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

(二)表面研究多,結(jié)構(gòu)研究少

從課題組調(diào)研情況來看,目前,關(guān)于教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的研究文章,多數(shù)仍停留在表面研究,對素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的深入研究較少。這些文章大致可以分為兩種類型:一類是文章直接談“教師”的素質(zhì)與能力,研究對象不具體。這里的“教師”,是小學(xué)教師,是中學(xué)教師,還是高校教師?文章沒有明確對象,讓閱讀的人難以琢磨,也難以“對號(hào)入座”加以采用;另一類是文章指明了對象,但卻泛泛而談。這類文章對于“教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)”面面俱到,閱讀文章的教師也會(huì)覺得很有道理,但讀完文章后,對于諸多的素質(zhì)與能力該怎樣培養(yǎng)和提高,仍難以把握。上述兩類文章,都缺乏對教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的深入研究,使人們的認(rèn)識(shí)僅停留在表面,難以把握素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和形成規(guī)律,因而在實(shí)際中應(yīng)用意義并不大。

目前,國內(nèi)對教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的研究仍比較薄弱。華東師范大學(xué)謝安邦教授等人曾進(jìn)行過研究,探討了教師的素質(zhì)范疇和結(jié)構(gòu),提出了教師素質(zhì)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體,其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)維度[4]:真的維度、善的維度和美的維度,并分析了各維度之間的關(guān)系。該研究成果讓人耳目一新,備受啟發(fā),但缺憾是該研究的視角是整個(gè)教師群體,而對于高校教師而言,顯得有些寬泛,因此課題組選取高校教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)作了深入研究。

二、影響高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的因素

(一)學(xué)生需求

學(xué)生需求即學(xué)生全面發(fā)展的需求。要促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,高校教師就應(yīng)當(dāng)尊重和發(fā)展學(xué)生的五種能力,即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。師生交流是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)需求的有效途徑。師生交流主要包括教師與學(xué)生之間,在課堂內(nèi)外及日常生活中的交流。師生交流的過程,本身就是“教學(xué)相長”的過程,教師通過交流可以直接感受到學(xué)生需求,了解到更多與教學(xué)相關(guān)的信息,在有效開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生需求的實(shí)現(xiàn)過程中,教師不僅可以鍛煉教學(xué)組織能力,提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力,還可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)交流能力和實(shí)踐能力。然而,在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,與中、小學(xué)教育相比較,高校教師與學(xué)生的交流仍相對較少,學(xué)生需求在某種程度上得不到滿足。個(gè)別教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡,甚至出現(xiàn)摩擦,這對教師的發(fā)展極為不利,教師素質(zhì)與能力發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。從某種意義上說,學(xué)生需求能否得到滿足,直接影響著高校教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)。

(二)專業(yè)需求

專業(yè)需求即教師專業(yè)發(fā)展的需求。教師專業(yè)化是國際教師教育發(fā)展的趨勢,也是我國教育發(fā)展的客觀要求。教師專業(yè)需求一般通過專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修等途徑實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)需求的滿足可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力提升,提高教育教學(xué)水平。

教師主體意識(shí)(即自我意識(shí))在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。主體意識(shí)是教師對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師可以通過主體意識(shí)不斷改造自己,進(jìn)行自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善,提升自身的素質(zhì)與能力。主體意識(shí)好的教師,往往能夠形成高尚的道德情操,獲得良好的科研素質(zhì)與能力,并通過教育反思不斷提高教學(xué)能力,提升專業(yè)化水平。教育反思能夠使教師意識(shí)到自己的長處和不足,有助于教師發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),產(chǎn)生自我教育的積極效果。葉瀾教授也曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?教育反思對提高教師素質(zhì)的重要性。

(三)社會(huì)需求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)發(fā)展力量來源主要是科技進(jìn)步和創(chuàng)新,而高校在科技進(jìn)步和創(chuàng)新方面功不可沒。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),在國家三大獎(jiǎng)通用項(xiàng)目獲獎(jiǎng)中,2006年度高校的獲獎(jiǎng)比例占60%, 2007年占63%,2008年占65%。從近幾年國家三大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來看,高校在科技進(jìn)步和創(chuàng)新方面對社會(huì)的貢獻(xiàn)正逐漸加大。高校教師是高校的核心要素,社會(huì)對高校教師的期待理所當(dāng)然體現(xiàn)在科學(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩方面。社會(huì)需要什么樣的人才,高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才,輸出的人才能否滿足社會(huì)發(fā)展的需求,這些不僅是高等教育關(guān)注的焦點(diǎn),而且已逐漸成為影響高校教師發(fā)展的重要因素。這就要求高校教師必須具備豐富的科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力,以及服務(wù)社會(huì)的能力。

(四)職前教育

職前教育即高校教師在從教前接受的教育,它對教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)有著很大程度的影響。職前教育一般與教師的來源有關(guān)。高校教師的主要來源是高校畢業(yè)生、科研院所研究人員和社會(huì)兼職人員,其中高校畢業(yè)生包括師范院校的畢業(yè)生和非師范院校的畢業(yè)生兩類。一般來說,師范院校的畢業(yè)生在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力方面有優(yōu)勢,如在口語水平、教學(xué)組織能力較好;非師范院校的畢業(yè)生和社會(huì)兼職人員在實(shí)踐素質(zhì)與能力方面有優(yōu)勢,如在實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力較好;科研院所研究人員在科研素質(zhì)與能力方面有優(yōu)勢,如在學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力較好。除此以外,經(jīng)過名校熏陶、受過名師指導(dǎo)的畢業(yè)生,其素質(zhì)與能力往往也較好,正如人們常說的“名師出高徒”。

三、高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)

課題組為了深入研究高校教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),在確定研究對象之后,對研究范疇進(jìn)行了界定,即高校教師已具備的能夠在教育教學(xué)中產(chǎn)生直接影響的素質(zhì)與能力的總和,它包括基本素質(zhì)與能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實(shí)踐素質(zhì)與能力、科研素質(zhì)與能力、人文素質(zhì)與能力等五個(gè)部分,并嘗試用梯形圖來解釋高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),如圖1所示。

梯形的底層即第①層為基本素質(zhì)與能力,包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、語言能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力。第②層為業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力,包括科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、理論素質(zhì)、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)評價(jià)能力、信息技術(shù)能力、教育信息處理能力。第③層為實(shí)踐素質(zhì)與能力,包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、交流能力、社會(huì)服務(wù)能力。第④層為科研素質(zhì)與能力,包括科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、探索能力。第⑤層為人文素質(zhì)與能力,包括人文素質(zhì)、審美能力。

圖1 高校教師素質(zhì)與能力的梯形結(jié)構(gòu)

通過分析高校教師素質(zhì)與能力的梯形結(jié)構(gòu)圖,體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)及形成具有層次性

如果將高校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的形成期劃分為五個(gè)階段的話(對應(yīng)于上述五個(gè)層級(jí)),第①層的形成一般在教師大學(xué)畢業(yè)之前,第②到⑤層一般在教師讀大學(xué)及參加工作期間。從第②到⑤層來看,教師的素質(zhì)與能力形成需要的時(shí)間也不同,越靠上層的素質(zhì)與能力的形成往往越需要更長的時(shí)間。如“教學(xué)組織能力”一般在教師參加工作后(一般在一到兩年內(nèi))便能習(xí)得,而“學(xué)術(shù)能力”則可能需要三年、五年,甚至多年以后才能形成。

(二)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)及形成具有難易性

一般來說,通過大學(xué)期間的努力能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生就具備了第①層的基本素質(zhì)與能力;高校教師在走上工作崗位后,首先面臨的問題就是如何提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力(即第②層素質(zhì)與能力),這往往需要通過參加培訓(xùn)、見習(xí)和觀摩等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn);高校教師需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積,歷經(jīng)磨煉后才能獲得實(shí)踐素質(zhì)與能力(即第③層素質(zhì)與能力);高校教師在經(jīng)過學(xué)術(shù)熏陶和科研鍛煉后,才能獲得科研素質(zhì)與能力(即第④層素質(zhì)與能力);而第⑤層的人文素質(zhì)與能力可以說是高校教師在眾多素質(zhì)與能力基礎(chǔ)上的情操追求,因它受到多種因素影響,其培養(yǎng)和形成的難度較大,所以人們常用“陶冶情操”一詞來表達(dá)。

(三)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)及形成具有動(dòng)態(tài)性

高校教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不是一成不變的,它的培養(yǎng)及形成過程具有動(dòng)態(tài)性[5]。梯形結(jié)構(gòu)圖中向上的三個(gè)虛箭頭,表示各級(jí)素質(zhì)與能力經(jīng)過一番努力都可以得到提升,同時(shí)各級(jí)素質(zhì)與能力向上延伸,形成了素質(zhì)與能力的綜合體(即綜合素質(zhì)與能力),這個(gè)綜合體也具有動(dòng)態(tài)性。用上窄下寬的梯形結(jié)構(gòu)來表達(dá)高校教師的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu),是為了提醒人們,高校教師素質(zhì)與能力應(yīng)從基本素質(zhì)與能力抓起,循序漸進(jìn),經(jīng)過鍛煉和積累,不斷培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)與能力。

四、結(jié)語

除了上述幾個(gè)特點(diǎn)以外,對于不同辦學(xué)定位的高校,教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)還會(huì)存在一定的差異性。各高校由于實(shí)際發(fā)展不同,辦學(xué)定位不可避免存在著差異。目前,從國內(nèi)高校的定位來看,我國高校的類型大致可以分為四類:教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)(主要指高職高專院校)[6]。身處不同類型高校的教師,其素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)及形成所受到的影響明顯不同。教學(xué)型大學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué),教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力往往較強(qiáng);研究型大學(xué)主要側(cè)重于理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,教師的科研素質(zhì)與能力往往較強(qiáng);教學(xué)研究型大學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論和技術(shù)應(yīng)用教學(xué),又強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,因而教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力方面、科研素質(zhì)與能力方面均有所長;社區(qū)服務(wù)型大學(xué)主要側(cè)重于技能訓(xùn)練,除了教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力以外,有的還特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐素質(zhì)與能力,如職業(yè)教育類院校的“雙師型”教師,既要求具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又要求具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力。

[1]賀定修.高校實(shí)施研究型教學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].教育探索,2004(6).

[2]董俊華.基于我國新高等教育辦學(xué)模式下對高校教師的素質(zhì)要求[J].考試周刊,2008(50).

[3]邢同林.從社會(huì)需求角度談高校教師素質(zhì)的提高[J].大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

[4]謝安邦,朱宇波.教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析[J].教師教育研究,2007(2).

[5]沙漢英.21世紀(jì)高校教師的素質(zhì)與能力初探[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2000(2).

[6]劉廣明.大學(xué)類型與教師智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展[J].高校教育管理,2007(1).

(責(zé)任編校:朱德東,段文娟)

Analysis of Quality and Ability Structure of Teachers in Colleges and Un iversities

ZHENG Ji-bing,SH IWei
(School of Educational Science,Fuyang Teachers College,Anhui Fuyang236029,China)

A college teacher is the main practitioner in the training of higher educational personnel and is the fundamental guarantee to enhance the quality of higher education.What quality and ability structure the college teachers should have becomes the ubiquitous issue concerned by colleges and universities.According to the status quo of quality and ability structure of the teachers of colleges and universities,this article analyzes the related influencing factors and attempts to discuss the teachers’quality and ability structure.

college teacher;quality and ability structure;influencing factor

G451

A

1672-0598(2011)01-0153-04

12.3969/j.issn.1672-0598.2011.01.026

2010-11-21

安徽省教育廳2008年重點(diǎn)教改項(xiàng)目(2008jyxm134)“提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)與教學(xué)能力的研究與實(shí)踐”

鄭繼兵(1980—),男,河南溫縣人;講師,教育技術(shù)學(xué)碩士,在阜陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院任教,主要從事高等教育管理及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究。

時(shí)偉(1970—),男,安徽阜陽人;教授,教育學(xué)博士后,在阜陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院任教,主要從事高等教育理論、高等教育管理等研究。