楊代虎

（合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 合肥 230601）

20世紀(jì)美國(guó)地理教育的歷史嬗變與啟示

楊代虎

（合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)系，安徽 合肥 230601）

20世紀(jì)美國(guó)地理教育處于不斷的變革之中，其課程組織模式、教育管理權(quán)限與知識(shí)體系隨時(shí)代發(fā)展而不斷調(diào)整。這一調(diào)整是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)與定位的過程，使得地理教育的價(jià)值與地位變得愈加清晰。美國(guó)地理教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)深化理解地理教育的意義具有啟示作用。

20世紀(jì)；美國(guó)；地理教育；嬗變；啟示

20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，地理教育在美國(guó)一直處于冷落的地位。由于地理教育被整合到社會(huì)科（Social Studies）中，其教育價(jià)值與邊界處于模糊狀態(tài)。作為地理教育家與地理學(xué)家努力改變這一狀態(tài)的結(jié)果，二十世紀(jì)末期地理教育在美國(guó)正經(jīng)歷復(fù)蘇?；仡櫭绹?guó)地理教育發(fā)展路徑，其重要的基調(diào)就是變革，這一變革源自于地理教育界與地理學(xué)者、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理部門等的對(duì)話，從而進(jìn)一步澄清了地理教育的價(jià)值與地位。

1 地方志式的地理教育

地理學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域起源于歐洲。在大多數(shù)歐洲國(guó)家，地理教育被認(rèn)為是完整教育的一個(gè)重要部分而受到重視。但美國(guó)在教育管理體制上強(qiáng)調(diào)分權(quán)，地理教育在國(guó)家層面得不到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，處于自發(fā)狀態(tài)。在內(nèi)容上，美國(guó)地理教科書很多是從英國(guó)照搬過來，都是關(guān)于世界奇觀的事實(shí)，缺少針對(duì)本國(guó)實(shí)際的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，以書本為中心，強(qiáng)調(diào)死記硬背。這種地方志式的地理教育背離了其應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值，使得地理教育只是地理事實(shí)的羅列，在一定程度上也導(dǎo)致地理教育的衰落。到了20年代，地理教育大部分內(nèi)容完全被整合到社會(huì)科中，而自然地理部分則成為科學(xué)課程內(nèi)容的一部分。

2 社會(huì)科中的地理

被整合到社會(huì)科中的地理長(zhǎng)久處于不清晰的地位，這一狀態(tài)持續(xù)到大蕭條時(shí)期和二次世界大戰(zhàn)。直到40年代，社會(huì)科中的地理課程還只強(qiáng)調(diào)區(qū)域和人文的內(nèi)容，完全忽視了自然地理。在課時(shí)上，地理課程沒有被給予同歷史以及其他社會(huì)科中課程的平等教學(xué)時(shí)間。到了高中階段，地理課程幾乎完全消失了，甚至初中很大程度上也不上地理課程。在師資上，教授地理課程的教師很多并不是學(xué)地理出身，而是由歷史背景的老師來教授。這樣用時(shí)間維度的角度來教授地理課無(wú)疑忽視了地理學(xué)的空間角度。盡管社會(huì)科中的地理發(fā)展十分有限，但仍然對(duì)其組織模式與知識(shí)體系建構(gòu)進(jìn)行了有益的探索。

2．1 環(huán)境拓展

20世紀(jì)20至50年代，在課程組織上，地理課程的內(nèi)容和技能是以社會(huì)科中的“環(huán)境拓展（expanding environment）”模式來組織的，其內(nèi)容編排計(jì)劃如下表［1］

年級(jí)（Grade Level） 主題（topics）K 學(xué)校、家和自己（Self）1家庭2鄰里和社區(qū)3社區(qū)和城市4州歷史和世界地理5美國(guó)歷史6世界文化

這種模式的基本組織理念是“把地理上的由近及遠(yuǎn)和概念上的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜結(jié)合起來。它的內(nèi)容編排順序是從兒童身邊的環(huán)境開始，如家庭、學(xué)校和鄰里，依次拓展到社區(qū)、州、國(guó)家與世界。”［2］加州在該課程模式的實(shí)踐上走在前面，地理被整合到歷史課程中，地理的教授是以時(shí)間與空間拓展的順序進(jìn)行的，以符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但是地理教育家認(rèn)為，這種模式是以歷史的時(shí)間軸為主線，丟失了地理學(xué)的空間分析本質(zhì)（the essence of spatial analysis），［3］對(duì)學(xué)生時(shí)間維度的思考給予充分的優(yōu)先，而空間維度的關(guān)聯(lián)卻沒有引起足夠的重視。另外，地理中的許多要素并不是以由近及遠(yuǎn)的方式展開，他們是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是不斷嵌套和跨時(shí)空的交互作用，這種模式不能完全體現(xiàn)地理學(xué)的特征而受到質(zhì)疑。

2．2 《高中地理項(xiàng)目計(jì)劃》

60年代，為了提升幾乎消失的高中地理教育，由國(guó)家科學(xué)基金資助、美國(guó)地理學(xué)家協(xié)會(huì)（the A-merican Association of Geographers）主持發(fā)展了《高中地理項(xiàng)目計(jì)劃》（High School Geography Project（HSGP）），其目的旨在針對(duì)性地為高中開發(fā)適合的地理教材，鼓勵(lì)學(xué)生探究，并提供適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)。例如該項(xiàng)目開發(fā)的一套教科書《城市時(shí)代的地理》共6冊(cè)，由麥克米蘭公司（Mcmillian）出版，分別為城市地理、制造業(yè)和農(nóng)業(yè)、文化地理、政治地理、生境和資源、日本。以下是“政治地理”中的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)時(shí)和教學(xué)策略。［4］

教學(xué)活動(dòng) 學(xué)時(shí) 類型 活動(dòng)內(nèi)容部門 5～8 角色扮演學(xué)生分成國(guó)會(huì)議員、管理委員會(huì)成員和公民三方來決定如何在各部門分配國(guó)家預(yù)算一人一票 3～4 研討學(xué)生嘗試在某州重新劃分選區(qū)以解決選票分配不公平問題，并根據(jù)政黨與登記選民的聯(lián)系等信息作評(píng)價(jià)學(xué)區(qū)設(shè)置 2 問題解決學(xué)生依據(jù)標(biāo)明工商業(yè)區(qū)、小學(xué)、家庭收入和人口密度分布的城市地圖，來配置高級(jí)中學(xué)的數(shù)量和位置倫敦 4 閱讀和討論學(xué)生以倫敦為例，討論大都市的管理、政府功能、行政單位的規(guī)模與重組等問題

美國(guó)的《高中地理項(xiàng)目計(jì)劃》項(xiàng)目力求改變機(jī)械式的地理教學(xué)方法，在課程組織模式上強(qiáng)調(diào)地理教材的平臺(tái)作用，通過師生的互動(dòng)，學(xué)生參與的方式來獲取地理知識(shí)與技能。但遺憾的是，由于《高中地理項(xiàng)目計(jì)劃》開發(fā)的新的學(xué)科方法旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題等地理技能，而不是傳統(tǒng)的地理知識(shí)的記憶，這就給地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師能夠采用啟發(fā)式教學(xué)方式，并能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。很多老師缺乏必要的地理教學(xué)方法，加上計(jì)劃沒有及時(shí)提供師資培訓(xùn)以及開發(fā)教材的指導(dǎo)，使得該計(jì)劃沒有普遍推廣開來。

3 五大主題

80年代后，隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來越密切，美國(guó)的發(fā)展需要對(duì)這個(gè)外部世界有更加切切地理解，而美國(guó)學(xué)生在地理上的不良表現(xiàn)與這個(gè)時(shí)代要求是不相符的，外界要求提升地理教育的呼吁被提出來，以此來告訴教育決策人在美國(guó)的學(xué)校里面需要加強(qiáng)地理教育。要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要明確地理課程的地位以及地理知識(shí)體系的清晰性。因此，1984年國(guó)家地理教育委員會(huì)（the National Council for Geographic Education）和美國(guó)地理學(xué)家協(xié)會(huì)成立了一個(gè)聯(lián)合委員會(huì)，旨在重新確立地理在學(xué)校中的位置，并出版了《中小學(xué)地理教育指導(dǎo)（Guidelines for Geographic Education：Elementary and Secondary Schools）》。這本28頁(yè)的小冊(cè)子確立了地理學(xué)研究的五個(gè)主題，主題一：位置（Location），主題二：地區(qū)（Place）主題三：人與環(huán)境關(guān)系（Human／Environment Interaction）主題四：遷移（Movement）主題五：區(qū)域（Regions）。五大主題的課程模式對(duì)地理知識(shí)體系進(jìn)行了一個(gè)框架式地精煉，改變了地理學(xué)習(xí)的零散狀態(tài)，使得地理課程能夠向其他學(xué)科一樣有著清晰的目標(biāo)和可操作性，為地理的教學(xué)提供了新的活力。但是五大主題也受到地理學(xué)家的批評(píng)，因?yàn)檫@五大主題課程模式并不能涵蓋地理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，地理學(xué)許多自然與人文現(xiàn)象是非線性的。此外，地理教師的培訓(xùn)也沒有及時(shí)跟進(jìn)，許多教師并不能有效地按五大主題進(jìn)行教學(xué)。因此，一直到80年代，地理教育發(fā)展仍然十分有限。

3 地理課程設(shè)置的爭(zhēng)論

盡管地理在美國(guó)社會(huì)科中的課程組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，但美國(guó)學(xué)生在地理學(xué)科上的表現(xiàn)仍然乏善可陳。到了80年代，有學(xué)者指出：應(yīng)該受到指責(zé)的是社會(huì)科的組織模式，在社會(huì)科中地理總是其他課程的附屬。例如，美國(guó)地理學(xué)家協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)教育事務(wù)的主任塞爾瓦托（Salvatore）敦促道：“在公共學(xué)校的課程中，地理應(yīng)該作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，獨(dú)立的地理課程可以專注于現(xiàn)代地理學(xué)的基本原理上，例如：概念、態(tài)度（attitudinal）、技術(shù)的學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供有力的、可遷移的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們面對(duì)不斷變化的世界?！保?］但長(zhǎng)久以來，地理一直被包含在社會(huì)科中，美國(guó)社會(huì)科的理念是注重不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用不同學(xué)科的視角來解決問題，最終能夠用整體觀來審視世界。由于地理學(xué)科同時(shí)具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，無(wú)疑是社會(huì)科中關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的重要課程。與歷史不同的是，通過地理課程可以以橫向的方式把不同學(xué)科整合到社會(huì)科的內(nèi)容g里來，社會(huì)科委員會(huì)提出了“交響樂團(tuán)模式”來形容學(xué)科間的整合問題，“當(dāng)交響樂團(tuán)（社會(huì)科）演奏某一曲目（主題）時(shí)，各種樂器扮演不同的角色。有時(shí)某一樂器主奏（例如歷史），其它樂器伴奏（例如地理或經(jīng)濟(jì)）。有時(shí)候，數(shù)種樂器（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)）合奏以表現(xiàn)某一主題?！保?］但這種課程組織模式與地理知識(shí)的系統(tǒng)性要求不相適宜，難以提高學(xué)生地理成就而受到質(zhì)疑。一些地理學(xué)家認(rèn)為，在社會(huì)科中，地理往往被歷史、政治、公民等課程所遮蔽，使得地理知識(shí)的系統(tǒng)性受到影響。盡管地理教育家的動(dòng)議作為提高地理教育地位的一種努力有其建設(shè)意義，但地理如想獨(dú)立出社會(huì)科，這是美國(guó)社會(huì)科教育委員會(huì)不愿看到的，這不僅違背了社會(huì)科的教育理念與長(zhǎng)久傳統(tǒng)，在一定程度上也會(huì)為其他科目單獨(dú)設(shè)科提供依據(jù)。就筆者看來，問題的重點(diǎn)不是如何設(shè)置課程的問題，而是開什么處方。我國(guó)地理課程雖單獨(dú)設(shè)置，但學(xué)生對(duì)地理的應(yīng)用價(jià)值也同樣沒有表現(xiàn)足夠重視。地理教育家需要列出地理學(xué)中共享的、序列的和持久的部分，以體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

4 核心課程的確立與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

進(jìn)入90年代以來，地理科學(xué)本身的發(fā)展，以及與信息技術(shù)結(jié)合所產(chǎn)生的3S技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)上得到廣泛應(yīng)用，地理教育價(jià)值在決策層那里得到重視。1989年9月，老布什總統(tǒng)召開教育高峰會(huì)議，會(huì)后發(fā)表了題為《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告：建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者的國(guó)度 （The National Education Goals Report：Building a Nation of Learners）》的重要報(bào)告中將地理列為核心課程。1994年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓正式簽署《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（Goal 2000：An Educate America Act），再一次以法律形式將地理指定為核心課程。這使地理學(xué)科在法律與政策層面處于十分優(yōu)越的地位。［7］

上述法案解決了長(zhǎng)久以來地理教育存在的不清晰定位的問題，但提升地理教育還需要改變社會(huì)科中的地理知識(shí)體系被隨意教授的局面。作為前述課程設(shè)置爭(zhēng)論的一種妥協(xié)方式，地理仍然在社會(huì)科中，但需要一個(gè)清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)來保障地理教育的質(zhì)量。這一訴求與90年代美國(guó)興起的“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”相耦合，在這場(chǎng)基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教育改革的影響下，使得《美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（Geography for Life：National Geography Standards）制訂的實(shí)踐得到展開，以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式確定地理在社會(huì)科中的教授內(nèi)容，改變地理知識(shí)隨意被肢解的現(xiàn)狀，以使美國(guó)公民具備相應(yīng)的地理素養(yǎng)（Geography Literacy）來應(yīng)對(duì)將來的挑戰(zhàn)。下面兩幅圖分別為《美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂前后，美國(guó)各州制訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)的情況。［8］

從圖中可以看出，在美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前的1989年，沒有一個(gè)州有地理課程標(biāo)準(zhǔn)，而美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施四年后，制訂地理標(biāo)準(zhǔn)的州數(shù)有了很大的增長(zhǎng)，這反映了地理教育得到回升，逐漸受到重視。從美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）在對(duì)1994年與2001年全國(guó)地理教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress in Geography）的數(shù)據(jù)比較來看，2001年四至八年紀(jì)學(xué)生的地理成績(jī)顯著比1994年要高。同時(shí)各學(xué)校給予地理教學(xué)的時(shí)間也加長(zhǎng)。大學(xué)新生修學(xué)地理的人數(shù)也在增加，這在幾年前是沒有過的。二十世紀(jì)，美國(guó)地理教育也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，由被忽略到重新發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程也是對(duì)地理教育的意義一個(gè)不斷深入和拓展。

5 對(duì)我國(guó)地理教育的啟示

美國(guó)地理教育的演變是與其歷史、文化和政治背景分不開的，針對(duì)的是美國(guó)的地理教育問題，但其歷史演變過程中對(duì)地理教育價(jià)值的探索、爭(zhēng)論與定位卻對(duì)我們正確把握地理教育的發(fā)展方向具有一定的參考意義。

5．1 地理教育是公民教育的一個(gè)不可或缺部分

地理課程在美國(guó)學(xué)校長(zhǎng)久處于一種“小媳婦”的地位。這種忽視導(dǎo)致的結(jié)果是美國(guó)公民地理素養(yǎng)的不足。但上個(gè)世紀(jì)后期，地理教育在美國(guó)被重新發(fā)現(xiàn)。隨著全球化趨勢(shì)，美國(guó)公民需要參與到全球事務(wù)中，就必須對(duì)世界各區(qū)域有著充分的認(rèn)知，地理教育為美國(guó)公民與世界對(duì)話提供了共識(shí)與基礎(chǔ)。美國(guó)地理教育價(jià)值的回歸過程對(duì)我國(guó)深入認(rèn)識(shí)地理教育提供了新的思考。地理教育在我國(guó)也經(jīng)歷數(shù)次波折。1993年高考實(shí)行3＋2考試，文科高考取消地理，使中學(xué)地理教育跌入谷底。隨后，地理又被納入高考的內(nèi)容，地理教育開始走出低谷。這說明我們對(duì)地理教育的價(jià)值與定位認(rèn)識(shí)不夠清晰，我們應(yīng)從更寬廣的角度來理解地理教育。一方面，現(xiàn)代地理學(xué)本身由傳統(tǒng)的定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變，在處理環(huán)境、資源、人口和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題上發(fā)揮重要作用，現(xiàn)代公民也需要掌握相應(yīng)的地理技能來預(yù)測(cè)、優(yōu)化生活環(huán)境中各系統(tǒng)要素。另一方面，地理教育不能僅理解為傳遞學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的教育，更為重要的是，它能夠提供一種素養(yǎng)，為公民的決策提供文化上的支持。地理教育也是一種文化教養(yǎng)教育。

5．2 地理教育管理權(quán)限應(yīng)適當(dāng)保持一定張力

從20世紀(jì)美國(guó)地理教育管理權(quán)限變遷來看，美國(guó)地理教育屬于各州事務(wù)，各州負(fù)責(zé)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施。但到了世紀(jì)末期，在地理教育管理權(quán)限上，作為對(duì)過去地理教育各自為政局面的糾正，聯(lián)邦政府在地理教育改革和發(fā)展中的作用得到強(qiáng)化，美國(guó)國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)的制訂則反映了聯(lián)邦政府對(duì)地理教育管理的強(qiáng)化，希望通過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)學(xué)校改革教學(xué)，提高教育質(zhì)量。但聯(lián)邦政府的強(qiáng)化管理也遭到反對(duì)，其理由是妨礙了地方和學(xué)校的教育自主權(quán)，妨礙了地理教師的學(xué)術(shù)自由。實(shí)際上，我們須認(rèn)識(shí)到國(guó)家層面與地方層面在地理教育管理權(quán)限上的爭(zhēng)執(zhí)構(gòu)成了推動(dòng)地理教育改革的持久張力，這種張力不斷推動(dòng)地理教育在理論與實(shí)踐層面上的創(chuàng)新。

5．3 地理教育須在學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展之間達(dá)成一定的平衡

作為對(duì)杜威經(jīng)驗(yàn)主義教育哲學(xué)的修正，到世紀(jì)末期，美國(guó)地理教育在一定程度上強(qiáng)調(diào)了要素主義的教學(xué)理念，著力于對(duì)地理學(xué)中核心知識(shí)、觀點(diǎn)的掌握，并隨年紀(jì)不斷提升，力求改變地理知識(shí)凌亂的狀態(tài)，注重地理知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、清晰性。但需要說明的是，我國(guó)卻經(jīng)歷一個(gè)相反的過程，美國(guó)地理教育這一動(dòng)向卻是我國(guó)需要淡化的。我國(guó)以往的地理課程內(nèi)容主要從地理科學(xué)的需要出發(fā)，注重學(xué)科體系的完整性，涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，不利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。［9］如果不注意這一點(diǎn)，我國(guó)地理教育中存在的知識(shí)中心主義、學(xué)科本位的弊病將不會(huì)得到根治，地理教育將只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)意義。從中美兩國(guó)過去的經(jīng)驗(yàn)來看，過分強(qiáng)調(diào)任何一面都會(huì)使地理教育處于不利局面，核心是在兩者之間建立平衡的鐘擺。

［1］ Mason Gary．An Analysis of the Status of Geography in A-merican Schools［J／OL］．http：／／eric．ed．gov／ERICDocs／data／ericdocs2sql／content- storage- 01／0000019b／80／34／47／1b．pdf，1980-07-17／2008-12-25．

［2］ 韓雪．美國(guó)社會(huì)科課程的歷史嬗變 ［J］．比較教育研究，2002．（6）：114．

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［5］ Meredith，Sydney J．Improvement in Geography Education［EB／OL］．http：／／www．ericdigests．org／pre-923／geography．htm，1985-11-00／2010-12-23．

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［8］ Zachary Andrew Moore．GENIP Report on the Status of Geography in K-12 Curriculum in the US［EB／OL］．http：／／genip．tamu．edu／moorefinal．ppt，2004-04-23／2010-12-18．

［9］ 李金國(guó)．國(guó)際地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示 ［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2003，（6）：44．

The Historical Evolution of American Geography Education in the Twentieth Century and Its Enlightenment

YANG Dai-hu（Department of Life Science，Hefei Normal University ，Hefei 230601，China）

American geography education has been experiencing constant changes in the twentieth century，during which the paradigm，education administration and subject matter have been adjusted to the development of the times．The adjustment itself is actually a rediscovering and repositioning process，which enables the clarification of the value and position of geography education．The practice of American geography education will enlighten our country to deepen the understanding of geography education．

the twentieth century；American；geography education；evolution；enlightenment

G632．3

B

1674-2273（2011）06-0096-04

2011－09－05

楊代虎（1975－），男，江蘇南京人，合肥師范學(xué)院生命科學(xué)系教師，教育學(xué)碩士。