動(dòng)畫(huà)，是集美術(shù)、文學(xué)、電影、音樂(lè)、建筑、舞蹈、戲曲等各種藝術(shù)為一體的綜合性藝術(shù)，作為一種大眾媒體藝術(shù)，動(dòng)畫(huà)必須時(shí)時(shí)考慮市場(chǎng)需求，因此動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須遵循動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)性和實(shí)踐性這兩個(gè)特性，在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)原則，拉近學(xué)院與社會(huì)的距離，避免與市場(chǎng)脫節(jié)，避免紙上談兵。

同時(shí)，現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)的制作和數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展更新密切相關(guān)，數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展也加快了實(shí)踐教學(xué)技術(shù)的更新，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的日益更新也給現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)教學(xué)提出了新的要求。因此，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)重要部分，不僅僅是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有力補(bǔ)充，更是貼近時(shí)代，貼近市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程讓動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上教師所教授的知識(shí)與技能更好地與實(shí)踐相結(jié)合并加以靈活運(yùn)用，把理論變成適時(shí)的技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化與活化的一種教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生操控能力的訓(xùn)練使得學(xué)生可以接觸到真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境和設(shè)計(jì)內(nèi)容，鍛煉并提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是教多少學(xué)多少，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不利于實(shí)踐能力培養(yǎng)，不符合當(dāng)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并且也違背藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。而把項(xiàng)目引入動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以具體的工作項(xiàng)目為單位進(jìn)行實(shí)踐課程模塊的劃分，可以更好的構(gòu)筑職業(yè)與技能的融合，符合實(shí)踐教學(xué)的新需求。由于動(dòng)畫(huà)制作是一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，通常采用團(tuán)隊(duì)合作的組織形式進(jìn)行創(chuàng)作，因此把項(xiàng)目引入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，可以極大培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的集體精神和合作能力；同時(shí)對(duì)老師也提出了更高的要求，教師的作用已經(jīng)不僅僅停留在教學(xué)的層面上，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地組織引導(dǎo)，觀察每個(gè)小組及其成員，同時(shí)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體特征，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)要求和方法，真正的做到因材施教。

盡管項(xiàng)目引入式教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)改革大潮中的新名詞了，但是怎樣的項(xiàng)目教學(xué)模式更能適應(yīng)當(dāng)今本科教育的要求，仍然需要我們做進(jìn)一步的探討。

一、項(xiàng)目引入式教學(xué)的基本模式

A、項(xiàng)目引進(jìn)：項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生和老師為了共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)本人引進(jìn)或者啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作項(xiàng)目，項(xiàng)目將以教學(xué)大綱為依據(jù)，以既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性為主要出發(fā)點(diǎn)。

B、項(xiàng)目執(zhí)行：在動(dòng)畫(huà)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下分組，組員的搭配應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同的專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒。接下來(lái)，由學(xué)生自己按照動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作流程，共同制訂計(jì)劃，分工完成整個(gè)項(xiàng)目。協(xié)作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，既要發(fā)揮教師的輔助作用，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。教師作為幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。并且在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的各個(gè)關(guān)鍵階段組織學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)各種觀點(diǎn)、羅列困難，從而有目的的進(jìn)行協(xié)商解決，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享。

C、過(guò)程評(píng)估與總結(jié)：在項(xiàng)目完成之后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己在項(xiàng)目中所處的環(huán)節(jié)和制作的內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。同時(shí)，指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講評(píng)，分析其存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決并取得同行的評(píng)價(jià)。

D、學(xué)生的成績(jī)考核：一方面根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)態(tài)度，另一方面根據(jù)作品最終呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)分，因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)畫(huà)作品的分工不同，因此針對(duì)作品中不同層面的效果進(jìn)行分析評(píng)定，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成績(jī)考核基本上是公平公正的，避免濫竽充數(shù)、魚(yú)目混珠的情況。

二、項(xiàng)目引入式教學(xué)的注意事項(xiàng)

A、嚴(yán)格控制好理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。有的院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)過(guò)分夸大實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，盲目地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本科教育說(shuō)白了應(yīng)該是素質(zhì)教育，而不是單純技能的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，忽略了基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)和實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)造成理論素養(yǎng)的缺失，違背了本科教育的初衷。

B、項(xiàng)目引入應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為首要目的，而不應(yīng)該把精力完全放在技能培養(yǎng)上。對(duì)項(xiàng)目的引進(jìn)一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求有所選擇，盡量承接一些具有較強(qiáng)可行性的小型的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作， (小型動(dòng)畫(huà)短片一般指長(zhǎng)度在30分鐘以?xún)?nèi)的單集動(dòng)畫(huà)片，長(zhǎng)度為10分鐘到20分鐘為宜，篇幅短、形式感強(qiáng)，并且具有動(dòng)畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)魅力)，以三至五人為制作小組，進(jìn)行短周期的創(chuàng)作，在創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)就動(dòng)畫(huà)片的劇本創(chuàng)作、動(dòng)畫(huà)造型、分鏡頭腳本、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)作設(shè)計(jì)、后期編輯配音等各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效鞏固，既培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行能力，同時(shí)也可以考核學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

堅(jiān)決避免一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的項(xiàng)目，比如有些動(dòng)畫(huà)公司會(huì)把枯燥的毫無(wú)技術(shù)含量的項(xiàng)目推薦到學(xué)校里來(lái)，把學(xué)生當(dāng)成了廉價(jià)的勞動(dòng)力。如果把這一類(lèi)項(xiàng)目引入進(jìn)來(lái)，會(huì)過(guò)早的把學(xué)生引入到流水線似的動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)車(chē)間里，也許學(xué)生在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的某一環(huán)節(jié)上的技能會(huì)有所提高，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及思維能力是一個(gè)沉重的打擊。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在本科院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著不可替代的作用，但是絕對(duì)不可以本末倒置，務(wù)必要把握好理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，主動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才；同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐中也需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，不斷推進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

［1］何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京師范大學(xué)出版社，1998年。

［2］吳承鈞，《創(chuàng)造性思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新》，《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2007年2月。

［3］劉復(fù)興，《公共教育權(quán)力的變遷與教育政策的有效性》，《教育研究》，2003年第2期。

［4］王民川，《“項(xiàng)目式教學(xué)法”在<動(dòng)漫設(shè)計(jì)>課程中的實(shí)現(xiàn)》，《中國(guó)科技信息》2008年4月。

［5］谷顏彬，《創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，《裝飾》，2005年11月。

［6］趙春明，《現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的內(nèi)涵及外延》，《美術(shù)觀察》，2004年第5期。