魯 飛 秦 勇 李小剛 徐 俊 陳維亮

(四川理工學院體育部,四川自貢 643000)

基于模塊化教學的新型大學公共體育課程平臺研究

魯 飛 秦 勇 李小剛 徐 俊 陳維亮

(四川理工學院體育部,四川自貢 643000)

大學公共體育課程具有鮮明的健身技能學習特點,具有吻合于模塊化教學模式的核心功能。借鑒模塊化教學模式設計的新型大學公共體育課程平臺,以培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新精神和自主健身能力為終點目標,具有系統(tǒng)一體化、功能模塊化、滿足多樣化的特點,凸顯了大學公共體育課程的應有品質(zhì)。

公共體育課;教學平臺;模塊化教學;大學

模塊化教學(MES)是國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學為主,以能力培訓為核心功能的一種教學模式。[1]在我國高等教育實施素質(zhì)教育的進程中,該教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點,愈來愈受到關(guān)注,并開始進入高校有關(guān)課程的改革實踐。大學公共體育課具有鮮明的健身技能學習特點,能否運用模塊化教學模式,將大學公共體育課程目標、知識體系、技能要求與學生的創(chuàng)新精神和自主健身能力有機結(jié)合。通過合理的設計,構(gòu)建一種新型的公共體育課程平臺,就是要以學生為本,深化大學公共體育課程改革值得研究的領域。

1 模塊化教學內(nèi)涵和特點

1.1 模塊化教學的內(nèi)涵

模塊化教學(MES)是一種較為先進的能力培養(yǎng)型教學模式。這種模式打破了傳統(tǒng)的課程體系,它以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為終點目標,將理論知識與技能要求融為一體,是圍繞特定能力主題的組合式教學活動,是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學單元,它可以由不同的教學活動組合而成。

模塊化教學從結(jié)構(gòu)上可分為三個等級:宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。宏觀模塊描述的是一個完整專業(yè),比如體育學一個本科學士或碩士研究生的某個專業(yè);中觀模塊描述的是在一個專業(yè)中的學習重點及深化的學習方向;微觀模塊描述的是每一模塊的具體內(nèi)容和以其能帶來的技能,是滿足中觀和宏觀模塊所致力達到的總體綜合能力的基礎。

1.2 模式化教學的特點

一是體現(xiàn)了由知識輸出轉(zhuǎn)向能力輸出的教學理念,具有極強的針對性。模塊化教學是以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點而設計的,當學生修完某一模塊后,就應該獲得相關(guān)方面的能力。這種教學模式改變了以“哪些內(nèi)容要我講授”為標志的知識輸出為導向的教學理念,實現(xiàn)以能力輸出為導向的教學理念,即“學生通過學習應該獲得哪些能力”。

二是具有相對獨立性和拓展性。模塊化教學將培養(yǎng)學生能力所涉及的知識、技術(shù)、方法和手段等進行有機整合,通過一體化設計,形成具有特定能力指向的相對獨立的功能模塊。同時,這種功能模塊不是封閉的,它可以隨著能力要求的提高,知識、技術(shù)的更新,方法和手段的改進,對模塊功能進行更新設計,體現(xiàn)出了良好的拓展性。

三是反映了透明的個性化學習進程。通過一體化設計的功能模塊,能夠使學生明白通過學習能夠使自身在哪方面的能力得到提高,并且通過能力的形成來自診學習的質(zhì)量過程。同時,還可以通過特殊的功能設計,以滿足學生不同于他人的個性化能力需求。

四是實現(xiàn)資源的集約化配置。模塊化教學既涉及教學資源的各個方面,如教師資源、學科資源、信息資源、管理資源、保障資源等,又能夠通過精心設計將這些資源進行優(yōu)化配置,特別是有利于旨在培養(yǎng)學生能力而對不同學科的知識體系、能力要素、教師特長等進行整合,并充分釋放這些資源的能量。

五是具有良好的互通性。模塊化教學模式不僅已運用在基礎教育,而且在高等教育領域,特別是在高等職業(yè)教育中較為廣泛地使用。不僅可以用于理論性課程教學,還能用于實踐性、應用性課程教學,體現(xiàn)了這種教學模式具有良好的互通性與融合性。

2 大學公共體育課程實施模塊化教學的可行性分析

2.1 課程目標吻合模塊化教學模式的核心功能

模塊化教學模式的核心功能是把知識傳輸轉(zhuǎn)化為對學生的能力培養(yǎng),大學公共體育則具有鮮明的培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新精神和自主健身能力的特性?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)確立的以“基本目標”和“發(fā)展目標”作為大學體育教學的“課程目標”,以及給予學生以“三自主”的方式接受大學體育課程教育的新模式,體現(xiàn)了大學公共體育課程教學思想的深刻變革和一種全新的價值取向。特別是《綱要》中所明確的“課程目標”所反映的實質(zhì)是通過大學公共體育教學培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新精神和自主健身能力,這是大學公共體育課程的核心和關(guān)鍵,并且與模塊化教學模式的核心功能相一致。

2.2 能夠彌補現(xiàn)行大學公共體育課程的某些缺陷

大學公共體育課程盡管在改革中前行,但尚存在一些缺陷,主要反映在兩個方面:

一是居于最高層次的大學公共體育課程應有的品質(zhì)難以彰顯。我國學校體育課程包括了學前體育、小學體育、中學體育和大學公共體育課程,形成了一個由低級到高級的完整有機的課程體系。在這個體系中,大學公共體育課程無疑彰顯了它是最高層次的學校體育課程。這個最高層次賦予了大學公共體育課程在目標任務、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面區(qū)別于其他層次學校體育課程的特殊品質(zhì)。但在實際運行中,大學公共體育課程與高中體育課程相比,還顯得有些滯后。特別是有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術(shù)、技能上”,而在如何引導學生通過已掌握的體育知識和技能基礎上尋找適合于自己鍛煉的手段、方法和能力上存在明顯不足。[2]

二是無論是基礎課加選項課模式,還是學分制下的選修課為主體、必修課和課外鍛煉為補充、競技訓練課為拓展的模式,大學公共體育課程有一個很重要的問題還未解決,這個問題就是現(xiàn)行模式究竟能夠培養(yǎng)學生什么樣的能力。在實踐中,學生都是通過具體的運動項目(無論是是統(tǒng)一安排的,還是自選的)來接受體育課程教育,但這些運動項目與培養(yǎng)學生能力存在一個什么關(guān)系,還沒有得到清晰的梳理。問題的關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)的目標沒有其支撐它的體系。

以上兩個方面的缺陷實際上反映出大學公共體育教學終點目標有待清晰。教學終點目標是“目前達不到的事物,是通過努力爭取的、向之前進的、將要產(chǎn)生的事物?！盵3]這就要求我們必須思考,我們期望學生在起點能力的基礎上,通過什么途徑獲得什么樣的終點能力。因此,在實踐中要清晰大學公共體育教學終點目標,模塊化教學模式應當是我們的一種選擇。首先,從理論上確立大學公共體育教學的終點目標是培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新精神和自主健身能力,凸顯大學公共體育課程的應有品質(zhì)。其次,從實踐層面構(gòu)建與終點目標相一致的包含知識體系、能力要素、項目支撐在內(nèi)的功能體系,充分運用同一運功項目,可以依據(jù)競技運動與訓練、健身與娛樂、衛(wèi)生與保健等不同的理論,組合多種不同的練習方式,運用不同負荷強度,以實現(xiàn)不同的能力目標(競技能力、健身能力等),這一體育運動獨有的特性,設計滿足不同能力需求的功能模塊,構(gòu)筑一種新型的大學公共體育課程平臺。

3 新型大學公共體育課程平臺的構(gòu)筑

3.1 構(gòu)建大學公共體育課程平臺的基本思路:強化“目標”,體現(xiàn)“三化”

構(gòu)建新型大學公共體育課程平臺,堅持的基本思路是強化“目標”,體現(xiàn)“三化”,即要凸顯大學公共體育教學強化“目標”:就是要凸顯大學公共體育教學培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新精神和自主健身能力的這終點目標。體現(xiàn)“三化”:系統(tǒng)一體化、功能模塊化、滿足多樣化。培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新精神和自主健身能力的終極目標,突出系統(tǒng)一體化、功能模塊化,滿足多樣化。

系統(tǒng)一體化:就是要結(jié)合大學公共體育課程的終點目標,將希望學生獲得的自主健身能力與體育知識、健康知識、能力要素、運動項目等有機整合,進行一體化設計。

功能模塊化:就是根據(jù)積木原理,將依據(jù)預期的能力培養(yǎng)目標所涉及的體育知識、健康知識、能力要素、運動項目等設計成不同的子功能模塊并進行組裝,形成一個完整的公共體育課程平臺框架。

滿足多樣化:就是要以平臺功能的多樣化,滿足學生體育能力需要的多樣化,以激發(fā)學生體育學習的激情,掌握適合自身鍛煉的一技之長。

3.2 大學體育教學平臺的結(jié)構(gòu)、功能和特點

平臺是是指在生產(chǎn)和施工過程中,為操作方便而設置的工作臺。[4]在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達的今天,平臺一詞有了它更為廣泛的內(nèi)涵,它被認為是人們進行交流、學習的、具有很強互動性質(zhì)的舞臺。

大學公共體育課程平臺是由功能系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和保障系統(tǒng)構(gòu)成,三者構(gòu)成了一個穩(wěn)固的關(guān)系,成為平臺骨架。

功能系統(tǒng)是大學公共體育課程平臺的主系統(tǒng),是以終點目標為牽引,能力培養(yǎng)為重點,將能力要求轉(zhuǎn)化為課程總目標和具體的分目標,并設計成不同的功能模塊。每一個功能模塊由支持其功能實現(xiàn)的支撐模塊來支持,由知識體系、能力要素和運動項目所構(gòu)成,形成一個具有相對獨立的、不同功能任務的、滿足不同能力需要的系統(tǒng)。(見圖1)

圖1 大學公共體育課程平臺功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)《綱要》和目前大學公共體育教學開展的實際,在確立培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新精神和自主健身能力為“課程總目標”的基礎上,設置三個分目標,即以培養(yǎng)學生自主鍛煉能力,提高體質(zhì)健康水平為目標的“身體素質(zhì)與健康水平”功能模塊;以提高學生竟技運動能力和競賽水平為目標的“運動與競賽”功能模塊;以發(fā)展學生休閑娛樂、興趣愛好、調(diào)節(jié)身心能力為目標的“健身與娛樂”功能模塊。每一個模塊都有與之對應的知識體系、能力要素和項目配置,形成一個完整的模塊化教學平臺。舉例:“運動與競賽”功能模塊,見圖2

圖2 “運動與競賽”模塊示意

保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)是實現(xiàn)功能系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的基礎性系統(tǒng)。保障系統(tǒng)由物質(zhì)保障、師資保障、時間保障構(gòu)成;支持系統(tǒng)由運行機制、智力支持、跟隨評價構(gòu)成。

通過圖1、圖2及其分析,可以看出,大學公共體育課程平臺具有以下特點:

一是模塊功能清晰。大學公共體育課程平臺是把“課程總目標”分解在具有明確指向的分目標以及可操作的各功能模塊中,實現(xiàn)這些能力目標可以配置什么項目、由哪些知識來支撐以及能力要素都清楚地展現(xiàn)出來,避免了課程目標難以在教學過程和教學結(jié)果中所出現(xiàn)的一些弊病。

二是由選擇項目轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇能力培養(yǎng),具有更強的針對性。大學公共體育課程平臺是將目標、功能、項目、知識、能力進行有機組合,使學生在選擇中就明白自己的選擇與培養(yǎng)目標的關(guān)系,明白這種選擇能夠提高自身哪些方面的能力,明白要形成這些能力就應當通過哪些項目、以何種方式方法、在哪些知識幫助下來通過自身反復持久地練習來實現(xiàn),使選擇的目的明確清楚。

三是拓展延伸的空間大。大學公共體育課程平臺是按照功能模塊的方式設計的,即可以整體或局部組裝,也可以整體或局部拆卸。只要體育在不斷發(fā)展,平臺就可以組建新的功能模塊,不斷更新和豐富內(nèi)容,滿足大學公共體育教學和不同學生的能力需要。同時,平臺也可以適時淘汰與體育發(fā)展不相適應的東西,表現(xiàn)出拓展延伸的空間性和靈活性。

3.3 大學公共體育課程平臺的運行

大學公共體育課程平臺較現(xiàn)行的課程模式在功能、內(nèi)容、空間等方面進行了拓展延伸,要使其正常運行,充分發(fā)揮作用,必須由保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)給予有力支撐,必須三大系統(tǒng)同時運轉(zhuǎn)。為此,應著力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”:

一是找準與高中體育與健康課程的接口,實現(xiàn)由“技術(shù)型教學”向“能力型教學”轉(zhuǎn)變。目前,我國高中體育與健康課程無論從教學內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)已接近大學公共體育課程,高中選項教學和學生的體育專項知識與技能給大學公共體育教學帶來了新的挑戰(zhàn),簡單重復不是大學公共體育應有的品質(zhì)。這就要求大學公共體育必須找準與高中體育的接口,由“技術(shù)型教學”向“能力型教學”轉(zhuǎn)變。

二是充分發(fā)揮教師的專項特長,并實現(xiàn)由“主導”逐步向“指導”轉(zhuǎn)變。大學公共體育課程平臺既能使體育教師的看家本領充分展現(xiàn)出來,同時又對教師的角色提出了新的更高的要求。特別是在“三自主”的背景下,需要對教師的“主導”地位進行適當位移:站在學生對面——演示;站在學生前面——帶領;站在學生側(cè)面——幫助;站在學生后面——服務。建立一種新型的師生關(guān)系,更加有利于樹立學生的主體性和自主性。

三是以學生為本,由“教學管理”向“教學服務”轉(zhuǎn)變。以大學公共體育課程平臺為載體,以學生“三自主”的方式接受大學公共體育課程教育,加之實行學分制,使學生學習的相對自由度和選擇權(quán)增大了,這就要求我們必須強化服務意識,充分利用條件,充分創(chuàng)造條件,不斷改進教學服務方式,不斷滿足學生對體育的需要。

3.4 構(gòu)建多維的考核評價體系

基于模塊化教學的大學公共體育課程平臺及其功能,以及學生通過平臺接受其教育能否實現(xiàn)預期的能力目標,需要建立與之相配套的多維考核評價體系。這個體系應包括:1)模塊功能評價:能力目標與知識體系、能力要素、項目支撐是否契合;2)實施過程評價:學生能力起點與目標的差距、學生學習狀態(tài)與信息反饋、模塊功能及其結(jié)構(gòu)的完善與更新等;3)課程終點目標評價:重點應放在學生在教師的幫助下自我設計功能模塊(另一種形式的健身處方)、自主健身能力、自我診斷能力、不同于他人的一技之長以及是否達到大學生體質(zhì)健康標準幾個方面,并將學分進行合理分解。

[1]汪英.模塊化教學法教材的組織與選擇[J].成都教育學院學報,2003,29(4).

[2]莊弼.普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革設想[J].體育學刊,2007,14(3).

[3]楊雪芹.體育教學設計[M].桂林:廣西師范大學出版社,2008.

[4]商務印書館辭書研究中心.新華詞典[Z].北京:商務印書館,2001.

The Research of New University Public P.E.Curriculum Platform Based on Modularized Teaching

Lu Fei,Qin Yong,Li Xiaogang,Xu Jun,Chen Weiliang
(Sichuan University of Science&Engineering,Zigong,643000,Sichuan,China)

University public P.E.is with distinctly skillful characteristics,and fits for the core function of modularized teaching.Referring to the design of modularized teaching,the new university public P.E.curriculum platform takes cultivation of students’innovation spirit and self-training ability as the goal.It has the characteristic of all-in-one system,modularized function,vary satisfaction.It highlights the character of university public P.E.course.

public P.E.;teaching platform;modularized teaching;university

G807.4

A

1672-1365(2011)02-0093-03

2010-08-31;

2010-10-17

四川省人文社科重點基地四川教育發(fā)展研究中心項目(CJF08053)。

魯飛(1962-),男,四川省資陽人,教授,研究方向:學校體育學。