雷素君

2009年始，筆者立足農村品德教師大多為兼職、缺乏專業(yè)指導的實際情況，整合多元研修資源，創(chuàng)新研訓模式，進行了“導、學、研”三位一體的品德骨干教師遞進性發(fā)展培養(yǎng)模式的實踐探索。

策略一：“導”——定好航標

美國學者林晶得曾說過：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在講臺上發(fā)號施令的先生，而是一位向導，一位指路人?！睂熈己玫闹笇Ш驼_的引導是骨干教師培訓的基礎。

1.提高選拔條件，確保培訓質量

選擇什么樣的教師作為培訓對象，對能否實現培訓目標至關重要。骨干教師的成長，教師本人素質是決定性的因素。我們把自愿參加培訓，能吃苦、上進心強，年齡在35周歲以下，品德課程教齡3年以上，在業(yè)務上初露頭角，有培養(yǎng)前途作為選拔對象的重要條件。選拔的具體方式是：①農村小學品德教師對照選拔條件，自愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學報名；②鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學根據培訓對象的條件和規(guī)定的名額，從自愿報名的教師中擇優(yōu)向教研室推薦；③教研員通過聽課，召開座談會，與教師本人交談等途徑，對被推薦的對象逐一進行考核，然后確定學員名單。

2.實行目標指導，激發(fā)學習熱情

培訓目標只有和學員的目標相一致，體現個性化，才能激發(fā)學員學習的熱情，才能讓導師對學生的實際情況有比較全面的了解，做到有的放矢，按需施教。

具體做法是：在培訓開始，導師為學員準備一份自我發(fā)展計劃表，制定一個發(fā)展總目標。學員圍繞這一總目標，根據自身的特點、特長和進修要求，制定階段發(fā)展目標和學年發(fā)展目標，包括實現這一目標需學習的內容。然后導師對每個學員的發(fā)展目標進行分析和指導，幫助學員校正自己的發(fā)展目標，使每位學員所制定的目標更實際、更貼近自己，以有利于目標的實現。這樣，教師的教能做到心中有數，有針對性，有實際意義；學員的學也不再被動，而是更能體現自身的愿望和要求。

3.精心沒計課程，提升教學能力

導師“導”的第二項任務是為學員選定進修學習的內容，幫助他們掌握學習方法。進修內容包括兩個方面：導師授課的內容和學員課后自學的內容。如此，力求使學員在培訓過程中少走彎路，用最短的時間達到最佳的學習效果。

每學期我們進行4天的集中培訓，培訓內容包括：

教育理論學習——學習素質教育理論，探求課程改革理念。

課程教學培訓——品德課程和教材介紹；品德課有效教學探討；品德課程教學設計、實施與反思；學生活動組織與學法指導研究(課例觀摩)等。

學員通過與導師的交流，解決在教學實踐中遇到的問題，進一步提升備課、授課的能力。

策略二：“學”——夯實基礎

“導”是為了更有利學員學。品德骨干教師培訓采用自學、互學、聯動學等方式展開，以利于學員互相取長補短，提高學習效果。

1.強化自學，發(fā)揮主體作用

自學是學員提高自身素質，也是教師繼續(xù)教育的一種基本方法。培訓中，采用以自學為主的教學形式，能有效地發(fā)揮學員的主體作用。自學不是放任學員自己漫無目地地學，而是在導師指導下，按自己的目標去自學。在導師指導下自學，彌補不足，獲取獨特感受。學員們在獨立思考、自我學習的過程中，自我吸收，形成新知識，加快了知識向能力的遷移。

2.組織互學，創(chuàng)設合作氛圍

互學是在自學的基礎上，通過學員間的相互交流，拓寬和加深對知識的掌握與運用。學員在互學時提出在自學中碰到的問題，在討論中探究解決問題的方法；在互學中，學員們取長補短，交流各自新學的知識，使學員聽取各種不同的觀點和見解，吸取他人的長處，不斷重新認識自己的優(yōu)勢和劣勢、特點和潛力，以便及時調整自己的學習方向和發(fā)展方向，使自身的學習更成熟，更具有適應性，更富有創(chuàng)造性。

3.區(qū)域聯動學，推進整體發(fā)展

我們把全縣4所縣直小學、2個街道、9所中心校共35所小學的骨干教師，根據地域相近、方便實施、有利交流的原則，分成7個區(qū)域，每個區(qū)域4至5所學校作為一個活動片區(qū)。活動片區(qū)的劃分和交流整合了學科資源、學校資源、教師資源，實現了交流互動、經驗共享、優(yōu)勢互補、彼此共進的目的。

策略三：“研”——歷練提升

骨干教師培訓，既要提高學員的文化素質，調整知識結構，更提高學員的教學能力和科研能力，

“學”與“研”的有機結合，既深入了“研”的內容，又促進了“學”的深入。

1.刨建教研平臺，施展教師才華

我們在培訓之后組織課堂教學競賽。競賽要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校進行初賽評選，然后推薦選手參加縣級評選，各單位選手同課異構、同臺競爭，并鼓勵教師相互聽課，賽后及時總結，不僅有效地提升了教師課堂教學水平，還讓參加聽課研討的老師獲益良多。

我們還積極組織教師參加省、市品德教研和課堂教學競賽活動，利用比賽的時機，把選拔培養(yǎng)的骨干教師“推”出去鍛煉，促其成材。此舉不僅讓骨干教師施展了才華，促進了骨干教師隊伍建設，還促使了品德教研良好氛圍的形成。

2.運用所學理論，指導教育科研

針對骨干班學員缺少科研經驗的現狀，我們利用進修學校、教研室、教科室三合一的優(yōu)勢，加大培訓力度，設計了適合參訓教師開展課題研究的培訓板塊。具體思路是：課題研究講座——課題研究指導——課題成果鑒定。

我們從三個層面對參訓教師開設專題講座：一是依托進修學校的科研力量，聘請課題研究專家在教育教學科研的理念和方法上進行講解；二是聘請教育教學類雜志的資深編輯就課題研究的規(guī)范進行指導；三是聘請一線特級教師在課題研究的實踐上進行培訓。這三個層面各有側重，各有特點，使參訓教師的課題研究能力得到了明顯的提高。

3.組織多種研修，提高研訓實效

在整個縣域層面上，我們?yōu)榻處熖峁┝寺犝n、說課、理論學習、主題沙龍、網絡論壇、上課研討、過程反思等多種形式的研訓平臺，以促進教師更深層次地思考、研究日常工作中的教育教學。

為了加快骨干教師的成長，我們制定了重點培訓計劃，進行單兵“操練”或10人以內的小規(guī)模集中培訓；采取“陣地戰(zhàn)”的方式，深入到部分小學跟蹤聽課，開展主題研討活動；在適當的時候讓他們到農村學校進行送教交流活動。研修活動有效地擴大了骨干教師的視野，增長了骨干教師的見識，對提高課堂教學效率起到了較好的作用。

“導、學、研”三位一體的品德骨干教師遞進發(fā)展培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了品德骨干教師的聰明才智和輻射帶動作用，促進了全縣小學品德教學水平和教學質量的整體提高。