李旭華

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院 湖南岳陽 414000)

在護理管理教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的效果評價

李旭華

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院 湖南岳陽 414000)

目的 探討以問題為基礎(chǔ)的(PBL)教學(xué)法在《護理管理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)效果。方法 隨機抽取(3)08-4班(59人)為實驗組,(3)08-5班(55人)為對照組。實驗組采用PBL教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)(LBL)教學(xué)法,課程結(jié)束后分別對2組學(xué)生采用閉卷考試和問卷調(diào)查分析教學(xué)效果。結(jié)果 實驗組的理解應(yīng)用型成績高于對照組(P＜0.05),學(xué)生認為PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、能力、素質(zhì)方面優(yōu)于LBL教學(xué)法(P＜0.05)。結(jié)論 在護理管理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果,有利于提高護生的綜合能力(P＜0.05)。

護理管理學(xué) PBL教學(xué) 教學(xué)效果

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembased learning,PBL)模式是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的[1],是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,通過解決問題來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)已成為國際上一種流行的教學(xué)方法。我國不少醫(yī)學(xué)院校也不同程度地開展了由傳統(tǒng)的教學(xué)方法即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture based learning,LBL)向PBL教學(xué)法過渡的嘗試,并取得了一些效果。但目前關(guān)于高職院校PBL教學(xué)法的效果評價的研究少見報道。筆者于2010年2～6月,結(jié)合本院的教學(xué)改革實際情況,將PBL教學(xué)法運用到護理專業(yè)《護理管理學(xué)》的課程教學(xué)中,旨在了解PBL教學(xué)法在護理管理教學(xué)中的效果,以便為護理管理的教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象

隨機抽取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級護理高職大專2個班114人為研究對象,隨機抽簽(3)08-4班(59人)為PBL教學(xué)組、(3)08-5班(55人)為傳統(tǒng)教學(xué)組。所有學(xué)生均經(jīng)高考統(tǒng)一錄取入學(xué),隨機分班。教材均選用科學(xué)技術(shù)出版社出版,呂文格主編的《護理管理學(xué)》全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材。

表1 2組護理管理學(xué)閉卷考試成績比較(x±s)

表2 學(xué)生對2種教學(xué)方法的效果評價

2 方法

2.1 教學(xué)方法

實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué),2組學(xué)生授課時數(shù)、重點均相同。PBL教學(xué)組護生分成8個小組,每小組7～8人,具體實施步驟如下：(1)教師在每次課前1周將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)建的問題提供給學(xué)生。(2)學(xué)生通過查找教材、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源,獲取相關(guān)知識,并討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決[2]。(3)以問題為中心的課堂討論,即組織學(xué)生以小組為單位,圍繞問題展開討論及分析,直到最后找到答案,教師則巡回指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生同時收集帶有共性的問題,以便在總結(jié)時講解。(4)上課的最后20min教師進行總結(jié)、提問,概括歸納本次課的重點及難點,以保證學(xué)生掌握正確的知識,并得到進一步深化。

2.2 效果評價

采用“閉卷考試成績”和“教學(xué)對象對教學(xué)效果的評價”2項指標對2種教學(xué)方法的教學(xué)效果進行評價,方法參照文獻[3～4]。

2.2.1 護理管理相關(guān)知識測試 根據(jù)護理管理教學(xué)大綱,對實驗組和對照組實行統(tǒng)一命題?？荚噧?nèi)容分為兩個層面：(1)識記型題目,考察基本原理及概念等記憶性的基礎(chǔ)知識;(2)理解應(yīng)用型題目,考察理論聯(lián)系實際、綜合應(yīng)用知識的能力。

2.2.2 教學(xué)對象對教學(xué)效果的評價 預(yù)先征求有關(guān)專家意見設(shè)計好調(diào)查問卷,具有有較好的內(nèi)容效度。經(jīng)信度分析,分半信度為0.849,Cronbach’s a系數(shù)為0.834。每項指標均采用好、較好、一般、差4個等級,要求學(xué)生按自己的體會、自己的觀點在課程教學(xué)結(jié)束后現(xiàn)場無記名填寫,了解學(xué)生對2種教學(xué)方法效果的評價。

2.3 統(tǒng)計分析方法

以SPSS 17.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫,護理管理相關(guān)知識測試采用t檢驗進行統(tǒng)計分析,教學(xué)對象對教學(xué)效果的評價采用Z檢驗進行統(tǒng)計分析,以P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 閉卷考試成績分析

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示2組識記型試題成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義,但總成績和理解應(yīng)用型試題成績實驗組高于對照組(表1)。

3.2 教學(xué)對象對教學(xué)效果的評價

經(jīng)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、素質(zhì)方面與傳統(tǒng)教學(xué)法比較差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01),結(jié)果表明PBL教學(xué)法培養(yǎng)和增強了學(xué)生多方面的能力(表2)。

4 討論

通過對2008級護理高職大專2個班的護理管理學(xué)的教學(xué)實踐,結(jié)果表明該教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)總成績方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P＜0.05),該結(jié)果與國內(nèi)外許多研究結(jié)果一致[5～6],在理解應(yīng)用及綜合素質(zhì)和能力方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P＜0.05),它適用于護理管理學(xué)這門學(xué)科教學(xué)[7]。PBL教學(xué)法較好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增強了學(xué)習(xí)熱情,提高了求知欲望,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),努力提高自身成績。同時PBL教學(xué)法,以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生用更多的時間去思考,尋找答案,這使學(xué)生學(xué)到了知識,也學(xué)會了學(xué)習(xí)。實踐證明,PBL教學(xué)法能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合應(yīng)用知識的能力,是提高護理管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在今后的教學(xué)過程中,將進一步深入探討和完善PBL教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用。

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