李石勇，關(guān)芳芳

(華南理工大學，社會科學處，廣東 廣州 510640)

目前，我國理工類研究型大學的文科發(fā)展歷經(jīng)服務(wù)于理工類發(fā)展的第一階段、明確目標獨立發(fā)展的第二階段和形成特色走向成熟的第三階段之后，開始邁步走向鞏固優(yōu)勢、發(fā)展創(chuàng)新的第四階段。在這一華麗轉(zhuǎn)身的關(guān)鍵時期，很有必要理清目前文科發(fā)展存在的問題、深入挖掘其根源性因素、探討轉(zhuǎn)型期的文科發(fā)展路徑，為理工類研究型大學創(chuàng)建世界一流大學奠定良好的基礎(chǔ)。研究型大學是一個國家的科技和社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是高等教育適應社會需要，在不斷推動社會進步過程中，自身發(fā)展形成的一類大學形態(tài)[1]。理工類研究型大學是指以理工類學科為主的研究型大學。就我國的國情而論，可以將進入“985工程”的理工類高校列入理工類研究型大學的范疇。

一、 理工類研究型大學文科發(fā)展現(xiàn)狀

從20世紀90年代開始理工類研究型大學進入了建設(shè)文科的高峰期，各高校對文科進行大規(guī)模建設(shè)和投入?；蚴峭ㄟ^合并其他高校，文科學科達到基本齊全； 或通過新建大量文科學科，具有較為全

面的文科學科規(guī)模和體量。通過對幾所“985工程”理工大學*調(diào)查的學校有： 清華大學、中南大學、華中科技大學、重慶大學、華南理工大學等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科學院數(shù)量一般占學校總學院數(shù)的1/3左右，文科教師隊伍在600人以上，具有省級文科基地，學校近年對文科建設(shè)的投入較以往有很大增長，文科實到科研經(jīng)費增長較快。從以上數(shù)據(jù)可以看出，理工類的文科發(fā)展已經(jīng)取得了巨大的成績，這些理工類大學實際上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性大學或正在向綜合性大學轉(zhuǎn)變，文科發(fā)展已經(jīng)成為學校整體發(fā)展的重要部分。要建設(shè)高水平大學和一流大學，必須建設(shè)高水平和一流的文科，已成為理工類研究型大學必須經(jīng)歷的階段。但要完成這個過程，文科的發(fā)展還需要一個過程。

1. 與同層次的綜合性大學和傳統(tǒng)文科高校相比差距較大

通過表1的數(shù)據(jù)比對發(fā)現(xiàn)，作為國內(nèi)一流理工類研究型大學的清華大學，雖然其文科發(fā)展成績斐然，但仍與其學校整體實力差距較大，其它同類型高校更是如此。相對于同一層次的傳統(tǒng)文科高校和綜合性大學，理工類研究型大學的文科發(fā)展仍然較為落后，很多發(fā)展指標存在較大差距。

表1 部分“985工程”高校人文社會科學建設(shè)現(xiàn)狀對比 單位：個

數(shù)據(jù)來源： 根據(jù)中國高校人文社會科學信息網(wǎng)(教育部下屬網(wǎng)站)2009年公布數(shù)據(jù)整理。

2. 理工類研究型大學文科缺乏特色和層次，呈現(xiàn)同構(gòu)性

建設(shè)文科的非理性熱潮導致各高校文科設(shè)置結(jié)構(gòu)趨同，缺乏特色和層次。建國后，我國大學發(fā)展照搬蘇聯(lián)模式，導致重理輕文、分類過細、過度專業(yè)化。 近年，為了彌補文科發(fā)展的滯后，各高校大力發(fā)展繁榮哲學社會科學，但卻沒有做好分類分層發(fā)展規(guī)劃，理工類高職高專、一般本科、重點大學、研究型大學的專業(yè)設(shè)置門檻差別不大，出于教學的需要這些高校紛紛開辦大同小異的文科專業(yè)，學科建設(shè)布局、講授內(nèi)容、科學研究等沒有特色、大同小異。另外，理工類高校增設(shè)文科專業(yè)的低成本也使得其專業(yè)設(shè)置一哄而上，這些高校新設(shè)置文科專業(yè)的通常做法就是引進數(shù)名教師執(zhí)起教鞭、騰出一些教室用來上課就開始招生，不需要精密的儀器、復雜的設(shè)備、大筆的投入就解決了學校的擴招壓力，但同時也將文科發(fā)展推入“大而全”的兩難境地，真可謂“按下葫蘆浮起瓢”。

3. 學科設(shè)置不能跟上社會發(fā)展的需要

部分高校在新建學科方面也不同程度地存在“揠苗助長”的心理，沿著既有的體制興辦新學科、新專業(yè)，忽視社會需求，為追求成效貪多求大，不經(jīng)過充分論證就組建新學院，一些文科學院分了又合、合了又分，導致“先天不足”的理工類研究型大學的文科發(fā)展“后天失調(diào)”。另一方面，社會真正需要的新學科發(fā)展卻困難重重。例如，在新興學科和交叉學科方面，相當一部分理工類研究型大學沒有充分利用理工類的強勢學科背景，文理交叉融合意識淡薄、學科交叉動力不足，缺乏學術(shù)交流平臺的難題。

4. 缺乏大師和高層次科研成果

高層次人才作為文科發(fā)展的核心資源，具有不可替代的名家?guī)有?，然而，與綜合性大學和傳統(tǒng)文科大學相比，理工類研究型大學在高層次文科人才的擁有量上仍然處于劣勢地位。理工類高校的文科學科建設(shè)時間較短，人員科研能力相對較弱，往往缺乏出類拔萃的科研人員對團隊成員進行醍醐灌頂式的教育和引導，老中青科研人員的互助停留在經(jīng)驗傳授的層面上，難以形成傳幫帶的科研梯隊和形成自身的人才培養(yǎng)機制，為發(fā)展文科而引進的年輕教師很難在短時間內(nèi)產(chǎn)出高水平科研成果。師資力量薄弱、高水平科研成果缺乏，已成為制約理工類研究型大學文科發(fā)展的瓶頸。

二、理工類研究型大學文科發(fā)展困難之根源性因素探析

1. 文科在理工類研究型大學的非主流地位難以改變

理工類研究型大學本身的性質(zhì)決定了文科不可能成為學校發(fā)展的主流，文科建設(shè)工作不可能與理工學科相提并論。近年來，理工類院?；谙蚓C合性大學發(fā)展的現(xiàn)實需要開設(shè)了文科專業(yè)，但其傳統(tǒng)優(yōu)勢仍然體現(xiàn)在理工類方面，學校的重要工作都是圍繞理工類學科的發(fā)展需要展開的，在不影響理工類發(fā)展的前提下才會支持文科。理工類研究型大學的文科發(fā)展晚、起步低、本身的水平和力量有限，文科在學科成長速度、科研成果產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量方面仍然難以與理工類比肩而立，自然也就“人微言輕”。文科發(fā)展的歷史性因素決定了在相當長一段時間內(nèi)，文科難以取得與理工學科類似水平的成績，學校領(lǐng)導層短時期內(nèi)也難以通過文科發(fā)展取得出色的政績或交出一份令人滿意的答卷。此外，理工類研究型大學普遍存在文科學術(shù)大師匱乏的現(xiàn)象，沒有高瞻遠矚的學術(shù)巨人為文科發(fā)展指引方向，也沒有底氣十足的領(lǐng)軍人物代表文科教師向?qū)W校管理層發(fā)出有份量的聲音。因此，短時期內(nèi)文科很難成為理工類研究型大學的發(fā)展主流。

2. 文科本身的發(fā)展規(guī)律和學科特點決定文科發(fā)展需要一個累積過程

“十年磨一劍”是許多文科學者做學問的生動寫照，正是由于文科自身的發(fā)展規(guī)律決定了這種現(xiàn)狀，也決定了文科不可能實現(xiàn)“大躍進”式的快速發(fā)展。文科的學術(shù)成果主要表現(xiàn)為個人對社會、文化、人生的獨立思考，這一思想形成是一個需要時間累積和學術(shù)積淀的緩慢過程。然而理工類研究型大學的應用文科是學科建設(shè)的主流，由此也容易滋生急功近利的浮躁學風，現(xiàn)成看得見摸得著的實惠往往誘使部分教師追求利益最大化，忽視學術(shù)本身的要求，對文科發(fā)展有百害而無一利。此外，文科學術(shù)氛圍的營造、學術(shù)傳統(tǒng)的培育、人文精神的凝練過程也絕非朝夕之功，它們濡染科學研究的所有方面，又與學校的全面建設(shè)緊密相連，并不是靠開辦一些講座、舉行幾場沙龍所能形成的。此外，大學校長的精神風骨、學校領(lǐng)導層的執(zhí)政智慧、政策延續(xù)的優(yōu)良傳統(tǒng)、學術(shù)探求精神的完全培育，深厚廣博的人文關(guān)懷等都與文科發(fā)展直接相關(guān)。因此，理工類研究型大學的文科發(fā)展任重而道遠，假以時日才能看到順應學科特點發(fā)展的文科繁花似錦。

3. 目前文科的發(fā)展環(huán)境不能滿足文科快速發(fā)展

部分理工類高校沒有從根本上意識到發(fā)展文科的重要性和緊迫性，文科發(fā)展仍停留在缺少政策引導和制度保障的自發(fā)發(fā)展階段，普遍缺乏對學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究的發(fā)展規(guī)劃，在文科發(fā)展上奉行典型的“鴕鳥政策”，即只有“建設(shè)一流”的大目標，卻沒有具體可操作的細則與規(guī)范；部分高校制訂了發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，卻很難付諸實施。經(jīng)費投入方面，正如《中國高等教育》總編陳浩曾說的那樣，一些理工類大學的文科在夾縫中求生存，發(fā)展可謂困難重重，可以說是說起來重要，忙起來忘掉，分配經(jīng)費時擠掉，這樣的現(xiàn)象還比較普遍[2]。從文科學科建設(shè)、課程設(shè)置到學術(shù)資源的分配、購置文科圖書資料等，學校對文科這種“擠牙膏式”的投入嚴重挫傷了文科教師的積極性，也極大制約了文科的快速發(fā)展。理工類研究型大學的縱向管理體制并沒有隨著文科的發(fā)展而改進，普遍沒有自成體系的文科管理政策。 如在科研成果評價方面，不考慮文科的學科特點和發(fā)展規(guī)律，沿襲理工類標準執(zhí)行，存在“一刀切”、過度量化、評價周期短等現(xiàn)象； 在職稱評定和對文科教師的認同上存在過度重實際、重功效、目光短淺等管理誤區(qū)。另外，現(xiàn)有的校內(nèi)管理制度大多是針對理工類的特點制定的，文科發(fā)展“無法可依”，從而導致各學科之間壁壘森嚴、學術(shù)交流合作的平臺不能建立。受管理體制的制約，人才培養(yǎng)、人才引進等人才建設(shè)舉措嚴重滯后。

三、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型期文科快速發(fā)展的路徑選擇

理工類大學文科的發(fā)展必須在整個制度完善的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際和學科優(yōu)勢有所為，有所不為，堅持特色，強化優(yōu)勢、集中資源。理工類大學文科在發(fā)展路徑選擇上，可能面臨很多機會，但要找準一條能實現(xiàn)快速發(fā)展的道路。 通過引進領(lǐng)軍人才帶動整個學科團隊水平的跨越式提升，以面對社會需求為導向、解決國家和地方政府的問題為目標、“融入發(fā)展促發(fā)展”的方式、做大做強自己的優(yōu)勢和特色，不失為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型期文科快速發(fā)展的路徑選擇。

1. 堅持準確定位，長遠規(guī)劃，立章建制，為文科的發(fā)展提供制度保障

理工類研究型大學興辦文科，必須進行觀念上的反思，對為什么發(fā)展文科、怎樣發(fā)展文科要有深刻的認識，要高度重視文科發(fā)展，采取有效的途徑和方式發(fā)展文科。首先，學校領(lǐng)導要從理念上明確文科發(fā)展在學校向綜合化、研究型大學轉(zhuǎn)型進程中的重要地位和作用，準確定位文科在學校中的地位，把人文社會科學研究同自然科學研究平等看待，而不是將它作為一種裝飾或點綴，附庸于理工類學科發(fā)展之上； 其次，要為文科發(fā)展制定長遠的發(fā)展規(guī)劃，形成戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)術(shù)布局相結(jié)合的規(guī)劃體系； 再次，應建立適合文科快速發(fā)展的制度體系，制度是確保文科健康發(fā)展的保障，只有制度明晰，由制度衍生的管理體制、管理職能才能有效地發(fā)揮作用。最后，必須在具體的舉措中落實文科發(fā)展的各項指標，如為文科發(fā)展營造寬松自由的學術(shù)氛圍，按照文科自身發(fā)展規(guī)律和學科的特點建構(gòu)學科體系，建立由學校領(lǐng)導擔任負責人的文科發(fā)展小組，對人才引進、資源分配、制度建設(shè)等進行宏觀指導，改變傳統(tǒng)的理工類思維方式和定量化、模式化和經(jīng)驗主義的評價體系等[3]。

2. 堅持以社會需求為導向，突出優(yōu)勢、特色發(fā)展

根據(jù)目前理工類大學的現(xiàn)狀和特點，此類大學的優(yōu)勢和基礎(chǔ)在于應用研究，以及與理工學科的交叉學科研究，因此學校在學科布局時應堅持“有所為有所不為”、“優(yōu)先發(fā)展成熟的優(yōu)勢學科，以先發(fā)展帶動后發(fā)展”的戰(zhàn)略。作為理工類高校發(fā)展文科的成功范例，清華大學走的就是應用先導的路子。清華大學胡顯章教授曾在一次訪談中說到，清華的應用型文科在過去的十幾年中取得了較大的發(fā)展，從教育部2007年批準的一級學科國家重點學科名單來看，清華現(xiàn)有文科一級重點學科有2個，分別為管理科學與工程、工商管理； 二級重點學科3個，分別為數(shù)量經(jīng)濟學、專門史、設(shè)計藝術(shù)學，而基礎(chǔ)文科更需要積累，要形成自己的特色和隊伍需要更長的時間。依照胡顯章教授的理解，當文科發(fā)展培養(yǎng)出一批應用學科后，就應該“回來扎扎實實地搞基礎(chǔ)學科”。二是理工類高校的文科發(fā)展不能一哄而上，要實行“強強聯(lián)合”，在基礎(chǔ)保障條件做好的情況下大力扶持重點專業(yè)的發(fā)展。讓人們只要一提起這一、二個專業(yè)就自然而然聯(lián)想到該校，只要一提起該校也就自然而然聯(lián)想到這一、二個專業(yè)[4]。通過優(yōu)勢專業(yè)的支撐在某一學科領(lǐng)域取得話語權(quán)，創(chuàng)出自己的品牌，有了話語權(quán)才有主動權(quán)，才能參與所在學科中的主流對話，把握本學科的前沿學術(shù)動態(tài)，保持領(lǐng)先優(yōu)勢，從而對本校文科發(fā)展起到以點帶面的推動作用。三是要大力發(fā)展交叉學科，走特色發(fā)展之路?！吨泄仓醒腙P(guān)于進一步發(fā)展哲學社會科學的意見》指出： “加強哲學社會科學傳統(tǒng)學科、新興學科和交叉學科的建設(shè)。”，“要積極扶持新興學科、交叉學科，使之成為哲學社會科學新的生長點，帶動哲學社會科學的更新發(fā)展，要推進哲學社會科學與自然科學的交叉滲透，推進哲學社會科學不同學科之間的交叉滲透”。理工類高校的文科發(fā)展捷徑也在于培植與工程、科學及數(shù)學直接相關(guān)的文科，發(fā)展交叉學科對于充分發(fā)揮理工類背景優(yōu)勢、尋求新的學科增長點、提升學校文科建設(shè)水平和核心競爭力具有非同尋常的意義，有自己的特色就永遠不會落伍。例如，華中科技大學的新聞傳播學與信息學科大跨度交叉，率先創(chuàng)辦“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”專業(yè)； 哲學系將生存哲學、科技哲學與生命倫理學研究交叉，樹起“生存哲學”研究的旗幟，為國內(nèi)學術(shù)界所矚目。

3. 人才是發(fā)展的關(guān)鍵，引進學科領(lǐng)軍人才是實現(xiàn)文科快速發(fā)展的重要途徑

理工類大學辦文科，人才引進是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)快速發(fā)展的重要途徑。而通過引進領(lǐng)軍人才帶動整個學科團隊水平的跨越式提升，是增加整個學科力量和提高學術(shù)水平的重要途徑。理工類大學因為歷史積淀比較短暫，缺乏學科發(fā)展的領(lǐng)軍人才和凝聚力強的科研團隊。各院系的教師因研究方向不同缺乏有機的整合，即使文科基地和研究所的研究隊伍也較散亂、缺乏集中的研究方向和領(lǐng)域，難以承擔國家重大戰(zhàn)略需求、解決重大問題。要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須大力引進高水平人才，組建文科創(chuàng)新團隊[5]。通過學科領(lǐng)軍人才的加入，把分散的力量凝聚起來，集中研究領(lǐng)域、形成研究特色和優(yōu)勢。此外，世界著名理工大學成功例子也佐證了領(lǐng)軍人才的重要性。這些學校薈萃了文科領(lǐng)域的著名專家學者，其中不少是學科泰斗、杏壇精英，有的甚至是諾貝爾獎獲得者。他們開創(chuàng)性的科研和優(yōu)秀的教學為后起的文科增色不少，吸引了更多的文科人才，推動著文科在理工大學的迅速崛起與發(fā)展[6]。

四、結(jié) 語

就大學發(fā)展而言，文科在培育學生人文素養(yǎng)、增強學校綜合實力、提高學校知名度與美譽度、服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，無疑，文科在一所大學的重要意義和作用是無法忽略的。一流的大學必須擁有一流的文科學科，已成為一個不爭的事實。同時，世界知名理工科大學的文科發(fā)展經(jīng)驗也表明，文科的快速發(fā)展是理工類研究型大學向高水平、綜合性大學之路邁進的助推器。在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，理工類研究型大學必須理清文科的發(fā)展思路、明確文科發(fā)展在學校工作中的定位，堅定發(fā)展文科的信念，強化文科的發(fā)展特色和優(yōu)勢，通過長遠規(guī)劃、建章立制、把握社會需求、引進高層次人才等有效措施推進文科的崛起，為建設(shè)綜合性、高水平、研究型大學奠定堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 盧麗君. 走有特色的文科發(fā)展之路——全國理工類高校繁榮哲學社會科學研討會綜述[N]. 中國教育報，2005-11-11(5).

[3] 石敦國，鄭宏宇，張忠義.理工類大學文科發(fā)展的問題及對策研究[J]. 臨沂師范學報，2006(12): 121-124.

[4] 唐秀平. 關(guān)于理工類院校發(fā)展文科的幾點思考[J]. 科教文匯，2008(9): 5-6.

[5] 謝中起，張忠義.工科院校綜合化進程中的文科發(fā)展模式[J]. 北京郵電大學學報(社會科學版)，2006(1): 14-17.

[6] 徐警武. 世界著名理工大學發(fā)展文科的經(jīng)驗[J]. 理工高教研究，2005(1): 7-9.