姜桂珍 于艷

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》?！苯庹f的同時配有精彩的節(jié)選片斷，是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。平時看電視或者報刊書籍的預(yù)告會發(fā)現(xiàn)，它往往只展現(xiàn)幾個精彩鏡頭或扣人心弦的片斷描寫，可就是在這一瞬間，就把受眾的興趣和注意力牢牢抓住了，產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用懸念激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生不就都成了興致濃厚的觀眾！所以，筆者在語文教學(xué)中嘗試了幾下幾種方法。

一、講課前采用拋磚引玉法

在講課開始時，把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個突出的片斷或與文章有關(guān)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生究根究底的愿望，在老師的帶領(lǐng)下自然地進入學(xué)習(xí)的大門。例如，教學(xué)《十里長街送總理》之前，筆者講了一個故事：“同學(xué)們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向不受任何影響，朝升夕降，但有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，表哀悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見過一位擁有幾億人口的大國總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯(lián)合國秘書長說的這位總理，就是中華人民共和國的總理——周恩來?！边@樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激發(fā)起學(xué)生對周總理的敬佩之情，使學(xué)生產(chǎn)生急切想知下文的愿望。筆者由此因勢利導(dǎo)：“這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫千方百計地阻擾人民悼念，但人們?nèi)宰园l(fā)地前來送行?！焙唵螏拙湓?，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是這篇課文，興趣一下子高漲起來，同時也突出了中心。

二、講課中采用故作懸念法

1.巧破迷宮

按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的“為什么”告訴學(xué)生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，走出迷宮。例如，在《蛇與莊稼》一文設(shè)問：“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”

2.打破常規(guī)

故意違背事理，在“逆反”情境下帶領(lǐng)學(xué)生品味課文，也會達到出乎意料的效果。例如，在《太陽》一文中，如果后羿把最后一個太陽也射下來，會發(fā)生什么呢？就這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課文，從中找答案，并充分發(fā)揮想象力。

3.故錯迷惑

這種“錯”并非真錯，而是一種在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。《只有一個地球》是一篇知識性文章，筆者在講授時是這樣開始的：“我把人類的好朋友地球帶來了（指著被污染的地球），同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了。是的，他病了。大家想不想為他治病啊？”顯然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯”言“誤”語，不僅給人以新鮮感，而且形象、生動地強調(diào)了地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護，突出了加強環(huán)境保護這一中心。

4.險象環(huán)生

這試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如，《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王的緊張斗爭設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5.借詞達意

有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，如說明文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較枯燥。講授這類內(nèi)容時，教師可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講標點符號的使用和重要性時，筆者以《阿凡提智斗巴依》的故事為例：“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸四個大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸?！阙A她？輸。‘你贏？她輸？”頓時，懸念起了效果，學(xué)生意識到了標點的重要性。

三、講課結(jié)束后采用余味無窮法

課文學(xué)完后，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如，在《賣火柴的小女孩》的最后，組織學(xué)生討論問題：“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：“小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的?！边@時，老師可趁熱打鐵：“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”講課過程雖然結(jié)束，但這個懸念會讓學(xué)生展開對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別。

（作者單位：長嶺縣新安鎮(zhèn)中心校）