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推行一體化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量

2011-11-23 01:42侯進(jìn)才
職業(yè)·下旬 2011年10期
關(guān)鍵詞:頂崗雙師實(shí)訓(xùn)

侯進(jìn)才

“十一五”以來,我國(guó)的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展,特別是中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的能力。然而,在發(fā)展過程中也遇到了諸多問題。一方面,企業(yè)生產(chǎn)一線技能型人才嚴(yán)重短缺,特別是高技能人才更加短缺;另一方面,職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)要求,專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低,招生困難成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此,職業(yè)學(xué)校在不斷完善硬件設(shè)施的同時(shí),軟件建設(shè)及教學(xué)模式的改革,顯得越發(fā)重要。“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,作為職業(yè)教育的辦學(xué)方針,就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突出以培養(yǎng)技能型人才為本、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體,大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

目前,中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程太多,教學(xué)內(nèi)容過難且不實(shí)用,不適合當(dāng)前的學(xué)生。中職生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差,無法接受一般難度以上的課程,多數(shù)學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì),對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容多持否定態(tài)度。但是,中職學(xué)校的教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識(shí)傳授,很少讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生不想聽、不愿學(xué),教學(xué)效果自然不好。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分開,各自獨(dú)立,互不干涉。專業(yè)理論課教師歸屬教務(wù)科,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師歸屬實(shí)訓(xùn)科,各負(fù)其責(zé),缺乏溝通;教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)場(chǎng)所都分為兩套,造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等嚴(yán)重脫節(jié),很難達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目的。

二、一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容

一體化教學(xué)模式,就是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起,能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一,實(shí)習(xí)訓(xùn)練與頂崗工作相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。這具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、理論教師與實(shí)訓(xùn)教師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,成為一體。為了推行一體化教學(xué)模式,學(xué)校應(yīng)具備一體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)、一體化的教師隊(duì)伍、一體化的教學(xué)場(chǎng)所、一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程教材。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行一體化教學(xué)改革,主要應(yīng)從以上這五個(gè)方面進(jìn)行。

三、一體化教學(xué)改革的思路與實(shí)踐探索

圍繞著一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容,筆者學(xué)校開展了一系列的實(shí)踐探索活動(dòng)。經(jīng)過幾年的努力,取得了較為顯著的成效。

1.改革重組教學(xué)機(jī)構(gòu)

一體化教學(xué)改革的要求,必須把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相統(tǒng)一,徹底解決因機(jī)構(gòu)設(shè)置造成的教學(xué)脫節(jié)問題。筆者學(xué)校把教務(wù)科和實(shí)訓(xùn)科合并成立教務(wù)處,統(tǒng)一管理學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué);撤銷原有的教研室,按專業(yè)工種劃分設(shè)立三個(gè)系、兩個(gè)部、一個(gè)中心,即機(jī)械工程系、電氣工程系、信息科學(xué)系、基礎(chǔ)部、繼續(xù)教育培訓(xùn)部、實(shí)訓(xùn)中心。調(diào)整后的教學(xué)機(jī)構(gòu)分工明確、責(zé)任到人,專業(yè)基礎(chǔ)課教師、“雙師型”教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分屬各系,文化課教師和素質(zhì)課教師分屬各部。教務(wù)處的主要職責(zé)是制定并落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計(jì)劃,檢查督導(dǎo)日常教學(xué)工作;各系、部的主要職責(zé)是制定并實(shí)施各專業(yè)教學(xué)方案,組織開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),負(fù)責(zé)系、部教師的業(yè)務(wù)考評(píng);實(shí)訓(xùn)中心的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理、調(diào)配、保養(yǎng)與維護(hù),實(shí)習(xí)用品及耗材的采購(gòu)、管理與供應(yīng),以及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的安排與日常管理。教學(xué)機(jī)構(gòu)調(diào)整后,各系、部能夠很好地對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理,教務(wù)處起到宏觀調(diào)控和督導(dǎo)作用。學(xué)校的教學(xué)管理工作得到有機(jī)統(tǒng)一,一體化教學(xué)改革得以順利開展。

2.制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)選一體化課程教材

一體化教學(xué),必須有一體化的課程體系與之相對(duì)應(yīng),依據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo),制定各專業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。在制定一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),注重將理論與實(shí)踐相融合,知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合,突出實(shí)踐性教學(xué),適當(dāng)壓縮文化課和普通課的課時(shí)比例,擴(kuò)大專業(yè)技能課的課時(shí)比例。在制定教學(xué)計(jì)劃、確定一體化教學(xué)課題時(shí),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、企業(yè)的需求,篩選難易適中、通俗易懂且以技能培訓(xùn)為主的教學(xué)內(nèi)容?!坝唵闻囵B(yǎng)”的專業(yè),還要參考企業(yè)的用工需要,把企業(yè)的技術(shù)要求考慮進(jìn)去。一體化課程,要選擇一體化專用教材,創(chuàng)新教材編寫模式,打破理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的界線,打破學(xué)科體系,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。沒有一體化教材的課程,由教務(wù)處組織有關(guān)的“雙師型”教師編寫校本教材或?qū)S媒虒W(xué)資料。在編寫校本教材時(shí),本著“打好基礎(chǔ)、理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能”,以企業(yè)需求為主的原則。

3.打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍

既能講授理論知識(shí),又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師,即“雙師型”教師。這樣的教師,能真正把理論知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體,達(dá)到一體化教學(xué)的要求。為保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行,筆者學(xué)校提前著手開始“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)理論課教師要鍛煉動(dòng)手操作能力;實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師積極參加教育管理部門組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),強(qiáng)化專業(yè)課教師定期到企業(yè)跟班實(shí)踐的制度,吸收企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法,提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。其次,面向社會(huì),引進(jìn)具有“雙師型”素質(zhì)的技術(shù)專家或技師到學(xué)校任教,特別重視面向企業(yè)聘用專兼職工程技術(shù)人員,參與學(xué)校的一體化教學(xué)活動(dòng),并對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能、專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn),使之既能講授專業(yè)理論知識(shí),又能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能。

4.建立一體化教學(xué)場(chǎng)所

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求,職業(yè)學(xué)校開展一體化教學(xué)改革,必須打破理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)授課地點(diǎn)分離的模式,建立符合一體化教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。筆者學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,包括一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心和校園實(shí)習(xí)工廠。自開展一體化教學(xué)改革以來,學(xué)校投資近千萬元,建立和完善了各專業(yè)教學(xué)需要的一體化教室。校園實(shí)習(xí)工廠由學(xué)校提供場(chǎng)地和師資,企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)力量,校企以股份合作的形式共同建立。實(shí)習(xí)工廠的每一個(gè)生產(chǎn)車間,都具有實(shí)訓(xùn)教學(xué)和加工生產(chǎn)雙功能,既能為企業(yè)加工產(chǎn)品,又可以為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)工位;校外實(shí)訓(xùn)基地都設(shè)在專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè),絕大數(shù)合作企業(yè)都在廠區(qū)內(nèi),為學(xué)生建立了集教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)為一體的“企業(yè)校區(qū)”。

5.推行一體化教學(xué),培養(yǎng)高技能人才

根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律,學(xué)校把高級(jí)工五年的學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段,分別開展不同形式的一體化教學(xué)。

(1)理論、實(shí)習(xí)“一體化”,訓(xùn)練學(xué)生基本功。一、二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生初、中級(jí)技能的階段。學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí),訓(xùn)練基本操作技能和專業(yè)技能。學(xué)校主要采取“理論+實(shí)習(xí)”的一體化教學(xué)模式,適當(dāng)安排工學(xué)結(jié)合活動(dòng)。除文化課在普通教室里講授外,專業(yè)技術(shù)課都在一體化教室里進(jìn)行。教師邊講理論,邊做示范操作,然后讓學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生邊學(xué)邊做,把“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合起來。

(2)工學(xué)結(jié)合“一體化”,培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生,以培養(yǎng)其綜合技能和進(jìn)一步提高專業(yè)技能為主要教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)工。學(xué)校本著技能為本的原則,開展工學(xué)結(jié)合式的一體化教學(xué)。該階段實(shí)訓(xùn)課程基本上都在校園工廠的生產(chǎn)車間里進(jìn)行。按照技能目標(biāo)的要求和企業(yè)生產(chǎn)的工序流程,選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,由企業(yè)無償提供原材料,在“雙師型”教師的指導(dǎo)下開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí);實(shí)行“三定”制度,即定課題、定崗位、定考核,將企業(yè)的車間管理模式直接引入生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng),將技能考核與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)情景、技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的目的。

學(xué)校開展的工學(xué)結(jié)合式一體化教學(xué),主要有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、工學(xué)交替式、半工半讀式等。藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等專業(yè),學(xué)校成立了計(jì)算機(jī)工作室,面向企事業(yè)單位承接項(xiàng)目任務(wù)。以項(xiàng)目為載體,以雙贏為前提,由教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成,讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì),經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)。這種實(shí)踐的效果,比課堂教學(xué)效果要好得多。車工、焊工、電子等專業(yè)的學(xué)生,進(jìn)入三年級(jí)以后,要進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練,停課進(jìn)行全日制生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。每學(xué)期安排兩次,每次停課一個(gè)月,到校園工廠的生產(chǎn)車間參加實(shí)際生產(chǎn),分班組交替進(jìn)行。在生產(chǎn)過程中,由“雙師型”教師和工廠師傅共同指導(dǎo)學(xué)生操作,將“工”與“學(xué)”、理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來。汽修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后,會(huì)以半工半讀的形式開展工學(xué)結(jié)合活動(dòng)。學(xué)生上午在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練基本功,下午到校辦汽修服務(wù)公司進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,由“雙師型”教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技能。

(3)頂崗實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。最后一年學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí),主要是通過頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合技能。目前,學(xué)校已與二十多家企業(yè)達(dá)成了長(zhǎng)期的校企合作協(xié)議。企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地,負(fù)責(zé)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),給予學(xué)生“同工同酬”的優(yōu)惠待遇,并接收學(xué)生就業(yè)。這是一種“企業(yè)化”的工學(xué)結(jié)合形式,主旨是將學(xué)生的生產(chǎn)過程作為學(xué)習(xí)過程,在實(shí)際生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生一般要先接受一個(gè)月的綜合培訓(xùn),學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度,熟悉企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化以及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);然后,根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分配實(shí)習(xí)崗位,采取以師帶徒的形式見習(xí)三個(gè)月;見習(xí)期滿后,成績(jī)合格、技能過關(guān)的學(xué)生可以獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)校指派教師常駐企業(yè)對(duì)學(xué)生全程跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過一年的頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生的實(shí)操技能和綜合職業(yè)能力基本上都能達(dá)到企業(yè)的要求,為下一步直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過以上三個(gè)階段的精心培養(yǎng),絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)操技能都能達(dá)到高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)。

(作者單位:河南省駐馬店高級(jí)技工學(xué)校)

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