馬莉莉

進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育迎來(lái)了自身發(fā)展的機(jī)遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革開展得如火如荼。作為中職學(xué)校基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革也在不斷深化。因此，筆者就語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題，談一談自己的一點(diǎn)看法。

一、設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)中職生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。

二、處理好工具性和人文性的關(guān)系

中職學(xué)校語(yǔ)文課程具有語(yǔ)文學(xué)科的共性，即工具性與人文性的統(tǒng)一，在具體內(nèi)容上，它又有其作為職業(yè)教育的獨(dú)特之處。

語(yǔ)文是中職一門重要的文化基礎(chǔ)課。它的工具性，首先體現(xiàn)在語(yǔ)言本身是表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維的工具。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，即學(xué)會(huì)自我表達(dá)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)交際。其次，體現(xiàn)在為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)。語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，也是他們未來(lái)自我發(fā)展和終身自主學(xué)習(xí)的工具。較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，可以為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，它還體現(xiàn)在語(yǔ)文是文化的載體，作為傳承文化價(jià)值觀念的工具，可以綿延人類社會(huì)的發(fā)展。

另外，中職語(yǔ)文課程還具有豐富的人文性。它積淀著中華民族獨(dú)特的思想認(rèn)識(shí)、深厚的歷史文化和豐富的民族情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是接受民族文化的熏陶和感染的過(guò)程。它可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)生相對(duì)于普高學(xué)生而言，在思想、性格、習(xí)慣、心理等方面存在的問(wèn)題會(huì)多一些，因此，更需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神品格方面潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)健全人格的形成和發(fā)展。

總之，工具性與人文性共同構(gòu)成了中職語(yǔ)文課程的本體要素，二者相輔相成、缺一不可。語(yǔ)文教師必須從工具性與人文性相統(tǒng)一的立場(chǎng)，全面深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，把語(yǔ)言的工具訓(xùn)練與人文精神的教育結(jié)合起來(lái)，既著眼于學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)與發(fā)展，又著眼于他們綜合人文素質(zhì)的提高，不能偏重某一方面。

三、體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用

中職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。這就要求中職學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，既滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要使語(yǔ)文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。

如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)? 這要求在語(yǔ)文教學(xué)改革中，首先樹立以生為本的觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如，在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文；在口語(yǔ)訓(xùn)練中，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語(yǔ)表達(dá)能力相吻合等，使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生“語(yǔ)文虛、專業(yè)實(shí)”“語(yǔ)文是花瓶”“專業(yè)是飯碗”的思想。另外，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出教室、走出校園，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)演講比賽、作文比賽等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力、提高綜合素質(zhì)的目的。

四、語(yǔ)文教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

中職語(yǔ)文教學(xué)改革，不但要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“中職語(yǔ)文教學(xué)具有雙重職能，既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)?！敝新殞W(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化基礎(chǔ)課，因此，語(yǔ)文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文。

五、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為宗旨

課程改革最終要落實(shí)到課堂教學(xué)改革上來(lái)，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要堅(jiān)持教育民主和學(xué)生發(fā)展的理念，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。為此，課堂教學(xué)必需實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”和“還給”：

1.轉(zhuǎn)變以教師為中心，把課堂還給學(xué)生

課堂教學(xué)要真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念，把每一堂課真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們有自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的空間。在教學(xué)方法上，積極推行探究式、行為導(dǎo)向式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.轉(zhuǎn)變以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，把思維過(guò)程還給學(xué)生

提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不要急于把標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)出來(lái)；要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出不同意見，養(yǎng)成“不唯師”、“不唯書”的習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)變以書本為中心，把生活還給學(xué)生

要組織學(xué)生走出課堂，走向社區(qū)和企業(yè)，有的放矢地開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生在生活中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力、觀察思辨能力和分析解決問(wèn)題的能力，在生活中掌握市場(chǎng)就業(yè)信息，了解崗位素質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)一般語(yǔ)文能力向綜合職業(yè)能力的遷移。

4.轉(zhuǎn)變以統(tǒng)一要求為中心，把選擇權(quán)還給學(xué)生

要根據(jù)實(shí)際采用不同形式的分層次教學(xué)，允許學(xué)生選擇不同的層級(jí)和課程，允許教師確定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，最終使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

5.轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為中心，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生

要倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的主體精神為目的，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)，包括平時(shí)作業(yè)、課堂紀(jì)律、特長(zhǎng)才藝、校內(nèi)外榮譽(yù)等進(jìn)行加分評(píng)級(jí)，并以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，除教師評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，以提高學(xué)生的自主意識(shí)和反思能力。

誠(chéng)然，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，任重而道遠(yuǎn)。綜上所述，這只是筆者在近幾年的實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的一些粗淺思考。筆者希望能起到拋磚引玉的效果，希望有更多的語(yǔ)文一線教師加入到探索職業(yè)教育改革新途徑的道路中來(lái)，共同開辟中職語(yǔ)文教學(xué)的廣闊前景。

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）