魏 紅，葛淑蘭，付 正，陳龍華，孫元曦（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，濟(jì)南市 250002）

?？扑帉W(xué)教育工學(xué)結(jié)合及“訂單式”教育模式的設(shè)想與探究Δ

魏 紅＊，葛淑蘭#，付 正，陳龍華，孫元曦（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，濟(jì)南市 250002）

目的：探索工學(xué)結(jié)合和“訂單式”教育模式。方法：以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建理論和實(shí)踐相互滲透的課程體系。結(jié)果與結(jié)論：課程體系改革以后的畢業(yè)生受到用人單位的好評，當(dāng)年就業(yè)率達(dá)到99%以上。該教育模式是?？扑帉W(xué)教育發(fā)展的有效途徑。

藥學(xué)教育；工學(xué)結(jié)合；訂單教育

高職高專藥學(xué)教育是在醫(yī)藥科研、生產(chǎn)和流通行業(yè)迅猛發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的教育層次，是社會需求和提高醫(yī)藥行業(yè)整體素質(zhì)不可替代的層面[1，2]。隨著我國新型工業(yè)化的發(fā)展，建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才的要求不斷提高，教育部對高等職業(yè)教育提出了更高的要求[3]：高等職業(yè)教育“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。為了貫徹落實(shí)教育部的這一精神，筆者對藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能進(jìn)行分析，以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革，旨在探索工學(xué)結(jié)合及“訂單式”教育的模式。

1 以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

20世紀(jì)80年代以來，世界醫(yī)藥市場每年以8%～10%的速度增長，中國藥品市場以20%左右的速度增長。1994年，全球醫(yī)藥市場為2467億美元，2000年為3500億美元，預(yù)計(jì)2010年末將突破6000億美元。這一數(shù)字遠(yuǎn)高于其他化學(xué)工業(yè)的增長水平。因此，制藥產(chǎn)業(yè)有著非常光明的發(fā)展前景。制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了大量的制藥生產(chǎn)崗位，而且還提供了藥品的營銷、檢驗(yàn)、管理和研發(fā)等工作崗位。

近年的調(diào)查資料顯示，山東省藥學(xué)高職高專層次的學(xué)生就業(yè)方向，按照就業(yè)數(shù)量依次遞減順序是：營銷＞制藥＞醫(yī)院藥房＞藥品檢驗(yàn)＞臨床藥學(xué)＞新藥研發(fā)＞其他，詳見表1。

表1 山東省藥學(xué)高職高專學(xué)生就業(yè)情況Tab 1 Employment status of higher vocational pharmacy students in Shandong province

藥學(xué)專業(yè)新生入校的第一、二學(xué)期為“藥學(xué)基礎(chǔ)課平臺期”，是為“大藥學(xué)”打基礎(chǔ)的時期，學(xué)生所學(xué)課程完全相同。這個期間，在進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，輔導(dǎo)員和院系專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，為每個學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，初步確定將來就業(yè)方向。經(jīng)過對社會需求和個人志愿的分析，主要就業(yè)方向有：制藥、營銷、藥學(xué)服務(wù)以及藥品檢驗(yàn)等。

2 工學(xué)結(jié)合和“訂單式”教育模式的建立

在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生及家長對學(xué)生今后的就業(yè)方向已經(jīng)有了較為明確的主觀傾向，在此基礎(chǔ)上便于專業(yè)方向的進(jìn)一步分化。

2.1 行業(yè)面試與專業(yè)方向分化

第二學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)志愿和報名情況，社會藥店、制藥企業(yè)和醫(yī)院藥房等到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行筆試和面試，確定具體實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化名單，被錄取的學(xué)生意味著將來已經(jīng)有了就業(yè)去向。在學(xué)生本人申請和家長簽字的基礎(chǔ)上，單位與學(xué)生簽訂“頂崗”實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化合同，確定今后的專業(yè)分化方向。沒有報名和沒被錄取以及今后參加?？粕究频膶W(xué)生，則進(jìn)行“大藥學(xué)”的學(xué)習(xí)，為今后從事各類藥學(xué)工作和升本科打下基礎(chǔ)。

2.2 行業(yè)與學(xué)校共建藥學(xué)教育

根據(jù)學(xué)生的申請和行業(yè)面試的情況，第三學(xué)期開始進(jìn)入“藥學(xué)專業(yè)課方向分化”階段，學(xué)校與行業(yè)專家指導(dǎo)委員會一起，根據(jù)行業(yè)對人才的具體要求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確定 高職高專院校人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練貫穿始終，職業(yè)崗位能力是課程體系構(gòu)建的依據(jù)和支撐。課程定位是否準(zhǔn)確，課程內(nèi)容是否符合崗位要求，技能訓(xùn)練是否科學(xué)、有效，教學(xué)方法是否得當(dāng)，都關(guān)系到職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)質(zhì)量?；诼殬I(yè)崗位能力培養(yǎng)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是各高職高專院校普遍采用的一種教學(xué)形式[4]。筆者從藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員必備的專業(yè)知識和技能出發(fā)，專業(yè)教師和行業(yè)專家指導(dǎo)委員會共同分析、提出了以“藥品生產(chǎn)、藥品營銷、藥品檢驗(yàn)和藥品使用技能”等4項(xiàng)基本技能為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生4項(xiàng)技能的培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對市場情況的調(diào)查及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會建議，探索一個專業(yè)多個方向以及?？粕究瓢l(fā)展的思路。針對學(xué)生就業(yè)去向和工作內(nèi)容設(shè)置不同的能力方向課程，突出專項(xiàng)能力訓(xùn)練。

2.2.2 建構(gòu)理論和實(shí)踐相互滲透的課程體系 根據(jù)教育部[2006]16號文件[3]精神，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

結(jié)合專科藥學(xué)教育的特點(diǎn)和行業(yè)的要求，學(xué)校和行業(yè)專家共同構(gòu)建了“平臺+方向”的課程框架[5]：“平臺”即藥學(xué)基礎(chǔ)公共課程，“方向”即專業(yè)分化方向。以專業(yè)技能方向?yàn)橹骶€建構(gòu)理論、實(shí)踐相互滲透的課程體系，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，結(jié)合“職業(yè)能力證書”進(jìn)行課程設(shè)置，以適應(yīng)就業(yè)方向能力要求；理論課程以服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為目的，與實(shí)踐教學(xué)分別形成相對獨(dú)立而又相互滲透的能力課程體系，以夠用為基本要求，兼顧可持續(xù)發(fā)展的需要，同時融“教、學(xué)、做”為一體，突出實(shí)踐教學(xué)，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開發(fā)性和職業(yè)性，突出藥品生產(chǎn)、營銷、檢驗(yàn)和臨床用藥能力的培養(yǎng)。

具體課程設(shè)置如下：制藥方向突出的課程有藥劑學(xué)、制劑技術(shù)與設(shè)備、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等；藥品營銷方向突出的課程有藥物治療學(xué)、藥理學(xué)、市場營銷學(xué)、會計(jì)、商務(wù)禮儀、心理學(xué)、人際溝通等；藥品檢驗(yàn)方向突出的課程有藥物分析、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等；藥品使用方向突出的課程有藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物治療學(xué)、人際溝通等。

2.2.3 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合和“訂單式”實(shí)踐教學(xué)體系 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)、學(xué)校教師、理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[6]。“平臺+方向”的課程框架構(gòu)建，使理論課程以服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高為目的，與實(shí)踐教學(xué)分別形成相對獨(dú)立而又相互滲透的能力課程體系。根據(jù)專業(yè)方向的分化，行業(yè)專家與學(xué)校教師共同開展有針對性的實(shí)踐教學(xué)課程，使學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為行業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)”合格人才奠定基礎(chǔ)。在第四學(xué)期末，根據(jù)專業(yè)方向不同，學(xué)生分別到藥廠、藥店、醫(yī)藥公司、醫(yī)院等單位進(jìn)行有針對性的“頂崗”實(shí)習(xí)和訂單式帶薪“準(zhǔn)”工作，通過10個月的工作崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校期間所學(xué)知識和能力得到了檢驗(yàn)和進(jìn)一步的提高，為學(xué)生今后勝任職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

3 討論

實(shí)行工學(xué)結(jié)合和“訂單式”人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合作為專科藥學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的行之有效的途徑。通過探索課堂與實(shí)習(xí)一體化、工學(xué)交替、訂單式“頂崗”實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，從而保證學(xué)生在校期間有充足的時間到藥廠、社會藥店、醫(yī)藥公司、醫(yī)院等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合和“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使工學(xué)雙方獲得了雙贏：行業(yè)分享了學(xué)校的資源優(yōu)勢，并且積極參與學(xué)校的改革與發(fā)展；學(xué)校在與行業(yè)合作中贏得了實(shí)踐教學(xué)的良好條件和學(xué)生就業(yè)的良好機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和爭取學(xué)生的就業(yè)機(jī)會奠定了基礎(chǔ)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是：家長/學(xué)生與學(xué)校、家長/學(xué)生與用人單位以及學(xué)校與用人單位在分專業(yè)方向之前，提前簽訂雙向合同書，便于專業(yè)方向的分化和工學(xué)結(jié)合。

通過幾年的改革，我校藥學(xué)系學(xué)生在畢業(yè)之前就有1/3提前有了就業(yè)崗位，與用人單位簽訂了就業(yè)合同。畢業(yè)前夕，在學(xué)校組織舉行的大型招聘會上，另外2/3學(xué)生，也能夠順利地找到適合于自己的工作，連續(xù)3年就業(yè)率達(dá)到99%以上，這在當(dāng)前社會就業(yè)壓力大、就業(yè)難的形勢下，無疑是一個鮮明的對比。

[1] 單宗芳.高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)計(jì)劃制定的原則[J].高職專論，2003，（5）：10.

[2] 黃小蕾，郭秋蘭.三年制?？扑帉W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5（6）：103.

[3] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006.

[4] 吳獻(xiàn)文，陳承歡，劉志成.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（2）：42.

[5] 馬興友，董澤飛，郭玉娟，等.專科藥學(xué)專業(yè)模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（8）：15.

[6] 蘇允平.高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下考試改革的研究[J].職業(yè)與教育，2010，2（6）：69.

Conception and Study of Education Mode of Work-study Combination and Order-orientation of College Level Pharmacy Education

WEI Hong，GE Shu-lan，F(xiàn)U Zheng，CHEN Long-hua，SUN Yuan-xi（Shandong Medical College，Jinan 250002，China）

OBJECTIVE：To explore education mode of work-study combination and order-orientation.METHODS：Social requirement and the employment of students were taken as orientation，and work-study combination as professional training target.The professional teaching program was formulated and the course system of combination of theory and practice was established to cultivate technical application skills of students.RESULTS&CONCLUSION：The graduates receive the high praise from employer，and the employment rate of graduates that year were more than 99%after the reformation of curriculum system.The education mode is an effective way to pharmacy education development.

Pharmacy education；Work-study combination；Order-oriented education

R95

C

1001-0408（2011）04-0383-02

2010-08-20

2010-12-14）