吳馳

(湖南師范大學(xué)英語教學(xué)部，湖南長沙410081)

高校藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略之研究*

吳馳

(湖南師范大學(xué)英語教學(xué)部，湖南長沙410081)

在論述學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基礎(chǔ)上，針對藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，通過對某高校藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，系統(tǒng)分析該校藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型、歸因、教師角色及學(xué)習(xí)行為等現(xiàn)狀，提出了如何加強(qiáng)藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的策略。

藝體類學(xué)生;英語學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)策略

近年來，隨著社會的飛速發(fā)展和全球化進(jìn)程的日益加速和經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展，我國對外經(jīng)濟(jì)文化的交流也日益加強(qiáng)。在這一過程中，音樂、美術(shù)和體育等專業(yè)因為是文化交流的主體，越來越受到人們的關(guān)注?，F(xiàn)代社會對既懂英語又有專業(yè)特長的復(fù)合型人才的需要也更為迫切，所以加強(qiáng)對這一部分群體的外語教學(xué)已經(jīng)成為時代的強(qiáng)烈要求，探討如何提高藝體類學(xué)生的大學(xué)英語水平顯得越發(fā)重要。

外語與母語分屬不同語系，其文化傳統(tǒng)、語言特征，包括語音、語法和文字系統(tǒng)與母語差異很大。因此，二語習(xí)得是一個極為復(fù)雜的過程，其成敗與多個因素相關(guān)，包括動機(jī)、才能、智力和其它因素。而其中的動機(jī)因素是一個非常重要的組成部分。本文在論述學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基礎(chǔ)上，通過對某高校藝體生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，并對其進(jìn)行深入分析，提出了如何加強(qiáng)藝體生英語學(xué)習(xí)能力的策略。

一、高校藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

筆者在相關(guān)教師的協(xié)助下對湖南某“211”學(xué)校的150名2010級南院藝體新生(體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院各50名學(xué)生)作了有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查。這次調(diào)查范圍專業(yè)分別包括體育學(xué)院的體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、美術(shù)學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)和美術(shù)設(shè)計專業(yè)及音樂學(xué)院的音樂教育和音樂表演專業(yè)，基本上涵蓋了該校南院三個院的所有專業(yè)，力求調(diào)查覆蓋全面、調(diào)查內(nèi)容真實反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀況。本次調(diào)查問卷發(fā)放150份，實際回收123份，有效回收率達(dá)到82%。

(一)動機(jī)類型

有效作答完全不同意基本不同意基本同意完全同意題1 123 25 29 14 32題2 123 14．8 23．5 18．4 43．3題3 120 14．1 24 27．4 34．5題4 117 10．3 26．1 11．3 52．3題5 125 23．1 41．5 23．4 12題6 119 25．7 43．4 17．3 13．6題7 121 47．2 28．3 10．4 14．1

注釋:題1=為了升學(xué)、考研;題2=為了在學(xué)業(yè)上取得好成績;題3=為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè);題4=為了獲得畢業(yè)證書;題5=為了了解英語國家的人民和文化;題6=更好地了解國外經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況;題7=為了移民英語國家，成為他們中一員。

(二)教師角色

有效回答人數(shù)完全不同意/%基本不同意/%基本同意/%完全同意/%題1 118 9．7 11．2 31．4 47．7題2 133 8．6 11．3 38．7 41．4題3 139 4．9 39．6 31．5 24題4 134 4．8 14．2 33．7 47．3題5 135 10．1 22．4 30．2 37．3題6 135 5．9 14．2 29．4 50．5

注釋:題1=老師應(yīng)該定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋;題2=老師應(yīng)該在課堂上展示個人魅力和知識;題3=老師應(yīng)該對我們的英語學(xué)習(xí)有較高的期望;題4=英語老師應(yīng)該與班里同學(xué)關(guān)系融洽;題5=老師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供所需要的幫助;題6=老師應(yīng)該平等對待所有學(xué)生。

(三)學(xué)習(xí)行為

問題有效回答人數(shù)完全不同意/%基本不同意/%基本同意/%完全同意/%題1 133 14．1 42．3 26．7 16．9題2 137 15．3 38．6 29．6 16．5題3 134 13．1 43．4 22．3 21．2題4 128 18．7 39．7 13．5 28．1題5 125 23．9 34．3 19．6 22．2題6 131 18．1 37．5 21．3 23．1題7 124 10．6 23．1 19．8 46．5題8 129 13．2 35．4 27．6 23．8題9 124 15．3 31 19．8 33．9題10 128 15．6 24．2 25．6 34．6

注釋:題1=在英語課上遇到不懂的問題我會問老師;題2=我為自己的英語學(xué)習(xí)制定短期和長期目標(biāo);題3=我經(jīng)常反思自己的英語學(xué)習(xí)方法是否有效;題4=我課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間比其他課程多;題5=我上英語課前預(yù)習(xí)課文;題6=我經(jīng)常利用自評等方式檢查自己的英語學(xué)習(xí)情況;題7=我按時上英語課;題8=我上完英語課后復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容;題9=我很少參加英語課外活動，如英語角、單詞比賽等;題10=在英語課上我從不主動回答問題。

二、影響高校藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素分析

(一)動機(jī)類型

在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，歐美及我國語言教育家經(jīng)過各種調(diào)查研究，普遍認(rèn)為動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。學(xué)習(xí)動機(jī)可以把它理解成尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。心理學(xué)專家一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類:一是內(nèi)在動機(jī)(intrinsic motivation)，也稱內(nèi)源性動機(jī)，指由個體內(nèi)在興趣，好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外在動機(jī)(extrinsic motivation)，也稱外源性動機(jī)，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。一個真正成功學(xué)好英語的人主要具備內(nèi)在動機(jī)。

從圖表中，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要來自外部，并非來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)。比如:高達(dá)43．3%的學(xué)生在“為了在學(xué)業(yè)上取得好成績”問題上選擇了“完全同意”;52．3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了“獲得畢業(yè)證書”;32%的學(xué)習(xí)主要是為了“升學(xué)和考研”。而真正是“為了了解英語國家的人民和文化”和“更好地了解國外經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”的比例則只有12%和13．6%。這說明大部分藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)英語是被動、甚至是被迫學(xué)習(xí)英語的，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果則可想而知。

總體分析而言，該校體藝生學(xué)習(xí)英語是出于外在動機(jī)而非內(nèi)在動機(jī)，一旦這些外在原因消失，他們就可能放棄學(xué)習(xí);而如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于內(nèi)在動機(jī)，那么他們就會花費(fèi)更多時間學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)是必要的。

(二)教師角色

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把教師角色定位于:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熀蛯W(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，同時教師在學(xué)生面前也總是保持著威嚴(yán)的形象及對知識的權(quán)威。而在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以前那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。

從圖表中，我們不難看到，高達(dá)47．3%的學(xué)生完全認(rèn)同“英語老師應(yīng)該與班里同學(xué)關(guān)系融洽”;50．5%的學(xué)生認(rèn)為“老師應(yīng)該平等對待所有學(xué)生”;47．7%的學(xué)生認(rèn)為“老師應(yīng)該定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋”;41．4%的學(xué)生認(rèn)為“老師應(yīng)該在課堂上展示個人魅力和知識”。這表明藝體類學(xué)生不再僅僅把英語教師定位于知識地傳播者。學(xué)生日益重視教師角色內(nèi)涵中是否包括“民主”、“平等”等現(xiàn)代思想產(chǎn)物。同時在現(xiàn)代社會中，學(xué)生也越來越關(guān)注老師的外在和內(nèi)涵。

(三)學(xué)習(xí)行為

人的學(xué)習(xí)行為一般是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)獲得的行為。學(xué)習(xí)行為是個復(fù)雜的概念，而在問卷調(diào)查中，筆者把學(xué)習(xí)行為簡單地等同于“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)過程”或“學(xué)習(xí)策略”。

從圖表中，我們可以很明顯地看到，藝體生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。比如:只有16．9%的學(xué)生完全同意在“在英語課上遇到不懂的問題我會問老師”;16．5%的學(xué)生完全會“為自己的英語學(xué)習(xí)制定短期和長期目標(biāo)”;21．2%的學(xué)生完全會“經(jīng)常反思自己的英語學(xué)習(xí)方法是否有效”;22．2%的學(xué)生完全會“上英語課前預(yù)習(xí)課文”;23．1%的學(xué)生完全會“經(jīng)常利用自評等方式檢查自己的英語學(xué)習(xí)情況”;也只有將近一般的學(xué)生(46．59%)僅僅能夠保證可以按時上課。

因此，從調(diào)查結(jié)果中分析，總的來說，藝體類學(xué)生基本上都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，并且從主觀上也想學(xué)好英語(不管出于何種學(xué)習(xí)目的)，但是迫于基礎(chǔ)薄弱、對于英語學(xué)習(xí)的為難情緒以及不愿意在學(xué)習(xí)英語方面投入應(yīng)有的時間和精力，同時，英語學(xué)習(xí)方法也嚴(yán)重缺失，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，長期積累最終導(dǎo)致目前學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)“心有余而力不足”的狀況。

三、改善藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)及提升策略

(一)改變學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)專家一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類:一是內(nèi)在動機(jī)(intrinsic motivation)，也稱內(nèi)源性動機(jī)，指由個體內(nèi)在興趣，好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外在動機(jī)(extrinsic motivation)，也稱外源性動機(jī)，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。動機(jī)與興趣之間的關(guān)系通常是互為因果，而不是單向關(guān)系。一個真正成功學(xué)好英語的人主要具備內(nèi)在動機(jī)。但是，根據(jù)問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分藝體生現(xiàn)在對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是出于外在動機(jī)，比如:考試過關(guān)拿到學(xué)分的要求，只有英語過級后才能順利畢業(yè)的壓力，甚至是為了能夠拿到心儀的獎學(xué)金的這種簡單愿望等等。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本次調(diào)查的結(jié)果表明，體藝類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)和外在動機(jī)占據(jù)相當(dāng)大的比例，而國內(nèi)外有學(xué)者普遍認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。根據(jù)克拉申的情感過濾假說:“第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素?！币话愣裕d趣由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成:一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。興趣能推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。有興趣的學(xué)習(xí)肯定是消極的學(xué)習(xí);沒有興趣的學(xué)習(xí)只會致使知識的逐漸消退;沒有興趣的學(xué)習(xí)只能導(dǎo)致最后的失敗。興趣是學(xué)習(xí)英語的最好老師，興趣代表了個體被他們真正關(guān)心的事情所吸引時表現(xiàn)出來的深層次的愛好。而藝體類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的興趣明顯不如其對專業(yè)的愛好，并且他們薄弱的英語基礎(chǔ)使其對英語課并無好感，甚至部分學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時常常感到無助或者煩惱，他們在全英文或大部分英語教學(xué)組織的課堂上常會顯得呆傻、苦惱、無所適從。

(三)轉(zhuǎn)換教師角色

在藝體生英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師有著直接影響。目前，在英語課程改革的大力推導(dǎo)下，以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才為目的，大學(xué)英語教育需要英語教師的角色從一元向多元化轉(zhuǎn)變。教師不僅僅要教會學(xué)生知識，同時也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重任。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依賴于其主體意識的建立，他們對英語這門外語語言的掌握除了學(xué)習(xí)其書面的知識，更加需要大量的實踐才能掌握。因此，教師不僅僅是知識的灌輸者，而且是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程資源的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者。目前，藝體生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師，造成這種狀況的原因，一方面確實是因為其本身英語基礎(chǔ)較差，但是另一方面也與某些教師過于擔(dān)心他們無法掌握知識反而制約了他們的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師應(yīng)該走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，不要過于受等級考試的影響。教師更應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力方面。

［1］Woolfolk A E．Educational Psychology［M］．2001．

［2］Kranshen S D．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon，1981．

［3］皮連生．教育心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，2004．

［4］鐘啟泉，張華．課程理論及其實踐范例［M］．北京:教學(xué)科學(xué)出版社，2005．

［5］武和平．二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究述略［J］．外語教學(xué)與研究，2001，(2)．

2011－04－28

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項目(XJK08QGD009);湖南省教育廳資助項目(09C692)

吳馳(1980－)，男，湖南長沙人，博士研究生。