●石 娟

基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效要素研究

●石 娟

本研究利用文獻(xiàn)綜述法與內(nèi)容分析法界定了基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效的定義及要素，再利用課堂觀察法與深度訪談法，最終確定了基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵及要素，包括學(xué)習(xí)行為（感知、共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)、反思）與學(xué)習(xí)成就（測(cè)驗(yàn)成績(jī)、智慧制品、能力水平、榮譽(yù)影響）。

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)；基于問題的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)績(jī)效；課堂觀察法；深度訪談法

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體的主觀世界觀是與社會(huì)相互聯(lián)系的，而知識(shí)是在人類社會(huì)范圍內(nèi)，通過自身的認(rèn)知過程及個(gè)體間、各種社群間的社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的。隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，“學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)”的理念日益受到關(guān)注。完成知識(shí)建構(gòu)的方式與策略有多種，本研究利用基于問題的學(xué)習(xí)策略，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)研究，分析基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中的學(xué)習(xí)績(jī)效。

基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)指學(xué)生通過基于問題的學(xué)習(xí)方式，開展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，旨在完成知識(shí)建構(gòu)與意義生成。基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為包括：共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思、感知問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)作作品、評(píng)價(jià)作品、總結(jié)反思等。

基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息能力（本研究中的信息能力等同于信息素養(yǎng)）、合作能力、反思能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到發(fā)展。在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生自身獲得了相關(guān)知識(shí)，得到某種智慧制品，并且協(xié)作能力、信息能力、思維能力等也得到發(fā)展?；趩栴}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)成就應(yīng)該包括知識(shí)獲得及個(gè)人能力的提升，個(gè)人能力包括信息能力、協(xié)作能力以及解決問題的能力等。

根據(jù)定義可得，基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效要素包括學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就。其中學(xué)習(xí)行為包括協(xié)作知識(shí)建構(gòu)行為（共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思）和基于問題的學(xué)習(xí)的行為（感知問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)作作品、評(píng)價(jià)作品、總結(jié)反思）；學(xué)習(xí)成就包括學(xué)習(xí)興趣、相關(guān)知識(shí)、信息能力、智慧制品、協(xié)作能力、思維能力、反思能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。本研究應(yīng)用課堂觀察法及深度訪談法，通過具體的教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵與要素進(jìn)行修正與完善。

一、基于課堂觀察法的學(xué)習(xí)績(jī)效要素探究

本研究依托中央電化教育館教育技術(shù)重點(diǎn)課題“珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式與績(jī)效研究”中的重點(diǎn)子課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)績(jī)效研究”，開展了一系列的基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)試驗(yàn)。

（一）課堂觀察的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用參與式的定量觀察。觀察者是課題組的六位研究生。觀察對(duì)象是廣州市兩所小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，共86人。根據(jù)以上理論分析，編制了基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效的課堂觀察表。

表1 基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的課堂觀察表

（二）基于課堂觀察的學(xué)習(xí)績(jī)效要素探究

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，課堂觀察主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正：各行為之間沒有明顯的先后順序，會(huì)因具體的教學(xué)而發(fā)生變化；通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相關(guān)知識(shí)的獲得主要表現(xiàn)在練習(xí)、測(cè)試及課堂行為中；根據(jù)定義學(xué)習(xí)成就須是可測(cè)量的，因此將“相關(guān)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為可測(cè)的“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”；學(xué)習(xí)興趣較難客觀化測(cè)量，因此舍棄。

二、基于深度訪談法的學(xué)習(xí)績(jī)效要素分析

由于課堂觀察中觀察者就是首要的研究工具，所觀察的又是有主觀意識(shí)的人的行為，所以主觀性較強(qiáng)。通過課堂觀察只是分析出了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就了解較少。筆者再應(yīng)用深度訪談法，進(jìn)一步分析基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效。

（一）深度訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用個(gè)別訪談法，共訪談了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的研究者八名，也訪談了參與本課題的一線科研教師共八名。訪談開始前根據(jù)需要，修訂了具體的訪談提綱。

表2 基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)訪談提綱

（二）學(xué)習(xí)績(jī)效要素分析

通過對(duì)深度訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率主要指“單位時(shí)間的工作數(shù)量”等，由于教育領(lǐng)域的特殊性，很難深入研究；實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)行為會(huì)更加復(fù)雜；要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行衡量，就應(yīng)將眾多的可能的學(xué)習(xí)成就顯性化，使之可量化，才能進(jìn)行較為客觀、全面的學(xué)習(xí)績(jī)效考查。

訪談發(fā)現(xiàn)，研究者與一線教師對(duì)基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)成就關(guān)注較多。通過練習(xí)與測(cè)試得到測(cè)驗(yàn)成績(jī)，分為形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)成績(jī)；依據(jù)作品形式將智慧制品分為WORD文稿、電腦繪畫、PPT文稿、網(wǎng)頁、電子學(xué)檔等；在對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與智慧制品以及學(xué)習(xí)行為考查的基礎(chǔ)上，學(xué)生的能力水平也會(huì)有所變化，包括信息能力、協(xié)作能力、反思能力、提出問題的能力、解決問題的能力等；通過一個(gè)專題的階段學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，產(chǎn)生“榮譽(yù)影響”方面的學(xué)習(xí)成就。

三、基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效內(nèi)涵及要素確定

學(xué)習(xí)績(jī)效指學(xué)生為達(dá)到行為、能力和心理傾向的比較持久的變化而產(chǎn)生的外顯的學(xué)習(xí)行為與可測(cè)量的學(xué)習(xí)成就?；趩栴}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效主要是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用基于問題的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成就。其中學(xué)習(xí)行為包括：感知（明確問題情境）、共享（共享資料及觀點(diǎn)）、論證 （通過分析，贊成或反對(duì)別人的觀點(diǎn)）、協(xié)商（對(duì)各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較）、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)、反思；學(xué)習(xí)成就包括測(cè)驗(yàn)成績(jī)（形成性測(cè)驗(yàn)成績(jī)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)成績(jī)）、智慧制品（word文稿、電腦繪畫、PPT文稿、網(wǎng)頁、電子學(xué)檔）、能力水平（信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、高階思維能力）。

表3 基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)績(jī)效要素

石 娟/華南理工大學(xué)教育技術(shù)中心

（責(zé)任編輯：何 言）