● 高雪升 閆子光

體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中的應(yīng)用*

● 高雪升 閆子光

本文結(jié)合一線教學(xué)實際，將體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)植入創(chuàng)業(yè)教育活動當(dāng)中，并重點關(guān)注“個體創(chuàng)業(yè)行為體驗培養(yǎng)”這一核心教學(xué)課題，希望探索一種能夠增幅創(chuàng)業(yè)教育過程效能，減少創(chuàng)業(yè)教育理論泡沫，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實踐教法。

創(chuàng)業(yè)教育；過程屬性；體驗式學(xué)習(xí)

一、體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)的概念淵源與應(yīng)用特征

體驗式學(xué)習(xí)以情景讓學(xué)生感受，在特意設(shè)計的情境下讓學(xué)生獲得刺激的體驗，并在理論提升的基礎(chǔ)上使自己的行為得到改變。無論在身體和心理，還是在智力和道德上，“做中學(xué)”對在校大學(xué)生的整體發(fā)展具有重要的作用。體驗式學(xué)習(xí)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，或者說是通過一系列能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂主角的一種學(xué)習(xí)方式。

體驗式學(xué)習(xí)理論最早由美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)提出,他認(rèn)為有效地學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。體驗式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高實踐行為效率、積累實踐行為體驗的有效學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)校理論學(xué)習(xí)比喻成汽車駕駛的理論學(xué)習(xí)，那么體驗式學(xué)習(xí)就是實際駕駛的學(xué)習(xí)過程。而無論我們學(xué)習(xí)什么樣的知識與技能，最終都是要有一個應(yīng)用的過程，而這個過程恰恰就是體驗式學(xué)習(xí)能夠提供的。

體驗式學(xué)習(xí)是高?；A(chǔ)理論學(xué)習(xí)的最重要也是最適合的有效補充，這一教學(xué)技術(shù)在實踐應(yīng)用過程中也具有鮮明的屬性特征：

1.以快樂學(xué)習(xí)帶動積極思考：教學(xué)過程中所采用的活動與游戲本身具有極強的娛樂性，同時具有極強的引導(dǎo)性。老師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行活動與游戲時，也將同步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考。

2.以喚醒自性實現(xiàn)自我教育：通過一系列的活動引發(fā)學(xué)習(xí)者思想上的觸動，——認(rèn)知活動、情感活動、意志活動，有明確的操作過程，從中可以綜合體現(xiàn)個體的心理過程、心理特征、行為特點。由于學(xué)習(xí)者能夠在活動過程中自發(fā)地進行思考、總結(jié)，自然而然地處于主導(dǎo)地位。也就是說能夠最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，具有很好的自我教育意義。

3.以培育個性促生團隊意識：體驗式學(xué)習(xí)力圖讓每個學(xué)習(xí)者置身于一個團隊當(dāng)中，使他們在訓(xùn)練過程中適應(yīng)團隊并最終融入團隊，運用好自己的特長、智慧為團隊建設(shè)出力，達到個人與團隊共同成長的目的。

4.教學(xué)方式靈活多變：體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)“做”，并從“做”中領(lǐng)悟真理?！白觥钡姆秶喈?dāng)廣泛，以各種活動、游戲、任務(wù)、項目為學(xué)習(xí)的手段，其形式和內(nèi)容都可以根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)變。

5.所有的教學(xué)節(jié)點預(yù)設(shè)都具有明確的實際意義：互動式的學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者能夠用自己親身經(jīng)歷把握所學(xué)內(nèi)容的點點滴滴，學(xué)習(xí)效果更為明顯，也更容易將體驗過程中所得的心得轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與生活中，具有明確的實際意義。

二、體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)是實施創(chuàng)業(yè)教育的必然要求

（一）創(chuàng)業(yè)教育的過程屬性要求通過體驗式學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)控制

創(chuàng)業(yè)活動是一個從無到有，由小到大的過程，其自身具有不可磨滅的過程屬性，其活動行為也必須尊重事物發(fā)展變化的過程性規(guī)律。因此與其匹配的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃理論知識體系構(gòu)建的過程、是喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的過程、是學(xué)生主動開展創(chuàng)業(yè)活動認(rèn)知探索的過程、是學(xué)生自性成長與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?zāi)毜倪^程、是學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能鍛造提升的過程、是學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯創(chuàng)新發(fā)展的過程，是重視觀念轉(zhuǎn)變、技能培養(yǎng)、過程控制、效能考評的綜合性訓(xùn)練培訓(xùn)型課程。

一個科學(xué)規(guī)范、合理穩(wěn)定的發(fā)展過程是良性結(jié)果導(dǎo)出的先決條件，因此創(chuàng)業(yè)教育課程必須重視教學(xué)活動中體現(xiàn)的過程價值，通過植入體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)，使每節(jié)課的內(nèi)容都關(guān)注學(xué)生個人的真實感受與過程收獲，力求同一授課過程的不同階段、不同層次都包含使學(xué)生感悟成長的能量，將創(chuàng)業(yè)教育要求的個體行為體驗通過過程教育充分滴灌滲透。

（二）創(chuàng)業(yè)教育引發(fā)的自我創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知活動需要通過體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)中和自性認(rèn)知帶來的阻抗反應(yīng)

要想幫助學(xué)生打開創(chuàng)業(yè)之門提高成功率，首先要幫助學(xué)生打開自身創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的認(rèn)知之門，然而任何自我認(rèn)知行為都可能產(chǎn)生阻抗反應(yīng)，特別是在群體授課過程中會出現(xiàn)個體之間對于創(chuàng)業(yè)活動要求的自我認(rèn)知結(jié)果進行詢問、攀比、調(diào)侃甚至攻擊的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的自負(fù)與自卑情緒因該得到合理的解釋和疏導(dǎo)。

體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)通過在授課過程中建設(shè)體驗式學(xué)習(xí)圈，使師生之間產(chǎn)生一個用于探索個人內(nèi)心世界的虛擬沙盤，在這個虛擬沙盤上使用投射技術(shù)，可以較為安全高效的完成授課活動，減少學(xué)生在自我認(rèn)知過程中因觸及個人特殊情節(jié)而帶來的各種阻抗反應(yīng)。

三、體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)在創(chuàng)業(yè)教育過程中的具體應(yīng)用

體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)以教師創(chuàng)造的坦誠客觀、能量充足、保護隱私、安全穩(wěn)定、創(chuàng)新發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境為載體，通過精心設(shè)計的個人、團隊實踐活動，綜合運用企業(yè)化拓展項目培訓(xùn)、商業(yè)沙盤模擬、典型案例討論、商業(yè)計劃實操等教學(xué)方法，再現(xiàn)模擬商業(yè)活動中的種種環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心以及動手實踐能力；讓學(xué)生在高度參與和群體活動中完成各項任務(wù)，在應(yīng)對各種困難、挑戰(zhàn)、限制進而解決各種實際問題的過程中，磨練個人意志品質(zhì)，提高溝通能力和團隊意識；鍛煉組織、協(xié)調(diào)、決策、判斷、學(xué)習(xí)以及適應(yīng)環(huán)境的智力水平與心理能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識資源、把握機會、理性對待風(fēng)險與不確定性的能力。進而實現(xiàn)通過項目式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維模式、積累創(chuàng)業(yè)感性認(rèn)識、理性認(rèn)知創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)用模式簡述如下表所示：

授課地點 授課內(nèi)容 授課模式 授課主體 體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)授課教法應(yīng)用第一課堂1.創(chuàng)新意識培養(yǎng)2.創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)3.商業(yè)項目識別與選擇4.商業(yè)模式選擇與運用5.企業(yè)創(chuàng)立與發(fā)展管理課堂講評 高校教師1.拓展培訓(xùn)教法2.項目引導(dǎo)教法3.管理游戲教法4.角色扮演教法5.綜合媒體新法第二課堂1.專業(yè)知識創(chuàng)新應(yīng)用2.專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)應(yīng)用3.企業(yè)家創(chuàng)業(yè)生涯管理4.管理學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)5.經(jīng)濟學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)6.政治學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)7.行政學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)8.法學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專家講座名家講壇百姓講述專項培訓(xùn)高校教師企業(yè)家政府職員創(chuàng)業(yè)學(xué)子培訓(xùn)專家1.團體箱庭教法2.影視賞析教法3.案例推演教法4.電子競技教法5.模擬法庭教法實驗課堂1.個體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)測試2.商業(yè)項目運營試驗3.產(chǎn)品開發(fā)與營銷試驗4.人力資源管理試驗5.品牌策劃與推廣試驗測評試驗個體咨詢1.評價中心教法2.ERP手工沙盤教法3.網(wǎng)絡(luò)電子沙盤教法1.大學(xué)生創(chuàng)新科技競賽2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬競賽3.大學(xué)生素質(zhì)拓展競賽競賽課堂以賽促教以競促學(xué)高校教師企業(yè)家培訓(xùn)專家1.項目引導(dǎo)教法2.團隊責(zé)任教法3.拓展培訓(xùn)教法1.大學(xué)生企業(yè)頂崗實訓(xùn)2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目市場調(diào)研3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐實踐課堂實踐體驗知行合一高校教師培訓(xùn)專家咨詢專家高校教師企業(yè)職員政府職員產(chǎn)品受眾1.成長筆記教法2.感受分享教法3.360°創(chuàng)業(yè)訪談教法

體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)在我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系中開展實踐應(yīng)用還需要建立并遵循規(guī)范的控制原則，如在個體創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知部分需要遵守自我接納原則、自性整合原則；在各類創(chuàng)業(yè)體驗實踐項目中需要遵守內(nèi)容完整原則、過程真實原則、控制邊界原則；在創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)部分需要遵守?zé)o統(tǒng)一起跑線原則、無統(tǒng)一發(fā)令槍原則、階段分析規(guī)劃原則等。

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*項目:2010年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項目：《河北省獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(體驗式)實證研究》（編號104066)）。

高雪升/經(jīng)濟法碩士，講師，現(xiàn)為河北大學(xué)工商學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教研室教師，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練 閆子光/翻譯碩士，助教，現(xiàn)為河北大學(xué)外國語學(xué)院英語系教師，主要研究方向：英國文學(xué)、英漢翻譯

(責(zé)任編輯:陳培瑞)