魏東霞,辛 琳

(上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系,上海 201600)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)實(shí)證研究

魏東霞,辛 琳

(上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系,上海 201600)

為了研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響,筆者根據(jù)需要重新對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作了分類(lèi),然后分兩個(gè)階段先后在應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 102名學(xué)生中實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,某些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生干擾,但在集中講解和訓(xùn)練之后,這種干擾會(huì)降低。最后,筆者總結(jié)出與學(xué)生閱讀理解較相關(guān)的一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)并歸納總結(jié)了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)篇功能。

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ);話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分類(lèi);語(yǔ)篇功能

引言

對(duì)高職院校學(xué)生而言,就業(yè)是首要問(wèn)題,而在求職時(shí)沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)成了許多學(xué)生求職路上的攔路虎。四、六級(jí)考試中閱讀理解分值所占比例很高(老題型中占 40%,新題型中占 35%),學(xué)生在這一部分失分很多,大多數(shù)正答率在 50%以下。在連續(xù)兩次的英語(yǔ)四級(jí)考試中,應(yīng)用外語(yǔ)系共有 114人參加,其閱讀理解平均成績(jī)?yōu)?173.39分 (閱讀總分為 284分);很多拿到證書(shū)的學(xué)生也認(rèn)為最困難的部分是閱讀理解,特別是增加了快速閱讀之后。如何提高學(xué)生閱讀理解能力就成為高職學(xué)院英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)難題。筆者分析了近兩年本院學(xué)生參加四、六級(jí)考試后閱讀理解的成績(jī)并進(jìn)行了大量的訪談后發(fā)現(xiàn)：詞匯量雖然是學(xué)生得分低或做不完題目的一個(gè)重要影響因素,但在生詞量較少的情況下,學(xué)生在閱讀理解方面得分仍然很低,這表明除了詞匯量,還有其它方面的因素,如閱讀技巧的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足等。但筆者認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與學(xué)生的閱讀理解也有很大關(guān)系。

1 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(DiscourseMarkers,簡(jiǎn)寫(xiě)DMs)是標(biāo)示當(dāng)前話語(yǔ)和前述話語(yǔ)之間序列關(guān)系的詞或短語(yǔ),在篇章語(yǔ)言學(xué)中也稱(chēng)為關(guān)聯(lián)詞(Connectives),是言語(yǔ)交際中的一種常見(jiàn)“插入”現(xiàn)象,其側(cè)重前后句之間的語(yǔ)義聯(lián)系。DMs在語(yǔ)篇中具有重要作用,篇章的連貫分為意義上的連貫與結(jié)構(gòu)上的連貫,而篇章結(jié)構(gòu)上的連貫是通過(guò)這些關(guān)聯(lián)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在 20世紀(jì) 70年代末期,隨著語(yǔ)用學(xué)這門(mén)新興學(xué)科的孕育、確立與發(fā)展,開(kāi)始出現(xiàn)了 DMs的語(yǔ)用研究：如 Van Dijk (1979)、Fraser(1980)。進(jìn)入 80年代以后,西方語(yǔ)言學(xué)界很多學(xué)者對(duì)言語(yǔ)交際中類(lèi)似的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,比如Schourup(1982)、Schiffrin(1987)、Blakemore(1988、1996)、Unger(1996)等。雖然學(xué)者們對(duì) DMs的范圍及數(shù)量眾說(shuō)紛紜,但有一點(diǎn)越來(lái)越趨于認(rèn)同：類(lèi)似詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)的功能主要是語(yǔ)用的,而不是句法的或語(yǔ)義的。在國(guó)內(nèi),有些學(xué)者對(duì) DMs也進(jìn)行了理論方面的探討與研究 (冉永平,2000;劉禮進(jìn),2002;張德祿,2002;閏濤,2002)。

隨著語(yǔ)用學(xué)的普及,DMs的語(yǔ)用功能越來(lái)越受到重視,如DMs在寫(xiě)作教學(xué)中的作用研究;DMs“其實(shí)”及其英譯的語(yǔ)用功能探析(唐斌,2007);DMs及其翻譯中的語(yǔ)用充實(shí) (薛媛,2003)以及 DMs在日常交際中的作用。他們的研究都有一個(gè)共同點(diǎn)：研究DMs在英語(yǔ)輸出(output)方面的作用,即在口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯方面所起的作用。目前,DMs在英語(yǔ)輸入 (input)方面的作用也越來(lái)越受到關(guān)注,有的學(xué)者開(kāi)始研究DMs與聽(tīng)力預(yù)測(cè)能力之間的關(guān)系,有的研究關(guān)聯(lián)詞對(duì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)講座理解能力的影響,但是它在英語(yǔ)輸入另一種形式,即在英語(yǔ)閱讀方面還鮮有研究。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本次實(shí)驗(yàn)涉及兩個(gè)問(wèn)題：1)哪些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀水平會(huì)有較大得影響;2)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的主要語(yǔ)篇功能。

2.2 研究對(duì)象

在本校應(yīng)用外語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)中抽取四級(jí)考試通過(guò)(425分以上)的 10名學(xué)生,以及應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí) 2個(gè)班 65名學(xué)生作為被試者。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段：第一階段在二年級(jí) 10名被試者中進(jìn)行,屬實(shí)驗(yàn)組,其他 27名本班學(xué)生為對(duì)照組;第二階段在一年級(jí) 65名被試者中進(jìn)行。

2.3 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

2.3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及分析

問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查的問(wèn)題是筆者根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行設(shè)計(jì),包括 4個(gè)客觀題和 2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。對(duì)象為我院應(yīng)用外語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí) 37名在校學(xué)生。發(fā)卷 37份,實(shí)收 37份;只有第 1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題,有 2位同學(xué)放棄,其余問(wèn)題 37人全部作答。

在問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的界定不是很清楚。對(duì) DMs不是很清楚,尤其對(duì)于表示態(tài)度的標(biāo)記語(yǔ),如 admittedly、luckily、fortunately等,沒(méi)有 1個(gè)學(xué)生寫(xiě)出。

2)對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在文中的作用認(rèn)識(shí)不一。雖然認(rèn)為連詞對(duì)閱讀理解有幫助,但在哪方面有助于閱讀理解意見(jiàn)不一致;同時(shí)對(duì)需要了解DMs哪方面的知識(shí),學(xué)生的需求也是模糊不清。

3)對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不太關(guān)注。在對(duì)待DMs的態(tài)度上,學(xué)生的回答幾乎是一致的,有 97.3%的人在閱讀理解中有時(shí)注意有時(shí)不注意這些連詞。

出現(xiàn)這些問(wèn)題,究其原因,筆者認(rèn)為還是認(rèn)識(shí)不清。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,一直受到關(guān)注的是語(yǔ)法、實(shí)詞 (如名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞)對(duì)閱讀理解的影響,而忽視DMs在閱讀理解中所起到的作用。即使有的教師意識(shí)到某些常用DMs在文中的片面功能,也只是在講解課文或做題中順便做講解,沒(méi)有系統(tǒng)充分地給學(xué)生進(jìn)行講解和練習(xí),這些都造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足,導(dǎo)致實(shí)踐中也不太關(guān)注這些詞。

2.3.2 閱讀材料的收集及處理

為保障閱讀材料的可信度,本次使用的閱讀材料均來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題及大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試題庫(kù)(上海外語(yǔ)教育出版社,2005)。筆者通過(guò)兩種形式,即多選一形式與完型填空形式,測(cè)試閱讀理解能力及對(duì)DMs的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3.3 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分類(lèi)

Halliday(1992)在功能語(yǔ)法導(dǎo)論中采用了“祥述”(elaboration),“延伸”(extension)和“增強(qiáng)”(enhancement)這種以邏輯關(guān)系語(yǔ)義 (logico-semantic relations)為切入點(diǎn)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)三分法;朱永生 (2000年)等人認(rèn)為 Halliday的三分法十分清楚,類(lèi)型的涵蓋面比其它分類(lèi)法明顯擴(kuò)大,完整性和可應(yīng)用性亦明顯增強(qiáng)。但是筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果并結(jié)合其他學(xué)者 (陳明瑤,2005;李楠,2006)的分類(lèi)方法,基于容易讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,又重新對(duì)經(jīng)常使用的 DMs進(jìn)行了分類(lèi),共分 10類(lèi),暫不考慮語(yǔ)法銜接和語(yǔ)音銜接。

表 1 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分類(lèi)表

2.4 研究過(guò)程

2.4.1 實(shí)驗(yàn)第一階段

本階段主要對(duì)二年級(jí) 10名被試者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)及測(cè)試,為期 6周。筆者使用有聲思維 (史詩(shī)玉,2006)方法讓學(xué)生記錄在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,此方法可以直接反映出讀者是如何閱讀理解文章的：首先把關(guān)聯(lián)詞抽出的閱讀材料發(fā)給被試者來(lái)做,然后再把原文發(fā)給被試者,要求在做題時(shí),通過(guò)有聲思維記錄在閱讀中遇到的問(wèn)題,并把相關(guān)部分在原文中用下劃線標(biāo)出,隨后被試者和筆者一起討論,了解并掌握其功能。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)第二階段

在二年級(jí)少數(shù)被試者測(cè)試的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大測(cè)試范圍,在應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)中展開(kāi)實(shí)驗(yàn),65名同學(xué)參加 10篇閱讀材料(共 50道選擇題)的測(cè)試。筆者對(duì)每篇閱讀理解分析,標(biāo)出受 DMs影響較大的選項(xiàng) (group1)和受 DMs影響比較小的選項(xiàng)(group2)。測(cè)試集中在 6周,試題全部是主觀題,測(cè)試結(jié)果由我院專(zhuān)用閱卷機(jī)閱出,同時(shí)得出每題難度分析,受 DMs影響較大的答案有 26個(gè),受DMs影響較小的有 24個(gè),筆者利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 SPSS10.0進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)。

在集中幾次講解話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在文中的作用后,筆者又對(duì)這 65名學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)試,本測(cè)試有 4篇閱讀理解,20道試題全部是主觀題,測(cè)試結(jié)果仍由我院專(zhuān)用閱卷機(jī)閱出,同時(shí)得出每題的難度分析,受 DMs影響較大的答案有 12個(gè),受其影響較小的有 8個(gè),根據(jù)閱卷結(jié)果,筆者再次利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 SPSS10.0進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果與討論

3.1 二年級(jí)被試實(shí)驗(yàn)后成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)后的考試成績(jī)按照兩組參加英語(yǔ)六級(jí)的成績(jī)進(jìn)行比較,對(duì)照組平均分為 404.0,實(shí)驗(yàn)組為 431.67(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)分?jǐn)?shù)為 425分),表示英語(yǔ)六級(jí)已經(jīng)及格。

3.2 實(shí)驗(yàn)第二階段成績(jī)分析

根據(jù) 65名被試參加 10篇測(cè)試 (共 50道題)后機(jī)器閱卷的結(jié)果,筆者使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 SPSS10.0進(jìn)行了獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果如表2。

表 2 培訓(xùn)前學(xué)生閱讀理解 t檢驗(yàn)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,P=0.003＜0.01,這說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解成績(jī)與DMs的影響存在聯(lián)系。

在筆者集中講解DMs的主要功能之后,又對(duì)這 65名學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)試,結(jié)果如表 3。

表 3 培訓(xùn)后學(xué)生閱讀理解 t檢驗(yàn)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,P=0.275＞0.05,學(xué)生的閱讀理解受相關(guān)DMs的干擾明顯下降,這說(shuō)明短期內(nèi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)講解DMs在文中的作用后,可以減少DMs對(duì)學(xué)生閱讀理解的干擾。

3.3 實(shí)驗(yàn)后訪談與小結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者曾口頭訪談二年級(jí)被試者,他們普遍反映,現(xiàn)在對(duì)DMs有了一定的認(rèn)識(shí),在閱讀中比較自覺(jué)地關(guān)注它們的功能,并且能夠在寫(xiě)作時(shí)比較準(zhǔn)確地使用DMs。在一年級(jí)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)小結(jié),65名學(xué)生中 80%認(rèn)為清楚了DMs的一些功能以及授課教師講解的閱讀技巧對(duì)他們的閱讀理解有很大幫助,特別是對(duì)理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作脈絡(luò)都有很大幫助。

通過(guò)整理二年級(jí)學(xué)生通過(guò)有聲思維所做題目出現(xiàn)的問(wèn)題以及分析一年級(jí) 65名學(xué)生的閱讀測(cè)試結(jié)果分析,筆者整理出比較影響他們閱讀理解水平的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)類(lèi)別的詞語(yǔ),結(jié)果如下：

表轉(zhuǎn)折：but,yet,on the other hand,however,on the contrary,instead,apart from that,except for that,alternatively

表話題轉(zhuǎn)換：by the way,incidentally,okay,etc.

表因果：so,therefore,consequently,hence,as a result,in consequence,on the grounds,other wise,in that case,in view of

表增加：also,in addition,moreover

表舉例與解釋說(shuō)明：for example,for instance,thus,to illustrate,such as,and so on,take…for example,that is,that is to say,namely,itmeans,in otherwords,Imean to say,to put to another

表分述：then,next,again,and,and also,besides,moreover,furthermore,in addition

為什么單獨(dú)說(shuō)這一句呢？因?yàn)檫@句讓我特別有感覺(jué)，大家猜個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，請(qǐng)問(wèn)初一和十五，什么時(shí)候月亮更圓？正確答案是，什么時(shí)候的月亮，都是一樣圓。

表類(lèi)比與對(duì)比：like,unlike,in comparison with,comparatively,in contrast

表時(shí)空轉(zhuǎn)換：meanwhile,previously,prior to,simultaneously

表總結(jié)：in short,briefly,in a broad sense,to cut the long story short,as

表態(tài)度：surely,undoubtedly,fortunately,unfortunately,luckily

3.5 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的主要語(yǔ)篇功能

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理出的DMs以及學(xué)生在做閱讀理解時(shí)的答案選擇上可以看出,盡管學(xué)生在閱讀過(guò)程中,除了幾個(gè)不是很常用的詞 (如：alternatively,to illustrate,comparatively,meanwhile,previously,prior to,simultaneously)以外,對(duì)這些 DMs的單詞意思基本清楚,但是大多數(shù)并不是很清楚其功能如何,即使有些漢語(yǔ)意思差不多,但在文章中所起作用方面會(huì)有很大差別。

筆者對(duì)常用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的主要功能進(jìn)行了總結(jié)：

1)組織全篇文章結(jié)構(gòu)：這可以使作者思路得以突顯,尤其在轉(zhuǎn)變?cè)掝},總結(jié)概括問(wèn)題,突顯順序和表達(dá)作者態(tài)度等方面作用更加突出。

2)幫助預(yù)測(cè)語(yǔ)義：胡壯麟認(rèn)為：“通過(guò)這類(lèi)連接詞,人們可以了解句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系,甚至可以經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見(jiàn)后續(xù)句的語(yǔ)義?！边@種作用會(huì)幫助讀者邊讀邊思考,提高閱讀理解水平。

3)幫助猜測(cè)生詞含義：可以通過(guò)DMs的基本功能,根據(jù)前后句子單詞或詞組的使用來(lái)推測(cè)生詞的含義。

4)突顯連貫(Coherence)：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上起到了組織功能,使之銜接緊湊,而銜接的結(jié)果便是語(yǔ)義上的連貫。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用會(huì)突顯作者的思路,同時(shí)使作者要表達(dá)的意思更加明顯,使連貫在結(jié)構(gòu)和意義上更加突出。

5)幫助理解語(yǔ)篇深層含義：根據(jù)李叢禾的觀點(diǎn),DMs的語(yǔ)用功能體現(xiàn)在顯義層面上 (話語(yǔ)的明說(shuō)內(nèi)容),對(duì)推導(dǎo)話語(yǔ)所表征的語(yǔ)義信息直接進(jìn)行制約;還體現(xiàn)在隱義層面上(隱含信息)它能影響話語(yǔ)理解時(shí)的語(yǔ)境構(gòu)建。DMs的這些功能可以幫助讀者更好地深層次理解語(yǔ)篇的含義,達(dá)到全面理解全篇甚至達(dá)到欣賞的境地。

4 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

如果能夠借助DMs在結(jié)構(gòu)、連貫、預(yù)測(cè)、猜詞和對(duì)深層理解上的作用,學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解會(huì)更透徹,閱讀水平會(huì)得到提高,同時(shí)閱讀速度也會(huì)加快。

在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師如果能夠注重DMs的針對(duì)性輸入,讓學(xué)生能基本清楚其語(yǔ)篇功能,在閱讀速度和閱讀理解上都會(huì)有所提高。這些DMs的基本單詞意思比較簡(jiǎn)單和單一,但是學(xué)生很容易在閱讀時(shí)忽視或重視不夠,在教學(xué)過(guò)程中教師如何使用 Gass(1988)提出的“注意”原則,讓學(xué)生對(duì)DMs有足夠的重視,并能夠提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力,以便提高學(xué)生的閱讀水平,從而提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

當(dāng)然,閱讀理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,并非只靠對(duì)DMs的功能認(rèn)知就可以解決,但 DMs在閱讀理解中的所起的作用不可小覷。

結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)中,筆者收集整理DMs并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要重新對(duì)它們進(jìn)行了分類(lèi),實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年,使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解受到DMs的干擾,但在經(jīng)過(guò)短期講解DMs的語(yǔ)篇功能和集中培訓(xùn)后,這種干擾有所降低;筆者總結(jié)了DMs是的主要的語(yǔ)篇功能,并對(duì)今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一些新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。但是本次實(shí)驗(yàn)也存在不足之處：如問(wèn)卷設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單,涵蓋內(nèi)容不夠全面;對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的主要功能進(jìn)行了總結(jié),但是還不夠具體,比如同樣的標(biāo)記語(yǔ)在不同的文體中對(duì)閱讀水平的影響是否相近等等。當(dāng)然,英語(yǔ)閱讀是個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程,學(xué)生的閱讀理解也會(huì)受到其它因素的影響,如：較長(zhǎng)的定語(yǔ)從句、比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、學(xué)生的閱讀技巧等等。筆者希望能繼續(xù)研究這一課題的使用價(jià)值并推廣使用,以期提高學(xué)生的閱讀水平和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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(責(zé)任編輯：潘 敏)

2011-04-15

魏東霞(1970-),女,山東泰安人,上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師,碩士研究生。

H319.39 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-2080(2011)04-0094-05