戴日新，彭宣紅

(岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)414000)

一種創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法＊
——高職體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

戴日新，彭宣紅

(岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)414000)

基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合高職教學(xué)實(shí)踐，提出了一種創(chuàng)新的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，闡述了其內(nèi)涵及其特征。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析顯示:高職體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，不失為一種有效的高職英語(yǔ)教學(xué)方法。

創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法;體驗(yàn)式教學(xué);高職英語(yǔ)教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

一、基于建構(gòu)主義理論的高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)

建構(gòu)主義(constructivism)理論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，90年代興盛于美國(guó)，后風(fēng)靡于西方，并逐步受到全世界的關(guān)注，無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域都頗具影響力，為各國(guó)教育教學(xué)改革提供了重要的理論基礎(chǔ)和思想武器。建構(gòu)主義所追求的教學(xué)具有以下特征:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位;(2)重視教師的支持、幫助和引導(dǎo)作用;(3)倡導(dǎo)合作、交互、情境性的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義思想的影響下產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)設(shè)想，包括拋錨式教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)等。這些方法要求改變“簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有積極的意義。由上可見(jiàn)，建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生舊有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一定的情境下引發(fā)新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞，最終學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)生成新的知識(shí)與意義。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)，嘗試將教學(xué)重點(diǎn)置于一個(gè)仿真情境中，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)的方式在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)與他人進(jìn)行協(xié)作和溝通，并不斷反省和審視自己，從而開(kāi)發(fā)潛能，增長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師的角色是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者［1］?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)建構(gòu)主義的一種有益實(shí)踐。因?yàn)?，高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該像專業(yè)課一樣，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。而基于職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求，淡化理論知識(shí)的傳授，突出實(shí)踐能力和職業(yè)能力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以語(yǔ)言材料為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境，關(guān)注職場(chǎng)生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和反思的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力才會(huì)得以提升。

二、高職體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究主要回答二個(gè)方面的問(wèn)題:(1)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)與原有的英語(yǔ)教學(xué)法相比能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;(2)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能否提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究對(duì)象為岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)物流系2007級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班級(jí)(市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè))。兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)都由筆者任教，周課時(shí)4節(jié)，教學(xué)進(jìn)度一致。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)、年齡、男女人數(shù)、身體狀況和教育背景等情況基本相似。其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)48人，采用體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué);對(duì)照班50人，采用原有(傳統(tǒng))的英語(yǔ)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前我們采用2007年6月英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試試卷，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次專門的測(cè)試，總分為100分，考試結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班為平均分59.98分，對(duì)照班為平均分61.42分，無(wú)顯著差異，可認(rèn)為兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平大致相當(dāng)。

(三)實(shí)驗(yàn)工具

研究工具是2007年6月英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試試卷及2008年6月英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試試卷。

(四)實(shí)驗(yàn)方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、前后測(cè)方法，所測(cè)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

(五)實(shí)驗(yàn)程序

1、前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及英語(yǔ)綜合水平進(jìn)行測(cè)試，用于配對(duì)分組。

2、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

對(duì)實(shí)驗(yàn)班按照課前準(zhǔn)備，情景創(chuàng)設(shè);課堂合作探究，感悟體驗(yàn)和主動(dòng)應(yīng)用，提升能力;課后延伸，深化感情和布置課前體驗(yàn)準(zhǔn)備、課堂具體體驗(yàn)課后綜合總結(jié)等任務(wù)。課堂上充分運(yùn)用學(xué)院現(xiàn)有的多媒體、英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)等設(shè)備，精心組織、設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、反思、實(shí)踐、總結(jié)、合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)等方式實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，重視學(xué)生情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)保證兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。

3、后測(cè)

在訓(xùn)練一學(xué)年后，在試題難度相當(dāng)，考試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一閱卷的條件下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，了解實(shí)驗(yàn)效果。

4、數(shù)據(jù)處理

在電腦上運(yùn)用SPSS12.0 for windows軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(六)數(shù)據(jù)分析

1、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收集了數(shù)據(jù)。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示:實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣P＞0.05，說(shuō)明差異不明顯;實(shí)驗(yàn)后P＜0.05，說(shuō)明兩個(gè)班差異明顯。在其它變量得到控制的情況下，體驗(yàn)性英語(yǔ)教學(xué)法和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生差異的原因。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生僅有7人，占總?cè)藬?shù)的14.58%;試驗(yàn)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為31人，占總?cè)藬?shù)的64.58%。人數(shù)變化明顯，說(shuō)明體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)的18%;實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為12人，占總?cè)藬?shù)的24%，說(shuō)明感興趣的學(xué)生人數(shù)雖然有所提高，但并不顯著。

2、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)能否提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平進(jìn)行綜合測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五個(gè)方面，表2、表3為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合水平測(cè)試配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果(X1為實(shí)驗(yàn)班前測(cè)，X2為實(shí)驗(yàn)班后測(cè)，Y1為對(duì)照班前測(cè)，Y2為對(duì)照班后測(cè))。

表2 配對(duì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

表3 配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果

前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均值分別是59.980和61.420，后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班得分平均值為 71.900，而對(duì)照班為62.340，從均值和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，見(jiàn)表2，兩個(gè)班的前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)都是有變化的，但實(shí)驗(yàn)班的總體進(jìn)步較大。然后將兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)得分分別做配對(duì)t檢驗(yàn)(Paired Samples Test)，實(shí)驗(yàn)班的差值水平為0.848，標(biāo)準(zhǔn)差為5.874，實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)差值的置信度95%的置信區(qū)間(－13.622，－10.211)，配對(duì)的 t統(tǒng)計(jì)值量為 －14.055，自由度為 47，雙尾顯著概率P值Sig.(2－tailed)=0.000＜0.05，因此，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平測(cè)試得分有顯著差異?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)方法效果顯著。而對(duì)照班做配對(duì) t檢驗(yàn)后，差值水平為0.521，標(biāo)準(zhǔn)差為3.868，實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)差值的置信度95%的置信區(qū)間(－1.967，0.127)，配對(duì)的 t統(tǒng)計(jì)值量為 －1.765，自由度為49，雙尾顯著概率 P值 Sig.(2－tailed)=0.084＞0.05，因此，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平測(cè)試得分差異不顯著，所以認(rèn)為原有英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高作用不顯著。

(七)定性分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束及學(xué)生校外一年的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們均召開(kāi)了座談會(huì)，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生談?wù)勼w驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)給其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受，給其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的積極影響。有同學(xué)說(shuō):“由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，以前一直討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是自從進(jìn)入岳陽(yáng)職院以來(lái)，戴老師新穎的教學(xué)方法，活躍的課堂氣氛一下字就深深地吸引了我。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都是帶著自己的感情因素，結(jié)合生活和職場(chǎng)實(shí)際去體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而并非僅僅是一位局外人或受眾，自然英語(yǔ)也就有了很大的起色?！庇型瑢W(xué)說(shuō):“高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是卷面分?jǐn)?shù)而已，而進(jìn)高校后，老師會(huì)將我們平常在課堂內(nèi)外參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，并占到綜合分的30%，大大激發(fā)了我們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而在這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，我們英語(yǔ)水平也得到了潛移默化的提高。”在談到新的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的影響時(shí)，幾乎實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)一致認(rèn)同:“在岳陽(yáng)職院英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大大地提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力?！币?yàn)?，社?huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域使用廣泛的語(yǔ)言。而作為高職教育來(lái)說(shuō)，其首要教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是從新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略高度來(lái)看，我國(guó)高職高?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題與不足。最為突出的就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō):“因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求是很大的，而在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，老師注重培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣，以提高我們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，我們不再懼怕開(kāi)口，哪怕能說(shuō)出一個(gè)單詞，我們也會(huì)勇于去表達(dá)，加上現(xiàn)在走上工作崗位后，更加深切地體會(huì)到英語(yǔ)的重要性了，我們會(huì)在今后的工作中，采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)們的觀點(diǎn)說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，究其本質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于滿足主體表達(dá)的需要。因此，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以得出定性結(jié)論:體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在互相交流和合作探究中學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間相對(duì)開(kāi)放，在不少方面優(yōu)越于原有的英語(yǔ)教學(xué)方法，座談會(huì)及定性分析進(jìn)一步證實(shí)了上述定量分析的結(jié)果。

上述定量和定性分析均表明:在高職院校推行體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，這些都證明體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)于原有(傳統(tǒng))的英語(yǔ)教學(xué)法，具有開(kāi)展的可行性和必要性。對(duì)于正在積極推行高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的高職院校來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)不失為一種好的嘗試，一種有效的創(chuàng)新方法。

［1］張同樂(lè)，李曉陸，胡蓉.大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的教育原理探究［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(22).

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［3］束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式［J］.外語(yǔ)界，2006，(4).

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2011－08－02

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010－2011年度科研規(guī)劃項(xiàng)目(730423)

戴日新(1976－)，男，湖南平江人，講師，碩士。