周劍清 朱秋清

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，考試是一種最主要的評價方式。在目前的高考語文中，到底缺失了什么才導(dǎo)致人們對高考語文的抨擊如此激烈？語文考試可以追溯的歷史有1300多年，語文統(tǒng)一高考自1952年建立也經(jīng)歷了半個世紀(jì)。這在人類的歷史長河中雖都是短短的瞬間，但作為一門學(xué)科的建設(shè)而言，這段時間應(yīng)足夠讓她茁壯成長并枝葉繁茂、結(jié)出傲人的碩果?？墒?，語文課程這門古老的學(xué)科，卻是民眾對教育口誅筆伐的主要對象：1978年呂叔湘先生在《人民日報》上批評我國語文學(xué)習(xí)“少、差、慢、費”，80年代標(biāo)準(zhǔn)化引進后，對語文考試批評是“刁、鉆、怪”，90年代末批評“誤盡蒼生是語文”……鑒往以知今，在一次次的審視過去的語文教學(xué)與語文考試，筆者總希冀從歷史的探索中尋求其中的價值，作為未來的語文教學(xué)與語文考試的借鑒。文章立足于2001年—2010年十年間的高考語文試題，從語文學(xué)科性質(zhì)的視域考查高考語文文本，關(guān)照與反思十年高考語文缺失的內(nèi)容與實質(zhì)。

語文學(xué)科的性質(zhì)從建國至今，都鮮明地標(biāo)識其基本特點：語文是最重要的交際工具，并對其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作了相應(yīng)的規(guī)定。這從歷次教學(xué)大綱的表述中可以尋找依據(jù)。1951年7月，人教社第一套初中語文教材出爐，其編輯大意指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。”①這套新中國首套正式的語文教材首次提出聽說讀寫全面訓(xùn)練的問題，注意文字和口語的一致。教育部在1956年頒布了初、高中《文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱(草案)》，這也是新中國成立以來首份正式的語文教學(xué)大綱。在大綱中指出：漢語教學(xué)要“提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言著作的初步能力，提高運用語言的能力，鞏固學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，進一步擴大他們對社會生活的認識。”②1963年5月，為肅清“左”傾思想的影響，國家再次頒布《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》，對語文教學(xué)進行了正本清源的修正。這一大綱提出語文學(xué)科的性質(zhì)是：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。”大綱指出中學(xué)語文教學(xué)的目的，“是教學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力?！薄案咧须A段，要求能寫比較復(fù)雜的記敘文、應(yīng)用文和一般的說明文、議論文?！雹?/p>

1978年，這是一個真正的新紀(jì)元的開始。教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》提出，“語文是常常用得著的基礎(chǔ)工具”，“語文課的思想性政治性很強”。在教學(xué)要求中提出：“學(xué)生能夠比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物；能寫比較復(fù)雜的記敘、說明、議論的文章，做到觀點鮮明，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語句流暢?！雹茉陔S后的1980年，國家對中小學(xué)的語文教學(xué)大綱進行了修訂，第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點進行，必須在讀寫訓(xùn)練過程中進行”的要求。1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，在教學(xué)要求中提出：“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫比較復(fù)雜的記敘、說明、議論的文章，做到中心突出，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢?！薄白魑囊⒁饴?lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實際，培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！雹菟哪旰蟮?990年，國家再次對語文教學(xué)大綱進行了修訂，隨后頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)要求中提出：“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢?！雹?996年頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（供試驗用）：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”教學(xué)的目的是：“進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平……具有適應(yīng)需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力……”⑦2000年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)的目的是：“進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平……具有適應(yīng)需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力……”⑧

2001年新的一輪課程改革開始。隨后頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）對語文學(xué)科的性質(zhì)做出了這樣的界定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程目標(biāo)在閱讀與鑒賞方面提出：發(fā)展獨立閱讀的能力。注重個性化的閱讀，能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本……在表達與交流方面提出：對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神，書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。力求有個性、有創(chuàng)意的表達……⑨

盡管語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定都趨于完善、科學(xué)，但是梳理高中語文教科書和高考語文的內(nèi)容，明顯發(fā)現(xiàn)背離語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之處仍然存在。仔細閱讀語文教科書，其內(nèi)容似乎告訴我們這樣一個信息：學(xué)習(xí)文學(xué)=掌握語文的工具性。打開語文教科書，文學(xué)作品幾乎覆蓋了所有的選文，這是這一等式成立的依據(jù)之一。1987年、1990年、2000年版本的高中語文教科書，主要以選文作為呈現(xiàn)的內(nèi)容，而選文的內(nèi)容主要以文學(xué)作品為主。即便到了2002年版的高中語文教科書，其內(nèi)容在編排上雖然注重將聽說讀寫四部分的內(nèi)容結(jié)合在一起，但寫作、口語交際仍然隸屬于點綴的地位。查看教材結(jié)構(gòu)表，可以清晰了解文學(xué)作品在每一冊教材中的地位。

表1 教材結(jié)構(gòu)表

同時，查看教科書的編者說明，也能找到支撐這一等式的另一個依據(jù)。2002年版《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》是根據(jù)教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》，在《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗修訂本·必修）語文》的基礎(chǔ)上修訂而成的。2002年10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會審查通過。這次修訂，在編排上力求線索簡明，序列清晰，閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排。在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際教材中，兼顧閱讀。閱讀教材與寫作、口語交際教材相配合，合編為一本書。⑩應(yīng)該說，這套教材在編制上較以前的語文教材，在形式上有了很大的改觀，除選文外，把寫作、口語交際作為第二部分，與選文并排在一起，真正體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四大技能。甚至還在每一冊還圍繞語言、文學(xué)、文化其中一個方面設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)專題，力求課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展。編輯的這些愿望是良好的，但是在這套教材的說明中又說：寫作與口語交際的內(nèi)容，可以由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，作為課內(nèi)的補充和延伸。[11]選文是課內(nèi)教師必講、學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，而寫作與口語交際的內(nèi)容卻變成了“可以由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)”，孰重孰輕可謂一目了然。

2004年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文》是由人民教育出版社（課程教材研究所）、中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心和北京大學(xué)中文系語文教育研究所根據(jù)教育部制訂的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）共同編著的一套教材，共5冊。教材的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”4個部分。前3個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。這是編者在《致同學(xué)們》一文中的內(nèi)容?！伴喿x鑒賞”是對課文的學(xué)習(xí)，“表達交流”主要是寫作內(nèi)容的要求，“梳理探究”則相當(dāng)于2000年版的“綜合性學(xué)習(xí)專題”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材與以往的語文教材相比最大的區(qū)別是大大壓縮了選文的數(shù)量，如2002年版《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》共24篇選文，而2004年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文》只有12篇選文，第一次把寫作與探究的內(nèi)容以一種“法定”的形式呈現(xiàn)在教材目錄中，是課堂教學(xué)的法定內(nèi)容，而不是教師的“自留地”。

同樣，高考語文也是建立在能力目標(biāo)較為單一的標(biāo)準(zhǔn)之上。高考語文賦分比例最高的兩大題型是閱讀與寫作，對其考查的內(nèi)容側(cè)重點也能一目了然。閱讀部分以現(xiàn)代文閱讀為例（古文考查的文章類型是散文），2001年—2010年的現(xiàn)代文閱讀主要分成兩大部分，其中第一部分以科技論文或社科論文為主，賦分9分，以客觀題型出現(xiàn)；第二部分是散文，賦分22分或23分。從這兩部分的賦分就可以直觀地了解文體類型考查的重點。表2詳細地對十年高考語文現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容、類型和能力的考查內(nèi)容作了分類。

表2 2001-2010年全國高考語文試卷的現(xiàn)代文閱讀

20世紀(jì)90年代的高考作文通常要寫兩種不同文體的文章，如說明文和議論文，這對培養(yǎng)學(xué)生一定的文體意識無疑有很強的導(dǎo)向作用。查看2001年—2010年的高考語文作文：文體沒有限制，寫作內(nèi)容的開放程度也大大增加。但是有文采和創(chuàng)新性成為高分作文的必備要素，這倒是極度刺激了寫作者在內(nèi)容上往文學(xué)方面傾向、在形式上力求與眾不同，但是文采和創(chuàng)新性是否是高分作文的必備要素呢？

表3 2001-2010年高考作文

由此觀之，語文教學(xué)和高考語文都嚴重背離了語文學(xué)科的性質(zhì)。語文教育并非“失之東隅，收之桑榆”呢？而是“揀了芝麻，丟了西瓜”。語文課堂教學(xué)追隨著高考這根“指揮棒”，許多作者沉浸醲郁、含英咀華的作品，到了我們教師與學(xué)生的課堂教學(xué)中，僅存的是寫作技巧和表達意圖，何談人文教育？這樣的教學(xué)不僅背離了語文能力的學(xué)習(xí)，也扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方向。高考語文內(nèi)容的這種長期考查方式，對學(xué)生的語言運用能力造成了難以逆轉(zhuǎn)的后果。

首先是應(yīng)用性寫作能力低下。從常識性判斷，作為一名學(xué)習(xí)了至少12年母語的學(xué)生，不論何種文體的寫作，都應(yīng)該能做到文從字順、內(nèi)容清晰?？墒?，現(xiàn)實是怎樣的呢？2005年全國卷高考語文第20題：學(xué)校舉行“我最喜歡的一篇高中語文課文”的推薦活動，寫出推薦一篇課文的理由。要求表述簡明連貫，突出課文特點。這道6分的試題，當(dāng)年我在試評階段隨機抽查了500份試卷，表4中的統(tǒng)計結(jié)果讓人難以置信。

表4 2005年高考語文第20題得分抽查情況統(tǒng)計

2007年高考語文第18題考查的重點是謙詞的使用。一張便條有4處用詞不得體需要進行修改。2008年的高考語文第18題的內(nèi)容是一封求職信的內(nèi)容，簡短的內(nèi)容中有4處用詞不當(dāng)，其中兩處考查的內(nèi)容仍是謙詞。這種題目的考核難度相當(dāng)于初三的語文水平，可是許多的高中畢業(yè)生卻無法對付，說明了什么？

其次是應(yīng)試作文能力與寫作態(tài)度畸形。筆者具體概括了四點：一是文體上一味追求創(chuàng)新，結(jié)果是作文文體“四不像”，整體結(jié)構(gòu)雜亂無章；二是語言上一味追求華麗，其文章內(nèi)容不知所云，語句間、段落間毫無邏輯關(guān)系；三是助長了學(xué)生套作、抄襲、假大空、胡編亂造的文風(fēng)，毫無真情實感；四是作文內(nèi)容毫無誠信，都是些套話、空話，千人一面，仿佛一個模子里套出來的。1998年的高考作文中，竟出現(xiàn)了成百上千的考生都父死母亡，自己在困境中戰(zhàn)勝脆弱的笑話。字寫錯、文章寫不好那是一時的問題，但是如果學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的態(tài)度錯了，那是一世的問題。為師者與為學(xué)者豈能不辨？

注釋：

①張遷、聶曉陽、張翼健：《60年中小學(xué)語文教材變遷》，中國新聞網(wǎng)。

②③④⑤⑥⑦⑧《課程教材研究所編》，《20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語文卷）》，北京：人民教育出版社，2001 年版第 386、415-417、437-438、477-479、502-503、535、548 頁。

⑨中華人民共和國教育部制訂，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），北京：人民教育出版社，2001年版第9頁。

⑩[11]人民教育出版社中學(xué)語文室編著：《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）》（第一冊）2007年版第1、3頁。