黃松峰

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108）

高校田徑課程失落的多視角透視與改革實踐

黃松峰

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108）

對田徑在高校體育課程改革中的生存情況進行研究。發(fā)現(xiàn)田徑在高校體育中的地位下降，課程吸引力不足，學生選課率較低；人們對田徑教材的認識有偏見，田徑課程的核心價值尚未得到體現(xiàn)。從社會學、教育學、心理學、環(huán)境與健康學的角度，對田徑課程“地位失落”的原因進行分析，對田徑課程邊緣化導致學生體質(zhì)下降、運動能力退化、體育精神弱化的“后遺癥”做了相關論述。從理論和實踐兩方面，探討高校田徑擺脫困境的途徑。

學校體育；田徑課程；高校

田徑是學校體育的傳統(tǒng)課程，在我國大、中、小學體育課程體系中占有一定的位置，它是學生發(fā)展體能、增強體質(zhì)、提高健康水平的重要手段，也是學好其它運動項目的基礎。然而，由于受到社會變革、課程改革產(chǎn)生、認識偏見及項目自身特點的制約，田徑在高校體育課程改革中受到了較大的沖擊，田徑的作用被“邊緣化”，甚至被當作“競技體育的產(chǎn)物”成為學校體育課程改革的犧牲品，在某些高校，田徑教材已經(jīng)退出了體育課堂。為此，筆者通過調(diào)查、訪談及自身在高校田徑教學一線的改革實踐，試圖對這一問題進行研究，旨在消除偏見，達成共識，為高校田徑課程擺脫生存困境尋找思路和對策。

1 田徑在高校體育課程改革中的現(xiàn)實地位

從新中國成立到20世紀90年代初，田徑教材一直是我國學校體育課程的核心內(nèi)容與必修項目，這種地位從未動搖過。然而，進入20世紀90年代后期，學校體育中以技能教學為核心的傳統(tǒng)田徑課程受到了質(zhì)疑，田徑課的開設面臨困難局面，田徑教學在中小學與普通高校的傳統(tǒng)地位發(fā)生了動搖，傳統(tǒng)教學理論與方法受到挑戰(zhàn)，增強體質(zhì)、掌握“三基”的課程目標被貶多褒少，田徑在高校的生存到了岌岌可危的地步。筆者曾對本校大學一年級學生體育課選項進行過調(diào)查，選項的順序為：游泳、體育舞蹈、健美操、武術、乒乓球、籃球、足球、排球和田徑，田徑處于最后，只占0.51%。在學校開設的9項公選課中，2001級全部2 134個學生中，主動選修田徑課程的只有2男9女，共11人，選修人數(shù)不足總?cè)藬?shù)的1%，調(diào)查結(jié)果與其他學校的調(diào)查情況大致相同。近年來，由于實行網(wǎng)上選課，每個項目有選修人數(shù)限定，學生無法完全進行“三自主”選課，因此，最新的準確統(tǒng)計比較困難，但田徑的失落依舊沒有改觀，爆滿的項目以新增設的網(wǎng)球、羽毛球居多，甚至有的熱門項目到了要通過各種關系才能選上的程度。由此可見，傳統(tǒng)田徑教材脫離多數(shù)學生的實際需求，講究技術又需要消耗較大體力的田徑運動不符合現(xiàn)代學生的選擇取向，學生認為跑類項目枯燥、跑不動、很累、不想跑、太吃力、沒意思、很難受；認為跳類項目沒勁、跳不起來、鞋里有沙、踩不準；認為跨類項目很危險、跨不過、會摔倒、會受傷?？梢?，學生對田徑課程的評價很低，印象不好，參與田徑運動的心情較為復雜。

2 田徑在高校體育課程改革中“失落”的原因

2.1 從社會學視角分析

田徑在高校體育課程改革中的地位下降，生存不易，人所共知。從社會學的角度分析，主要與社會變遷有較大的關系，或者說這樣的變化是在社會變遷的作用下出現(xiàn)的。社會變遷對學校體育的影響主要表現(xiàn)在：(1)社會經(jīng)濟的變遷對學校體育課程改革有影響。體育與經(jīng)濟是協(xié)調(diào)發(fā)展的，經(jīng)濟的每一次波動都對學校體育產(chǎn)生影響。經(jīng)濟的發(fā)展，必然引發(fā)國民教育同步受益，教育投入增加，學校體育場地、設施得到改善，學校就有條件開設更多的學生喜愛的運動選項，使以田徑為核心的傳統(tǒng)課程體系受到?jīng)_擊。(2)社會的文化變遷對學校體育課程改革有影響。體育是文化的一部分，文化的變遷會引起不同質(zhì)的文化之間發(fā)生碰撞，或沖突或融合，體育必定要受到深刻的影響[1]。中國改革開放之后，大量吸收外來文化的精華，形成兼容并蓄的開放型文化。與此同時，一些原來被認為是貴族運動的時髦項目進入了學校，成為極受當代大學生青睞的運動項目，從而導致田徑課程受到了冷落。(3)社會變遷的方向?qū)W校體育課程改革有影響。戰(zhàn)爭動亂的年代，兵操、投擲及促進體能發(fā)展的田徑項目得到特殊的發(fā)展；和平安定的年代，體育的教育、健康、文化、娛樂功能得到良好的發(fā)展，田徑運動容易被“嫌棄”。

2.2 從環(huán)境科學視角分析

以環(huán)境科學理論去考察體育與環(huán)境的關系，可以發(fā)現(xiàn)田徑運動的自然環(huán)境，與學校體育課的上課時間安排(上午 3、4節(jié)，下午 1、2節(jié))，在人與自然的和諧上，許多時候是不協(xié)調(diào)的。良好的氣候，清新、優(yōu)美的環(huán)境使人精神興奮、呼吸順暢、內(nèi)分泌協(xié)調(diào)，活力倍增；炎熱的酷暑則令人懶散消沉，萎靡不振，運動欲望下降?，F(xiàn)在學生大多似溫室里的花草，田徑又是室外運動項目，每年春夏季節(jié)交替及秋季開學后的這些時間段，室外氣溫都比較高，田徑課在炎熱氣溫和較強紫外線輻射環(huán)境下進行，有違科學運動的禁忌，有損人類的身體健康。

根據(jù)美國運動醫(yī)學大學的研究，在熱暴露環(huán)境條件下運動，只有低于18℃時，才是低危、綠色環(huán)境；達23～28℃時，運動危險程度已升至“高”危，運動員自我感覺需要挑戰(zhàn)環(huán)境；至 29～32℃時，已經(jīng)達到極限，人體感覺不舒服，運動員為了熱適應或積累好的經(jīng)驗才在這樣的氣溫下運動。而學校體育課一年之中許多時候要在“高、極限、挑戰(zhàn)、不舒服、危險”的炎熱環(huán)境下進行，它不僅導致人體運動能力下降快，而且容易導致熱病，包括脫水、熱痙攣、熱衰竭、中暑，甚至休克等不良反應的發(fā)生[2]。同時，熱環(huán)境下紫外線輻射量較大，人體皮膚受烈日暴曬，膚色容易變黑，還會導致面部色素沉著較多，出現(xiàn)曬斑等“礙美”反應，這些副作用更是女生不能接受的。因此，從體育、環(huán)境與健康的角度來客觀地審視高校田徑課程的蕭條境況，可以認為人與自然欠和諧，是導致學生對田徑課程容易產(chǎn)生抵觸心理的重要原因，一定程度上影響了田徑課程在高校的開展。

2.3 從教育學視角分析

現(xiàn)代教育理論認為：課程變革的著眼點是“最近發(fā)展區(qū)”，即要求學生學習的內(nèi)容必須是超越學生既有發(fā)展水平的東西，但同時又必須是經(jīng)過教師指導，學生憑借已有的知識與能力，可以解決的東西[3]。因此，知識、技能的學習既要傳承，又要不斷地發(fā)展、創(chuàng)新，要有由簡到繁、由低級到高級、由舊到新的變化過程，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。否則，就會影響學生的學習積極性。田徑在學校體育課程中是傳統(tǒng)運動項目，又是從小學到大學都開設的內(nèi)容，如何處理好田徑教材內(nèi)容學習的階段性，處理好不同知識、技能的銜接，是高校田徑課程教學必須面對和處理好的一個問題。恰恰在這個問題上，許多高校重視不夠，田徑教材內(nèi)容安排的隨意性較大，教材內(nèi)容仍然只是對中小學已學過知識、內(nèi)容的簡單重復，缺乏創(chuàng)新與改造，缺少難度上的遞進與內(nèi)容上的互補，因而無法吸引學生的興趣；另一方面，在課程改革中，許多老師缺少教育行動研究，教學方法相對固定、單一，缺乏改革熱情，責任感不強，經(jīng)驗式教學，不注重影響學生運動知識、技能學習的重要性，也在很大程度上影響了高校田徑課程的開展。

2.4 從心理學的視角分析

社會心理學的研究表明，人的行為喜好與“從眾心理”有一定的關系，從眾是個體在真實的和想象的團體壓力下改變行為與信念的一種屈服傾向[4]。內(nèi)在自我意識弱的人往往以他人的意見、決定作為自己的行為標準，學生在體育選項時，從眾心理同樣存在，許多學生看到別人選什么，自己也跟著選什么。其次，從美育心理學上分析，“愛美之心，人皆有之”，現(xiàn)代大學生不僅在意個人的形體美、外在美，在運動項目的選擇上，也喜新厭舊，對“高雅、時尚、流行”的項目表現(xiàn)出濃厚的興趣，對一些傳統(tǒng)的運動項目則興趣不大。與一些新穎項目相比，田徑運動因“臟、累、苦”，魅力不足，無法迎合當代大學生的“口味”，導致許多學生不喜歡田徑。第三，從心理疲勞上分析，體育運動的緊張程度較大或由于練習方式簡單重復，容易使運動者感到心理不安，產(chǎn)生疲乏感[5]。它不是由身體能量的消耗引起的，而是人主觀體驗的一種倦態(tài)。有了這樣的消極體驗，就會對繼續(xù)從事同一項目的運動，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度。從田徑運動的特點上看，如果田徑課上只有增強體質(zhì)、提高運動技術的目標，就很容易使學生產(chǎn)生審美疲勞，自然不能引起學生的學習興趣。

3 田徑成為高校體育課程改革犧牲品的“后遺癥”

3.1 學生體質(zhì)下降

建國60多年來，黨和國家一直非常關心和重視廣大學生的身體健康。為了增強學生的體質(zhì)，國家教育與體育主管部門在不同時期先后制定了《勞衛(wèi)制》、《國家體育鍛煉標準》、《大學生體育合格標準》、《學生體質(zhì)健康標準》及其它一系列制度，以促進學生體質(zhì)健康水平的不斷提高。然而，1985～2005年，5次全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果都表明：學生的肺活量、速度、爆發(fā)力、力量、耐力素質(zhì)均呈持續(xù)下降趨勢[6]。耐人尋味的是，這一時期恰是學校體育課程改革的活躍期，按理說學生體質(zhì)應有所增強或保持一定水準的穩(wěn)定才是正常情況，而事實并非如此，說明改革中一些激進的做法出了問題，特別是高校田徑課程的“邊緣化”或去“田徑化”改革，對學生體質(zhì)下降的影響不無關系。同樣的上課時間，田徑班與非田徑班學生，在耐力跑項目上，成績的差異具有顯著性意義，說明學校開展田徑運動，對于促進學生耐力等素質(zhì)的提高具有顯性作用，完全取消田徑課程的競技教學內(nèi)容不利于提高學生的身心健康。原因是體質(zhì)的增強，必須要有一定強度刺激，維持一定運動時間的耐力訓練，需要學生在已有“量”的適應的基礎上，適當?shù)卦黾迂摵?，使身體不斷產(chǎn)生新的適應，從而達到超量恢復、增強體質(zhì)的目的。實現(xiàn)這些基礎目標，只要課內(nèi)、外進行一些耐力練習，利用高?，F(xiàn)有的場地設施就可以做到了。然而，去競技化的改革思潮，使田徑課程受到了較多的非議，田徑運動對于增強體質(zhì)的核心價值被忽視了。學生遠離了田徑場，學校體育設施中最適合國情、校情，最具容量的田徑場，鍛煉的人少了，僅靠幾片網(wǎng)球場、幾個羽毛球場、幾張乒乓球桌，再爆滿又能解決多少學生的上課和課余鍛煉的需求，學生的體質(zhì)自然也下來了。

3.2 學生運動能力退化

作為體育課程的目標，人們比較關心運動能力，簡稱體能[7]。它包括兩個方面，一是人體基本活動能力：走、跑、跳、投、懸垂、支撐、攀登、爬越、平衡等，它是人類生活和生存的基礎；二是身體素質(zhì)，它是指人在體育活動中表現(xiàn)出來的機體能力，是衡量體質(zhì)的重要指標。通常所說的身體素質(zhì)有：速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等?？梢?，體能涵蓋的內(nèi)容，不管是發(fā)展人體基本活動能力，還是發(fā)展身體素質(zhì)，都與田徑運動有著密切的關系。田徑作為“運動之母”，開展田徑運動，不僅可以促進學生身體素質(zhì)和人體基本活動能力的全面提高，而且也是學生學好其它運動項目的基礎，任何一個項目的運動高手，無論是專業(yè)的、職業(yè)的，還是業(yè)余的，都要具備較好的身體素質(zhì)，都需要借助田徑運動的手段，發(fā)展運動能力，離開田徑運動，個體運動能力的發(fā)展必將受限。因此，學生運動能力的普遍水準可以作為一個直接指標，用于評價改革的成效。當代大學生運動能力退化，體能下降，校運會上跑、跳、投的成績大不如前，身體素質(zhì)測試水平令人堪憂，這些從一定程度上說，都與某些高校弱化田徑運動，停開田徑課程有關。

3.3 學生體育精神弱化

體育精神在學生身上至少表現(xiàn)為吃苦耐勞、積極向上；不甘落后、競爭進??；團結(jié)協(xié)作、敢于拼搏等內(nèi)涵。田徑運動項目眾多，不同運動項目可以鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的競爭、進取精神，提高學生面對挫折的承受力。參加田徑運動，吃點苦頭，對我國獨生一代孩子的成長是非常有利的。在我國，由于各種原因，孩子“嬰、幼、小”時期生活中接觸的重要人物以女性居多，接觸到的教育者多是慢聲細語、溫柔和善的女性，缺少男性果敢、勇猛、堅強、粗獷性格的影響[8]。這樣的環(huán)境對于男孩子的成長具有不利的一面，容易造成男孩“陽剛之氣不足，陰柔之情有余”，成為于國于家都不堪重用的“賈寶玉”式的人物。長大之后，在體育運動方面如果繼續(xù)缺少參與田徑或其它競技性項目的運動，學生時代吃苦耐勞、磨煉意志、競爭進取的鍛煉機會就少了，它對一個人的成長是不利的。往大的方面說，體育運動中，男性一定得爭強好斗性格，可以積淀成一個民族的骨氣，不服輸?shù)木?，也是一個民族自強不息的精神風貌。當代大學生在競技性項目比賽中，挑戰(zhàn)自我的勇氣不足、戰(zhàn)勝對手的能力欠缺，喜歡當看客，而不是直接的參與者和競爭者，說明當代大學生的體育精神在弱化，它與高校體育課程的去“競技化”改革也有關系。

4 田徑在高校課程改革中重獲新生的途徑

4.1 把準課程價值，走出認識誤區(qū)

我國新一輪體育課程改革中，培養(yǎng)學生強健的體魄、健全的心理和良好的社會適應能力是課程標準中一個比較重要的內(nèi)容。雖然學生的健康問題，不是僅憑借體育學科的一己之力就能解決的，但體育的功能，特別是田徑的課程內(nèi)容及其練習手段對于發(fā)展體能、增強體質(zhì)，促進學生身體健康的積極作用是不能否定的，是田徑課程的核心價值所在。要正確認識田徑與其它教材內(nèi)容的關系。體育的課程內(nèi)容只是身體教育的一種手段，“內(nèi)容”無過錯，不同體育運動項目具有不同的趣味、特點，任何內(nèi)容都只是手段，任何內(nèi)容都可以成為手段，田徑也不例外。因此，高校體育課程改革不能因提法、觀點、主張不同，簡單地將某些傳統(tǒng)體育項目打入冷宮。否則，學校體育課程改革將導致茫然、不知去向的困惑。要正確認識田徑與終身體育的關系。有人認為田徑課程的多數(shù)內(nèi)容學了沒有用，不能用于終身體育，這是一種狹隘、有失偏見的認識。實際上沒有一個運動項目具有終身性，即使是游泳、太極拳之類的運動，也會因為年齡、趣味、季節(jié)、環(huán)境及意志力等原因，讓人無法“從一而終”，掌握了可用于終身體育運動的內(nèi)容不等于終身體育。因此，體育教育的主要作用在于促進學生技能形成、身體素質(zhì)全面提高的同時，要使學生對體育的情感、意志、態(tài)度、價值觀發(fā)生變化，興趣、愛好得以形成或進一步鞏固，在離開學校之后，仍對體育情有獨鐘，并內(nèi)化成終身體育的動力，得到了這些東西，上什么內(nèi)容都是成功的。因此，課程內(nèi)容并不重要，重要的是你要有能力通過自己的創(chuàng)造性勞動，留給學生一些東西，改變一些東西或兼而有之。

4.2 明確課程定位，創(chuàng)新內(nèi)容和教法

田徑運動的價值是不言而喻的，田徑作為教材內(nèi)容，其趣味性、娛樂性之弱勢也是顯而易見的。正確審視“作為競技的田徑運動”和“作為教育的田徑課程”之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過教學內(nèi)容、形式上的改變，使教學實踐適應學校體育課程改革的需要，是田徑走出困境，重獲新生的關鍵。為此，在實際教學中，首先要確立“健康第一”的課程價值取向，糾正以競技體育技能教學為中心的課程觀。德國一位著名的體育教育專家曾經(jīng)說過：評價一堂體育課最基本的標準有兩個：“一是笑，二是汗”[8]。田徑教學形式的改革，要在“笑”上下功夫，對田徑運動的競技性、技術性進行趣味性、娛樂性方面的改造，通過“寓教于樂”，讓學生在輕松愉快的活動中掌握復雜或生疏的運動知識、技術與技能，減少傳統(tǒng)軍事化式的管理和要求，避免體育課上得毫無生機。其次，體育課程具有較強的時代性、時髦性和多變性，田徑教材內(nèi)容要注意不斷創(chuàng)新和開發(fā)，把一些安全可控、便于推廣、具有實用價值的新穎課程內(nèi)容引入課堂，如定向越野、遠足等戶外運動。使學生有機會親近大自然，增強生存適應能力，了解田徑運動的真正意義與真實價值。第三，要合理搭配教材內(nèi)容，增加田徑教材的副項組合，使不同內(nèi)容之間相互調(diào)節(jié)，趣味互補。長時間單一的田徑練習容易造成局部負荷較大，引起超限抑制，教學效果不好[9]。福建師大田徑課實行“主副項制”教學模式，無論主、被動進入田徑班學習的學生，調(diào)查中都有95%以上的學生對這種教學模式表示滿意，不失為高校田徑課程改革的成功范例[10]。

4.3 改善教學環(huán)境，加強教育研究

高校田徑課難上，一方面是當代大學生個性張揚，意志力薄弱，特別是環(huán)境條件艱苦的室外田徑課，學生練習的自覺性和熱情非常有限，教學組織、管理的難度更大。因此，田徑課程在教學安排上，除了搭配副項，還應根據(jù)季節(jié)性氣候特點，與體育理論、游泳等內(nèi)容合理搭配；同時，要設法改善田徑教學的環(huán)境條件，有條件的學校，田徑場周圍要植樹造陰或增加遮陽設施，以便氣候炎熱時準備活動、輔助練習有個變換活動的場所，避免師生長時間在烈日下暴曬，影響學生的學習勁頭。另一方面，隨著新《綱要》的實施，課程目標領域的拓寬，師生主體地位的轉(zhuǎn)換，教師需要扮演的角色越來越多，田徑教師越來越難當。在這種情況下，要讓學生喜歡你教的東西，田徑教師一要注重自身的學習、提高；二要真心付出。上好體育課的關鍵在于人，一個愿意做不斷完善自我、不斷成長的新老師，就沒有上不好的課。高校田徑教師大多是在以競技為中心的專業(yè)教育體系下培養(yǎng)出來的，以往的知識結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的田徑教學方法已經(jīng)不能適應高校田徑教學改革的需要。教師如果缺少學習、探究、實踐、變革的欲望，教學改革很難取得實效。田徑教學改革從形式上看，主要表現(xiàn)為內(nèi)容、手段、方法的改變，而實質(zhì)上這種改變是教師獲取新知識、新信息能力的綜合體現(xiàn)，是影響高校田徑教學改革的關鍵性因素，它制約著田徑教學改革的步伐，決定著田徑教學改革的進程。田徑教師只有加強教育行動研究，不斷充實、提高自己，教學上才會有新穎的東西展現(xiàn)給學生，田徑課才能吸引學生，留住學生。

4.4 改革考評體系，突出激勵功能

傳統(tǒng)田徑課程的評價方法以量化考評為主，這種評價方法具有公平、公正、可操作性強的特點，缺點是應用于教學評價時，往往忽視了學生的個體差異，而且與其它主觀性評價較強的體育課程(如健美操)相比較，容易產(chǎn)生橫向性分差，無益于調(diào)動學生學習的積極性。因此，必須改變傳統(tǒng)田徑課程的評價方法，淡化體育考核的評優(yōu)功能，注重考核的激勵和導向功能[11]。過于硬性和量化，對部分學生是不公平的。正如季瀏教授所說：對于基礎差的學生來說，主要不是要求他們要達到什么標準，而是幫助他們實現(xiàn)自我超越?；谌藗冋J識上的改變和改革上的需要，依據(jù)新《綱要》提出“注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的指導原則，筆者對田徑課程的考評做了3種給分法：所學內(nèi)容測試成績優(yōu)異者，自然性給高分；所學內(nèi)容測試成績一般，副項成績優(yōu)異者，替代性給高分(80分以上)；考核成績都一般，但進步幅度大或在課余堅持每周4次以上的健身跑，最后能順利通過15 min耐力跑測試，獎勵性給高分。改革的實踐證明，采用不同給分法，承認學生的個體差異，關注學生的努力與進步，可以調(diào)動不同群體的學習積極性，課堂上學生更努力，課余鍛煉的自覺性更高。特別是沒有特長的學生，課余主動結(jié)伴鍛煉的人數(shù)明顯增加，遇到雨天，當每周4次以上的健身跑不能正常進行時，學生會打電話向老師說明情況?？梢姡斣u價作為手段，而不是目的時，可以大大調(diào)動學生參與體育運動的興趣，可以很好地起到激勵和導向作用。因此，對大學生的教育，應重在使其明理，多加鼓勵和肯定，而技術、規(guī)范、標準和數(shù)量的高低、好壞，都不是評價的真正目的，不應在這方面為難和苛求學生。

[1] 盧元鎮(zhèn). 體育社會學[M]. 北京：高等教育出版社，2004：60-63.

[2] 翁錫全. 體育·環(huán)境·健康[M]. 北京：人民體育出版社，2004：117-130.

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Multi-perspective review of the declination of the college track and field curriculum and its reform practice

HUANG Song-feng
（School of Physical Education，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350007，China）

The author studied the survival conditions of track and field in college physical education curriculum reform, and revealed the following findings: the status of track and field in college physical education declined, the curriculum was not attractive, the percentage of students selecting track and field courses was kind of low; people had a certain bias on the recognition of track and field textbooks, the core value of the track and field curriculum had not been embodied. Therefore, from the perspectives of sociology, pedagogy, psychology, and science of environment and health, the author performed a multi-perspective analysis on causes for the “status declination” of the track and field curriculum, correspondingly expatiated on such “sequelas” as student constitution deterioration,sports capacity degeneration and sports spirit attenuation caused by track and field curriculum marginalization.Lastly, the author probed into ways for college track and field to get out of the dilemma.

school physical education；track and field curriculum；institutes of higher learning

G807.4

A

1006-7116(2011)02-0078-05

2010-11-25

黃松峰（1967-），男，副教授，碩士，研究方向：體育教學與體育人文社會學。