□ 仇曉春

現(xiàn)象學(xué)視角下大學(xué)混合教學(xué)中的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境*

□ 仇曉春

本文從現(xiàn)象學(xué)研究視角出發(fā)，以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例，探討了大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的應(yīng)用狀況。從信息的傳遞，概念的應(yīng)用和厘清，觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享，知識(shí)的合作創(chuàng)建、過(guò)程意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)等四個(gè)范疇出發(fā)，對(duì)VLE在大學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了描述，分析了其在教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等四個(gè)維度上的差異。

現(xiàn)象學(xué)；混合教學(xué)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

研究背景與問(wèn)題

現(xiàn)象學(xué)是20世紀(jì)現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮，它以回到事情本身的方法論態(tài)度深刻影響著人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，并提供了一種工作的態(tài)度與方式。[1]現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)通過(guò)“懸置”已有的教育技術(shù)觀，面向教育技術(shù)事實(shí)本身，探討教育技術(shù)活動(dòng)中教育主體與技術(shù)之間的關(guān)系，認(rèn)為教育活動(dòng)中除了個(gè)體建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)之外，還有技術(shù)建構(gòu)的因素，要從信息化高度重構(gòu)教育技術(shù)問(wèn)題，關(guān)注教育技術(shù)轉(zhuǎn)移中的文化沖突。[2]

本文借助現(xiàn)象學(xué)的研究方法，以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例，探討大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE，virtual learning environment，有時(shí)也稱為課程或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）的應(yīng)用狀況?；旌辖虒W(xué)是在對(duì)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，把面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[3]在過(guò)去的幾十年間，VLE已經(jīng)在全球范圍內(nèi)深入滲透到大學(xué)教育的各個(gè)方面，將大量的數(shù)字技術(shù)、多媒體內(nèi)容入口、在線交流媒介和電子檔案袋等結(jié)合起來(lái)，使以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的協(xié)作式內(nèi)容創(chuàng)設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。VLE已成為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵媒介：參與和理解的敘述媒介；調(diào)查和探索的交互媒介；討論和爭(zhēng)論的交流媒介；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的修正媒介；表達(dá)和展示的輸出媒介。

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言交流能力為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，由教師集中講授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)記、操練和綜合應(yīng)用，大部分學(xué)生以通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試為主要學(xué)習(xí)目的。但近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中得到較為充分地應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法已深入人心，混合教學(xué)已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展方向之一。

本文從信息、概念、觀點(diǎn)和資源、協(xié)作等四個(gè)描述范疇，以及教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個(gè)差異維度出發(fā)，深入探討大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況以及與面對(duì)面課堂教學(xué)的相互關(guān)系。

研究方法

現(xiàn)象學(xué)旨在發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象，如教學(xué)，得以體驗(yàn)的差異的范圍。[4]通過(guò)分析收集的訪談數(shù)據(jù)以及可以明確描述的范疇，從整體上說(shuō)明現(xiàn)象體驗(yàn)的不同方式。分析能揭示這些范疇的邏輯關(guān)系，通常是包容式的等級(jí)關(guān)系，可以說(shuō)明現(xiàn)象體驗(yàn)的不同程度。

本文要調(diào)查的現(xiàn)象是以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例的大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況。采用的研究方法為訪談法，以大學(xué)外語(yǔ)教師為訪談對(duì)象，按照以訪談為基礎(chǔ)的現(xiàn)象學(xué)研究對(duì)樣本的要求[5]，來(lái)自5所高等學(xué)校的20位大學(xué)外語(yǔ)教師參與了本研究。整個(gè)樣本的建立允許在學(xué)生層次方面（10位教本科生、5位教研究生、5位兩種都教）和課程材料方面（11人教英語(yǔ)、3人教法語(yǔ)、3人教俄語(yǔ)、2人教日語(yǔ)、1人教阿拉伯語(yǔ)）存在差異。所有參與者使用VLE進(jìn)行校園內(nèi)教學(xué)都超過(guò)一年。

每次一對(duì)一訪談持續(xù)約30分鐘，主要了解參與者的VLE教學(xué)使用情況。訪談使用開(kāi)放問(wèn)題，允許參與者表達(dá)對(duì)所調(diào)查主題的理解和經(jīng)歷，自由選擇回答問(wèn)題的角度。提問(wèn)主要包括兩個(gè)問(wèn)題：“你在教學(xué)中如何使用VLE？”、“你如何看待VLE的價(jià)值？”。后續(xù)的調(diào)查和暗示用于深入探討和分析重要主題。有關(guān)的調(diào)查包括“你使用哪個(gè)VLE工具？”、“你如何幫助你的學(xué)生使用VLE進(jìn)行學(xué)習(xí)？”。刺激和跟蹤參與者的反思線索的暗示有：“你能進(jìn)一步解釋/給我一些例子嗎？”、“那為什么重要？”。當(dāng)教師打開(kāi)自己的電腦，向訪談?wù)哐菔驹谀硞€(gè)課上自己是如何使用VLE時(shí)，就會(huì)使用刺激性回憶方法收集信息。

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，可以確定描述的范疇和差異的維度。分析是個(gè)迭代過(guò)程，涉及重復(fù)閱讀文字記錄，分為兩部分：首先，多次閱讀一半訪談?dòng)涗?。然后，初步列出一個(gè)帶有解釋性總結(jié)和說(shuō)明性引述內(nèi)容的描述范疇和次范疇，以避免預(yù)設(shè)范疇的干擾。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的分析，確認(rèn)差異的范圍和本質(zhì)以及差異之間的邏輯關(guān)系，以及教師在描述不同范疇時(shí)的突顯和隱含內(nèi)容。對(duì)其余記錄也進(jìn)行同樣分析。對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行幾次整體性回顧，對(duì)其中的范疇和次范疇進(jìn)行測(cè)試和重測(cè)。由多位研究者協(xié)作開(kāi)展現(xiàn)象學(xué)分析，盡量避免解讀的個(gè)人差異。本研究主要由一位研究者參照主要內(nèi)容，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)中其他成員進(jìn)行廣泛的討論來(lái)進(jìn)行。最后，另外一位小組成員對(duì)分析進(jìn)行協(xié)作回顧與修正，包括去除一些相互覆蓋的次范疇，從而提高分析的可靠性。

研究結(jié)果

1.描述范疇

根據(jù)對(duì)訪談內(nèi)容的分析，本文總結(jié)出描述和辨析大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的四個(gè)范疇：

（1）信息的傳遞；

（2）概念的應(yīng)用和厘清；

（3）觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享；

（4）知識(shí)的合作創(chuàng)建、過(guò)程意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)。

這四個(gè)描述范疇存在質(zhì)的區(qū)別，可以看作是代表了在大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的更為廣泛和復(fù)雜的取向。

范疇1：信息的傳遞

本范疇涉及的教學(xué)重點(diǎn)在于使用VLE，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、下載、網(wǎng)絡(luò)鏈接、公告版和電子郵件等方式（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介和交流的媒介），隨時(shí)隨地向?qū)W生提供管理信息和課程信息。教師最為注重課程知識(shí)從教師到學(xué)生的傳遞。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，在VLE教學(xué)角色方面，該范疇反映出明確的以教師為中心、以內(nèi)容為取向的觀點(diǎn)，完全關(guān)注學(xué)生對(duì)課程材料的學(xué)習(xí)。教師將VLE主要看作是有效的一站式資源庫(kù)，首先用于提供課程和評(píng)價(jià)描述、背景材料、授課幻燈片和筆記，其次用于提供一些課程拓展資源。VLE的交流媒介主要用于發(fā)布管理信息和通告。VLE在作為工作評(píng)估平臺(tái)方面以及在支持教師組織和存儲(chǔ)內(nèi)容以待后用方面都發(fā)揮了重要作用。

范疇2：概念的應(yīng)用和厘清

此范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE是學(xué)生參與任務(wù)的媒介，其中涉及語(yǔ)言知識(shí)的分析和實(shí)際應(yīng)用、對(duì)理解和表現(xiàn)的反饋。使用到的VLE技術(shù)除范疇1中提到的技術(shù)外，還包括數(shù)字模擬、卡通制作、測(cè)試、競(jìng)賽或練習(xí)（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介、交流的媒介和修正的媒介等）。教師首先注重的是糾正學(xué)生的誤解。這說(shuō)明以教師為焦點(diǎn)的教學(xué)特征開(kāi)始減弱，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的對(duì)話性互動(dòng)，但依然強(qiáng)調(diào)教師反饋在概念理解中的作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過(guò)程。

該范疇涉及兩種在線反饋模式。教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出反應(yīng)，這是外部反饋，主要通過(guò)討論版進(jìn)行。討論版可以看做是有效的問(wèn)答平臺(tái)，因?yàn)榻處熆梢詫⒒卮鹳N出來(lái)給大家看，從而避免了重復(fù)勞動(dòng)。教師如果想隨時(shí)隨地提供反饋，促進(jìn)學(xué)生參與，可以使用異步交互模式，為學(xué)生反思提供時(shí)間。其中教學(xué)焦點(diǎn)是師生之間一對(duì)一或一對(duì)多的互動(dòng)。內(nèi)部反饋是學(xué)生通過(guò)VLE進(jìn)行自我評(píng)估和應(yīng)用練習(xí)。

范疇1主要關(guān)注的是作為信息資源庫(kù)的VLE。范疇2包含了范疇1的特征，并進(jìn)一步修正和拓展。比如，在范疇2中，VLE依然作為信息資源庫(kù)，但同時(shí)也提供概念的應(yīng)用樣例，其教學(xué)焦點(diǎn)是VLE支持學(xué)生理解和應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)，交流媒介主要用于支持學(xué)生與教師之間的問(wèn)答。

范疇3：觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享

該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助VLE參與同伴之間、師生之間的開(kāi)放性互動(dòng)，以協(xié)商、發(fā)展和修正理解。使用的技術(shù)包括博客、游戲和同步聊天等（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介、交流的媒介、修正的媒介和生產(chǎn)的媒介等）。教師首先注重的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理解他人并進(jìn)行討論。

該范疇中VLE教學(xué)重點(diǎn)從以教師為焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為焦點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，主要關(guān)注的是課程材料（內(nèi)容）而不是學(xué)習(xí)過(guò)程。異步交流被認(rèn)為有很多好處，包括在討論中反思、記錄觀點(diǎn)的發(fā)展、提高學(xué)生書面表達(dá)技巧等。數(shù)字資源的調(diào)查和分享是該范疇的必然的、第二區(qū)別特征。VLE有助于學(xué)生積極尋找資源，為其觀點(diǎn)提供支持性證據(jù)，并與同伴彼此分享這些資源，為在線或面對(duì)面的討論做好準(zhǔn)備。

范疇3包括范疇1和范疇2的特征，并對(duì)其進(jìn)行了修正和拓展。在范疇3中，VLE除了促進(jìn)概念應(yīng)用、提供反饋外，更重在輔助交流觀點(diǎn)、開(kāi)發(fā)和分享信息。VLE的交流媒介用來(lái)支持生生、師生互動(dòng)。教師反饋重在為學(xué)生提供另一種思維角度。VLE在作為信息資源庫(kù)之外，還明確鼓勵(lì)學(xué)生超越VLE，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找校內(nèi)外信息資源。

范疇4：知識(shí)的合作創(chuàng)建、過(guò)程意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)

該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE輔助學(xué)生參與任務(wù)，比如通過(guò)語(yǔ)言情境和角色扮演，開(kāi)展小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，借此建立學(xué)習(xí)社區(qū)，其中涉及了全部類型的媒介。教師首先注重的是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成共同目標(biāo)，合作完成任務(wù)。VLE作為支持框架，促進(jìn)學(xué)科間協(xié)作互動(dòng)，比如學(xué)生可以結(jié)合各自專業(yè)，或與其他專業(yè)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)、校際合作。VLE也可幫助學(xué)生在線接觸校外專家，拓展交流范圍。學(xué)生在接觸復(fù)雜環(huán)境的過(guò)程中能夠有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)方向。該范疇最為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為焦點(diǎn)，教學(xué)焦點(diǎn)是支持學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和相互支持，引導(dǎo)和支持學(xué)生在線活動(dòng)，幫助學(xué)生提供建構(gòu)性同伴反饋，進(jìn)行小組內(nèi)協(xié)商，就協(xié)作任務(wù)的參與度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行反思、自我評(píng)估、同伴評(píng)估。

范疇4包括了前三個(gè)范疇的特征，并進(jìn)行了修正和拓展，除關(guān)注輔助學(xué)生相互交流、提出觀點(diǎn)、共同討論外，也關(guān)注讓學(xué)生參與協(xié)作、參加社區(qū)，通過(guò)積極的在線信息搜索和分享完成協(xié)作任務(wù)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。該范疇以教師反饋為特色，但也強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)交流同伴反饋。

2.差異維度

VLE教學(xué)體驗(yàn)包括教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個(gè)維度。上述四個(gè)描述范疇在這五個(gè)維度上存在差異，體現(xiàn)出逐級(jí)包容、依次發(fā)展的等級(jí)關(guān)系（見(jiàn)表1）。

表1 VLE的描寫范疇和差異維度

（1） 教師角色

在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師角色由信息的提供者拓展到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、反饋的提供者、爭(zhēng)論的輔助者，再到協(xié)作和過(guò)程技巧發(fā)展的輔助者。范疇1表明教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，教師使用VLE的目的是使學(xué)生了解課程（管理）信息。范疇2表明了相似的教學(xué)過(guò)程觀，但教師的角色更為充分和積極，包括設(shè)計(jì)以在線評(píng)估或?qū)嵺`為取向的任務(wù)，為學(xué)生的理解和表現(xiàn)提供反饋，與學(xué)生對(duì)話，提出問(wèn)題并做出反應(yīng)。范疇3和范疇4表明教學(xué)過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)生的內(nèi)在內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)建。在范疇3中，教師在在線任務(wù)設(shè)計(jì)和在線干預(yù)中的角色是輔助學(xué)生間的意義協(xié)商和學(xué)生個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。比如，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與批判性反思，建構(gòu)提問(wèn)的形式，學(xué)生可以在互動(dòng)中相互比賽。教師也可創(chuàng)建任務(wù)和資源，刺激數(shù)字資源的調(diào)查和分享。范疇4在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中表現(xiàn)出社會(huì)性和集體性的教學(xué)觀，教師負(fù)責(zé)使用和修正材料，創(chuàng)設(shè)新材料，促進(jìn)學(xué)生交流和在線互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程進(jìn)行直覺(jué)性和綜合性評(píng)估，并在這些過(guò)程中提供指引和輔助[6]。

（2） 學(xué)生角色

在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，學(xué)生的角色由信息的接受者到設(shè)定任務(wù)的完成者、反饋和進(jìn)一步信息的尋找者、觀念的發(fā)展者、知識(shí)的創(chuàng)建者，再到他人學(xué)習(xí)的輔助者、個(gè)人意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生從做出反應(yīng)發(fā)展到越來(lái)越積極參與個(gè)人和集體學(xué)習(xí)。在范疇1中，學(xué)生作為知識(shí)的接收者接觸在線材料。學(xué)生并不一定要定義和修正所提供的材料，只需熟記教師準(zhǔn)備的和VLE傳遞的內(nèi)容。在范疇2中，學(xué)生的角色更積極，參與教師選擇或設(shè)計(jì)的在線練習(xí)，尋求在線反饋。在范疇3中，學(xué)生通過(guò)參與爭(zhēng)論和分享資源，負(fù)責(zé)建構(gòu)意義、開(kāi)發(fā)信息、幫助他人學(xué)習(xí)。在范疇4中，學(xué)生是在線社區(qū)中的協(xié)作者和參與者，與同伴開(kāi)展合作項(xiàng)目，通過(guò)自己和同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)分擔(dān)教師的責(zé)任，或代替教師。

（3）課程材料的知識(shí)學(xué)地位

在這個(gè)維度，根據(jù)教師對(duì)課程材料知識(shí)學(xué)地位的不同理解，VLE在范疇1、范疇2、范疇3和范疇4中的作用也不同。在范疇1和范疇2中，教師將知識(shí)看做是確定的，即只有一種正確的理解方式，而VLE是以學(xué)生的概念理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供信息和反饋。范疇3和范疇4的課程特點(diǎn)是開(kāi)放的，學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)問(wèn)題做出不同的反應(yīng)。這些通常都是社會(huì)性應(yīng)用內(nèi)容。如果課程材料是開(kāi)放的或不確定的，VLE就可以用來(lái)協(xié)商觀點(diǎn)、調(diào)查和分享資源、協(xié)作、反思。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師的觀點(diǎn)和實(shí)踐根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所不同。當(dāng)學(xué)生層次較低時(shí)，VLE使用的方式不太以學(xué)生為焦點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生層次較高時(shí)，VLE的使用就更明顯地以學(xué)生為焦點(diǎn)、以過(guò)程為指向。教師在大一階段傾向于采用純教學(xué)方式，在研究生階段采用協(xié)作式小組工作方式。范疇1涉及入門層次的本科生。這個(gè)層次的本科生傾向于按照信息傳遞的模式學(xué)習(xí)，這就限制了其他可能性。范疇2涉及所有本科生。本科生層次越高，就越愿意積極超越教師的反饋，進(jìn)而尋求在線反饋。范疇3涉及更高級(jí)的本科生和研究生，他們對(duì)這種模式的認(rèn)可度和參與度更高。范疇4涉及研究生，他們對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)模式更欣賞、更擅長(zhǎng)。

（5）VLE和面對(duì)面教學(xué)環(huán)境的關(guān)系

這個(gè)維度表明了VLE教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)之間存在不同。從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，對(duì)VLE作用的認(rèn)識(shí)由居于次要地位、到與面對(duì)面教學(xué)相融合、再到承認(rèn)VLE是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要場(chǎng)所。在范疇1中，面對(duì)面教學(xué)環(huán)境是教與學(xué)的主要場(chǎng)所，VLE發(fā)揮支持作用。VLE上的資源是為了幫助學(xué)生在進(jìn)入面對(duì)面教學(xué)之前熟悉并熟記內(nèi)容，VLE被看做是提高面對(duì)面教學(xué)環(huán)境中學(xué)生關(guān)注度的工具。VLE作為資源庫(kù)能夠?yàn)槊鎸?duì)面課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)解放出更多時(shí)間，提供額外內(nèi)容。在范疇2中，面對(duì)面教學(xué)環(huán)境還是被看做教學(xué)的主要場(chǎng)所，VLE是前者的支持性拓展，可促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用和模型建構(gòu)，提供額外的反饋模式。VLE可以作為面對(duì)面教學(xué)的材料提供平臺(tái)和學(xué)生交流平臺(tái)。在范疇3中，面對(duì)面教學(xué)和VLE是相互支持的，可以利用VLE深入討論、研究面對(duì)面教學(xué)中的主題，因?yàn)樵诜钦胶头侵行牡脑诰€環(huán)境中可以更自由地交流觀點(diǎn)。在范疇4中，VLE被認(rèn)為是適于開(kāi)展協(xié)作教學(xué)的主要場(chǎng)所，面對(duì)面教學(xué)主要是通過(guò)面對(duì)面的小組形式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、形成小組在線討論的指導(dǎo)原則。

討論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)混合教學(xué)中的VLE和面對(duì)面教學(xué)環(huán)境之間存在不同的相互關(guān)系。在以教師為中心的教學(xué)中，不管是信息提供還是對(duì)話（范疇1和范疇2），VLE都被看做是次要環(huán)境。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，不管是意義協(xié)商還是知識(shí)的協(xié)作創(chuàng)建（范疇3和范疇4），VLE都被看做是同等重要的，甚至是主要的教學(xué)環(huán)境。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，VLE教學(xué)有著三個(gè)結(jié)構(gòu)性取向：教師為焦點(diǎn)、內(nèi)容為取向（范疇1和范疇2），學(xué)生為焦點(diǎn)、內(nèi)容為取向（范疇3），學(xué)生為焦點(diǎn)、過(guò)程為取向（范疇4）?，F(xiàn)象學(xué)研究通常關(guān)注內(nèi)容/學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，本文關(guān)注的是內(nèi)容/過(guò)程。在范疇1和范疇2中，VLE教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)傳遞和教師在概念交流中的作用。在范疇3中，VLE教學(xué)關(guān)注的是促成學(xué)生積極合作建構(gòu)課程材料的知識(shí)（范疇3和4）和發(fā)展過(guò)程意識(shí)和技巧（范疇4）。范疇1和范疇2表明了認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生之外的東西，可以借助VLE，通過(guò)在線文件、案例、聯(lián)系和提供反饋等促成學(xué)生掌握知識(shí)。范疇3和范疇4的觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)生建構(gòu)或合作建構(gòu)的，可借助VLE，主要通過(guò)對(duì)話和協(xié)作，輔助學(xué)生掌握知識(shí)。范疇4尤其表現(xiàn)出社會(huì)建構(gòu)主義或社會(huì)文化主義的觀點(diǎn)，這反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念“在這種學(xué)習(xí)中，信息和交流技術(shù)用來(lái)促進(jìn)聯(lián)系：學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)資源之間”[7]。

總體而言，技術(shù)因素的影響力不如課程材料因素和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次因素。訪談中發(fā)現(xiàn)，VLE的使用并沒(méi)有從根本上改變大學(xué)外語(yǔ)教師看待和實(shí)施教學(xué)的方式。課程知識(shí)學(xué)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)層次具有更為重要的教學(xué)意義，教師對(duì)這兩個(gè)因素的理解決定了其在不同語(yǔ)境中使用VLE的方式。以學(xué)生為焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)為指向的方法在人文科學(xué)教學(xué)[8]和更高層次學(xué)生的教學(xué)[9]中較為常見(jiàn)。同時(shí)，本研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)VLE教學(xué)中明顯的文化因素。

結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中日漸推廣，大學(xué)教育開(kāi)始關(guān)注混合教學(xué)和以課程為焦點(diǎn)的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)[10]，這種方法鼓勵(lì)教師反思性和批判性地將文化考慮、信念和學(xué)科實(shí)踐結(jié)合起來(lái)[11]。本研究發(fā)現(xiàn)可以解讀為指向“課程及其教學(xué)的內(nèi)在邏輯”因素，將“該課程的知識(shí)的本質(zhì)與幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列方法聯(lián)系起來(lái)”[12]。

到目前為止，很少有研究探討單個(gè)學(xué)科層次上的混合教學(xué)中教師的教學(xué)信念和實(shí)踐。本文對(duì)此進(jìn)行了初步探討。未來(lái)研究需進(jìn)一步關(guān)注具體學(xué)科，尤其是深入探討面對(duì)面教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用在構(gòu)想和方法上的關(guān)系。

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Virtual Environment for Blended Learning from the Perspective of Phenomenology

Qiu Xiaochun

This study set out to explore the application of virtual learning environment (VLE)for College English from the perspective of phenomenology.20 College English teachers from 5 universities took part in the study.Based on analysis of the interviews,this study put forward 4 categories of VLE application,namely,information transfer,conceptualization,exchange of views and resources sharing,and collaborative construction of knowledge,with the former two focusing on knowledge transfer and the role of teachers in understanding concepts,the latter two on promoting collaborative construction among learners and developing learning conscience and skills.The study shows that VLE plays different roles in different teaching environments.In a teacher-centred setting,VLE can provide some supplementary environment for information sharing;whereas in a learner-centred setting,VLE may be the key learning environment,at least as important as the face-to-face setting,promoting collaborative learning and knowledge construction.

phenomenology;blended learning;virtual learning environment;College English

G40-034

A

1009—458x（2011）12—0054—05

西安郵電學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于課堂觀察的校本教研活動(dòng)研究”（編號(hào)：108-2002）。

2011－09－30

仇曉春，講師，碩士，西安郵電學(xué)院外語(yǔ)系（710121）。

責(zé)任編輯 石 子