姚海波

(四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理系，四川成都611731)

人力資源管理專業(yè)《勞動(dòng)法》課程設(shè)計(jì)探析

姚海波

(四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理系，四川成都611731)

《勞動(dòng)法》課程是教學(xué)型本科院校人力資源管理專業(yè)的主要目標(biāo)。課程作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體和重要手段在高等教育中居于核心地位。本文依據(jù)作者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課《勞動(dòng)法》進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)的探索和思考，以期達(dá)到通過課程設(shè)計(jì)將綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)全過程的目標(biāo)。

應(yīng)用性課程;課程設(shè)計(jì);勞動(dòng)法

《勞動(dòng)法》課程是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課。本課程在人力資源管理專業(yè)的課程體系中特色鮮明，是一門融合了勞動(dòng)關(guān)系管理知識(shí)和勞動(dòng)法學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，著力培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力。作為應(yīng)用性課程，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一 應(yīng)用性課程的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路

(一)應(yīng)用性課程的特點(diǎn)

應(yīng)用性課程是相對(duì)于理論性課程而言的。其教學(xué)內(nèi)容雖然也建立在一定的理論體系基礎(chǔ)之上，但更側(cè)重于幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性。與理論性課程相比，應(yīng)用性課程的特點(diǎn)體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生從應(yīng)用的角度理解和掌握知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作活動(dòng)緊密地結(jié)合起來。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確地、高效地解決實(shí)際工作中遇到的具體問題，因而，在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。［1］

(二)應(yīng)用性課程的課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的目的是對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)方面作出計(jì)劃和安排，通常會(huì)圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的設(shè)想，以及實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想的措施和做法，并在此基礎(chǔ)上形成體現(xiàn)課程特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)模式。為了突出應(yīng)用性課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在服從應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的前提下，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，圍繞實(shí)務(wù)性大于理論性的特點(diǎn)，體現(xiàn)以能力為本位，在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)突出知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。［2］

1、課程設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的關(guān)系，突出可操作性。應(yīng)用性課程的設(shè)計(jì)，要求在教學(xué)活動(dòng)中傳授知識(shí)的同時(shí)更重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)的掌握中發(fā)展能力，在培養(yǎng)能力的過程中拓展知識(shí)。注意不斷調(diào)整教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，形成良好的互動(dòng)氛圍，尤其要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)中不僅要告訴學(xué)生理論知識(shí)是什么，而且還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，突出可操作性。

2、課程設(shè)計(jì)應(yīng)選用擴(kuò)充性教材，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。應(yīng)用性課程不必過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，但必須有一定的廣度，以崗位技能要求的必需和夠用為度，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出應(yīng)用內(nèi)容的教學(xué)。教師在教材的選擇上要打破傳統(tǒng)，自主選擇不同的擴(kuò)充性教材，吸收不同觀點(diǎn)，形成開放式教學(xué)。［3］作者在《勞動(dòng)法》課程中選擇了包括《勞動(dòng)關(guān)系管理》(注冊(cè)人力資源管理師職業(yè)資格認(rèn)證教材)等在內(nèi)的、操作性強(qiáng)的、應(yīng)用性書籍作為教學(xué)輔助參考資料，推薦給學(xué)生閱讀，擴(kuò)展其知識(shí)面。同時(shí)，選取其中的典型操作實(shí)務(wù)問題充實(shí)到課程教學(xué)當(dāng)中，滿足學(xué)生解決實(shí)際的需求，促使學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)。

二 人力資源管理專業(yè)《勞動(dòng)法》的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

目前，企業(yè)在勞動(dòng)關(guān)系管理中普遍存在的問題是:人力資源管理人員只懂管理不懂法律，而企業(yè)法律事務(wù)專員只會(huì)簡單套用法律知識(shí)但卻不懂管理。人力資源管理專業(yè)開設(shè)《勞動(dòng)法》課程，其根本目的就在于適應(yīng)企業(yè)需求，有效克服管理實(shí)踐中的困難，培養(yǎng)能夠熟練、靈活運(yùn)用勞動(dòng)法的優(yōu)秀人力資源管理人才，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的無縫銜接。

(一)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《勞動(dòng)法》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程教學(xué)體系。其課程目標(biāo)是幫助學(xué)生了解我國勞動(dòng)法學(xué)的基本理論，熟悉、調(diào)整和維護(hù)勞資雙方穩(wěn)定和諧的勞動(dòng)關(guān)系的基本理論知識(shí)，理解勞動(dòng)法律知識(shí)在勞動(dòng)關(guān)系管理中的作用。基于這一基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，作者在教學(xué)實(shí)踐中將課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為課程理論知識(shí)目標(biāo)和課程操作技能目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)操作技能的目標(biāo)。

(二)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

應(yīng)用性課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并不意味著在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系上對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的完全偏廢，而只是在實(shí)施教學(xué)的過程中，側(cè)重點(diǎn)的選擇有所不同而已。人力資源管理專業(yè)的《勞動(dòng)法》課程的內(nèi)容應(yīng)與法學(xué)專業(yè)的《勞動(dòng)法》課程的內(nèi)容有所區(qū)別。不能僅局限于單純的勞動(dòng)法學(xué)體系中的理論知識(shí)，而是融合了法學(xué)理論知識(shí)和勞動(dòng)關(guān)系管理知識(shí)的綜合性課程內(nèi)容。為體現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者在講授過程中圍繞勞動(dòng)關(guān)系管理的崗位能力和工作任務(wù)，將勞動(dòng)法各部分理論知識(shí)在勞動(dòng)關(guān)系管理各個(gè)流程和環(huán)節(jié)中的應(yīng)用過程一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生明確各部分的法律知識(shí)所對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)務(wù)，在實(shí)務(wù)中學(xué)會(huì)思考。

(三)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

應(yīng)用性課程的課堂教法的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)讓教師和學(xué)生更為有效地進(jìn)行交流，尤其要為學(xué)生提供更多思考的空間和表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺(tái)。以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多種教學(xué)方法相結(jié)合。作者嘗試使用效果最好的是案例教學(xué)法和比較教學(xué)法。

表1 勞動(dòng)關(guān)系管理崗位能力與《勞動(dòng)法》課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)

1、案例教學(xué)法:在人力資源管理《勞動(dòng)法》課程中使用案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意案例選擇和分析的角度。避免選擇過于復(fù)雜、純理論的法律案例，單純從法理的層面進(jìn)行分析。而應(yīng)當(dāng)選擇人力資源管理工作中常見的案例，圍繞勞動(dòng)關(guān)系管理和勞動(dòng)法的交叉結(jié)合點(diǎn)，從法律和管理兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考。同時(shí)輔以對(duì)操作實(shí)務(wù)中的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題的提問和討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律條文處理實(shí)際問題的能力，為教學(xué)效果提供有力的保證。

2、比較教學(xué)法:比較教學(xué)法是在教學(xué)中注意從縱向和橫向兩條線對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行綜合對(duì)比分析。通過縱向比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國勞動(dòng)法律制度的完善過程;通過橫向比較，針對(duì)中國勞動(dòng)立法相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，結(jié)合發(fā)達(dá)國家雇傭立法的規(guī)定，對(duì)我國的勞動(dòng)法律制度各部分內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。作者本身有英、美、法的學(xué)習(xí)和研究背景，熟悉英、美雇傭法律制度。因此，在課程的相關(guān)內(nèi)容中，大量采用了對(duì)比分析的教學(xué)方法，拓展了學(xué)生的知識(shí)面、提高了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)比、分析和思考問題，加深理解和記憶，教學(xué)效果良好。

(四)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1、應(yīng)用性課程中引入研究性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求并不排斥對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。相反，在應(yīng)用性課程中還應(yīng)適當(dāng)引入研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生提高對(duì)課程研究領(lǐng)域中的前沿知識(shí)的洞察力和理解力。而課程論文的撰寫正好為學(xué)生研究能力的鍛煉提供了機(jī)會(huì)。作者在《勞動(dòng)法》課程中設(shè)置了小組課程論文作為平時(shí)成績的主要構(gòu)成部分。學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容和小組研究興趣自主選題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與該課程相關(guān)的其他學(xué)科和問題。在此基礎(chǔ)上，各小組獨(dú)立完成自己所選擇的課程論文。通過課程論文，可以深度發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)跳出教師課堂講授的內(nèi)容范圍，促使其更自覺地獲取其他與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。為學(xué)生在高年級(jí)階段的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。［4］

2、應(yīng)用性課程應(yīng)以多種方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，應(yīng)用性課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多種方式的綜合評(píng)價(jià)體系。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度和投入度。適當(dāng)提高平時(shí)成績所占比例，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的過程管理。作者在教學(xué)過程中，針對(duì)每一部分的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)結(jié)合操作實(shí)務(wù)的專題，布置思考題或者作業(yè)題，組織學(xué)生展開討論，記入平時(shí)成績。并依據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂參與、課程論文等多個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)定平時(shí)成績。既增加了學(xué)習(xí)過程中的緊迫感，又對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了有效的促進(jìn)作用。

［1］王中云.21世紀(jì)高校應(yīng)用型教學(xué)模式建構(gòu)論略［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(6).

［2］李月琴，張蕓.應(yīng)用型教育的課程設(shè)計(jì)研究［J］.科技資訊，2006，(8).

［3］吳國英，孫立威，王光輝.人文社科專業(yè)應(yīng)用性課程實(shí)踐教學(xué)的模式研究［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)，2008，(3).

［4］陳名弟，張來儀.應(yīng)用性課程論文答辯的必要性與可行性研究［J］.高等建筑教育，2008，17(1)

“Labor Law”Course Design for Human Resource Management Majors

Yao Haibo
(Business Administration Dept.of Jincheng College，Sichuan University，Chengdu 611731，China)

Cultivation of Applied Talents is the primary target of the Human Resource Management major for any teaching－oriented colleges.As one of the main carriers and an important means to achieve professional training，this course takes the core position in higher education.On the basis of teaching practice，this paper probes into and ponders over the curriculum design of“Labor Law”as a specialized course for the human resources management major in order to achieve，through the curriculum design，the goal to build the integrated application capacity throughout the whole process of teaching.

G423

A

1004－342(2011)03－126－03

2010－12－04

姚海波(1976–)，女，四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理系講師。