楊樺

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的廣泛實(shí)施，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)藝術(shù)師資提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何能培養(yǎng)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格而穩(wěn)定的綜合型小學(xué)藝術(shù)師資隊(duì)伍，是當(dāng)前亟須解決的問題。文章分析了如何建構(gòu)“規(guī)格＋特長＋應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藝術(shù)師資人才培養(yǎng)模式

小學(xué)藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這個(gè)階段是人的綜合素質(zhì)全面發(fā)展、為迎接社會(huì)挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。怎樣讓孩子盡情體驗(yàn)藝術(shù)、縱情表現(xiàn)藝術(shù)、激情創(chuàng)造藝術(shù)，在藝術(shù)的樂園里快樂成長，關(guān)鍵在于藝術(shù)教師的引導(dǎo)。培養(yǎng)綜合型藝術(shù)師資隊(duì)伍不是簡單的整合與疊加，也絕非音樂教師與美術(shù)教師之間合作教學(xué)能解決的問題，這需要在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，架構(gòu)～個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)模式以及強(qiáng)有力的保障體系才能實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在過去很長的時(shí)間內(nèi)，我國小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)模式主要沿襲前蘇聯(lián)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置模式——分科型培養(yǎng)模式。與之相對(duì)應(yīng)，我國小學(xué)藝術(shù)師資是以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分科培養(yǎng)的方式存在的(此階段，舞蹈、戲劇還被長期隔離于學(xué)校藝術(shù)教育的門外，在這兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)和師資培養(yǎng)顯得更為蒼白)。通過此培養(yǎng)模式，高等師范院校為中小學(xué)輸送了大量的藝術(shù)類教育教學(xué)人才。但隨著擴(kuò)招的浪潮，中國藝術(shù)教育出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象——文化課成績不好的學(xué)生就學(xué)習(xí)藝術(shù)。高校藝術(shù)專業(yè)文化考試錄取分?jǐn)?shù)要比本校其他專業(yè)低許多。積久成習(xí)，致使培養(yǎng)出來的藝術(shù)類學(xué)生大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏文化素養(yǎng)，文史知識(shí)貧乏。

基礎(chǔ)教育新一輪課程改革提出了培養(yǎng)綜合型教師的新要求，一些小學(xué)藝術(shù)教師深深感受到自身底蘊(yùn)不足、藝術(shù)類學(xué)科涉及面少、對(duì)知識(shí)材料統(tǒng)整能力弱、多元化教學(xué)方法運(yùn)用不足。

上個(gè)世紀(jì)末，揚(yáng)州大學(xué)開始了以美術(shù)音樂主輔修的形式培養(yǎng)藝術(shù)復(fù)合型師資的試驗(yàn)，并獲得了初步的成功。2001年，全國已有8所院校探索性地試驗(yàn)美術(shù)、音樂主輔修師資培養(yǎng)，意在為中小學(xué)和一些開設(shè)綜合藝術(shù)課的學(xué)校提供復(fù)合型藝術(shù)師資。然而，基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資數(shù)量和質(zhì)量的不足，仍然是基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程改革的瓶頸。師資是課改的關(guān)鍵，解決師資培養(yǎng)中的問題，才能從根本上推動(dòng)課改。

二、“規(guī)格＋特長＋應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

(一)“規(guī)格＋特長＋應(yīng)用”培養(yǎng)模式的界定

“規(guī)格＋特長＋應(yīng)用”人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。涉及人才培養(yǎng)的觀念、目標(biāo)、計(jì)劃、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等諸多方面?！耙?guī)格+特長+應(yīng)用”小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)模式就是以小學(xué)藝術(shù)課所涉及的藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，將高等師范學(xué)院的藝術(shù)師資、設(shè)備設(shè)施、藝術(shù)課程進(jìn)行整合，以小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生為主體，在“大平臺(tái)、寬口徑、多選擇、二分三強(qiáng)”的基礎(chǔ)上建立的人才培養(yǎng)模式。

(二)培養(yǎng)理念

根據(jù)教師教育的職業(yè)化、專業(yè)化的要求，按照“大平臺(tái)、寬口徑、多選擇、二分三強(qiáng)”的總體方案，努力構(gòu)建師范型、應(yīng)用型、一專多能的小學(xué)藝術(shù)教師培養(yǎng)新課程方案。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)課程教學(xué)理念對(duì)小學(xué)藝術(shù)教師提出了新的要求。小學(xué)藝術(shù)師資除了應(yīng)具備開放的生態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的思想修養(yǎng)與健康的心理素質(zhì)外，還應(yīng)具備三個(gè)方面的能力結(jié)構(gòu)：1.基本能力——自學(xué)能力、表達(dá)能力、社交能力、文獻(xiàn)檢索能力、自我完善能力；2.專業(yè)能力——應(yīng)用知識(shí)能力、教師基本能力、教育教學(xué)能力；3.創(chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體表現(xiàn)為：了解小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和現(xiàn)代兒童教育觀念，能適應(yīng)現(xiàn)代兒童教育改革發(fā)展的需要i能看到不同藝術(shù)領(lǐng)域和不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出相通點(diǎn)，將其聯(lián)通；能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，使他們積極參與到藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中；有一定的審美能力和創(chuàng)造性思維，有較高的藝術(shù)教育與教學(xué)實(shí)踐能力。

(四)培養(yǎng)方案

1.教學(xué)計(jì)劃。體現(xiàn)“通識(shí)教育課程＋專業(yè)基礎(chǔ)課程＋專業(yè)技術(shù)課程”結(jié)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃。在通識(shí)教育課程上，開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與綜合素質(zhì)融通的課程；在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里，要深化藝術(shù)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵，拓展專業(yè)適應(yīng)空間，處理好藝術(shù)學(xué)科關(guān)系；在專業(yè)技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)了方向模塊課程和任意選修課程，使培養(yǎng)的師資更能適應(yīng)教師教育一體化、專業(yè)化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.課程設(shè)置。小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)的課程設(shè)置，要精選適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)新課改和終身學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)考慮適應(yīng)社會(huì)藝術(shù)多樣化的發(fā)展要求。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)面向藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)公共文化課和以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇為主的學(xué)科基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性、多元化的教學(xué)內(nèi)容和信息，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。以人文素養(yǎng)及多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能貫穿融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將藝術(shù)學(xué)科有機(jī)地融合為一體。如視唱練耳、常見樂器演奏、兒童舞蹈編排、色彩基礎(chǔ)等。提高藝術(shù)欣賞水平，增加藝術(shù)理論課程，如藝術(shù)概論、藝術(shù)美學(xué)等。藝術(shù)教育類課程，如藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等。同時(shí)將藝術(shù)與其他非藝術(shù)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。此外，設(shè)立貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程的綜合類活動(dòng)課程體系，通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、講座、觀摩、體驗(yàn)、表演、說課、評(píng)課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)教育教學(xué)能力訓(xùn)練，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體課程設(shè)置比例詳見表1。

(五)具體措施

1.整合教育資源。整合各種資源，形成有利于小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)新模式的管理體制和教學(xué)運(yùn)行的長效機(jī)制。

2.建立“網(wǎng)上課程超市”。學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合自己的專業(yè)和自身實(shí)際自主選擇課程。時(shí)刻抓好“三個(gè)結(jié)合”(創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合、綜合培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、公共技能與專業(yè)技能相結(jié)合)，真正形成全方位育人、全過程育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

3.實(shí)行發(fā)展性素質(zhì)分階段培養(yǎng)。在大學(xué)4年里，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分年級(jí)制定相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容包括：一級(jí)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、二級(jí)素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)以及素質(zhì)實(shí)現(xiàn)途徑，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、循序漸進(jìn)地發(fā)展。

4.開展特色人才培養(yǎng)輔修項(xiàng)目。特色人才培養(yǎng)輔修項(xiàng)目以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)不能滿足需要而社會(huì)又急需的、在相關(guān)行業(yè)中具有駕馭能力的領(lǐng)軍人才或具有特殊才能的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。特色人才培養(yǎng)輔修項(xiàng)目特色辦學(xué)，采用學(xué)分制，為學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)修讀輔修課程、拓展就業(yè)空間搭建新的平臺(tái)。

5.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的見習(xí)可采取“走出去，引進(jìn)來”的教學(xué)實(shí)踐方式，即學(xué)生每學(xué)期到當(dāng)?shù)刂行W(xué)、藝術(shù)團(tuán)體、社會(huì)藝術(shù)教育基地見習(xí)一周，同時(shí)把基礎(chǔ)教育第～線的藝術(shù)教師、教研人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生更多地了解小學(xué)藝術(shù)教育改革的前沿動(dòng)態(tài)。此外還有為期半年的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的藝術(shù)教育教學(xué)能力。

6.強(qiáng)化職業(yè)證書的認(rèn)證和培訓(xùn)。根據(jù)藝術(shù)教師職業(yè)要求，努力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，實(shí)施兩證(教師資格證、文化行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)資格證)培訓(xùn)。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，奉行“實(shí)踐成就素質(zhì)”的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為特色，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為先行，著力抓好兩個(gè)“規(guī)劃”(專業(yè)成長規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃)、兩個(gè)“記錄”(成長記錄、消費(fèi)記錄)、兩個(gè)“核算”(教育成本核算、考試作弊成本核算)，以專業(yè)教師為導(dǎo)師(學(xué)士導(dǎo)師制)，以特長學(xué)生為骨干(小先生制)，以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，以比賽促訓(xùn)練為手段，從聽、說、讀、寫、看、思、做、研八個(gè)方面入手，培養(yǎng)小學(xué)藝術(shù)師資，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力。