◎魏莉莉 馬和民

本研究將責(zé)任感理解為：個(gè)體對(duì)自身在社會(huì)和自我發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的一種認(rèn)知和態(tài)度，其范圍涉及對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家乃至對(duì)人類負(fù)責(zé)。鑒于本研究對(duì)象是初中生，因而將責(zé)任感做了變量化處理，分解為自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感五個(gè)維度，分別操作化為具體指標(biāo)，總計(jì)構(gòu)成了25個(gè)題項(xiàng)的責(zé)任感量表，據(jù)此探究初中生的責(zé)任感現(xiàn)狀及其教育對(duì)策的具體切入口。研究采集的信息包括學(xué)生性別、年齡、年級(jí)等基本信息；責(zé)任感量表的25個(gè)題目，每道題目的選項(xiàng)從1到4分別表示“不同意”、“較不同意”、“較同意”和“同意”。調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS16.0和AMOS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

一、量表的信效度分析

量表結(jié)構(gòu)包含五個(gè)因子即自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，以AMOS18.0軟件運(yùn)用最大似然估計(jì)對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，各路徑系數(shù)和載荷系數(shù)都具有顯著性差異，最后保留20道題目。因子間的路徑系數(shù)及各題在各自公因子上的載荷系數(shù)均大于0.4，各路徑系數(shù)和載荷系數(shù)均在0.01的水平上達(dá)到了顯著性，結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)見(jiàn)表1。

表1 初中生責(zé)任感結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)表

表1中的數(shù)據(jù)顯示，x2值比較大，這與本研究的巨大樣本（N=9853）有關(guān)。x2值的大小與樣本容量N有關(guān)，當(dāng)N很小時(shí)，x2值往往很小，而當(dāng)N很大時(shí)，x2值則很大①。因此可同時(shí)參考其他擬合指數(shù)。從其他擬合指數(shù)來(lái)看，擬合值都是比較理想的，如GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）=0.914，RMR（殘差均方根）=0.034，RMSEA（近似誤差均方根）=0.069，NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）=0.908，TLI（塔克-劉易斯指數(shù)）=0.893，CFI（比較擬合指數(shù)）=0.910。 由此可見(jiàn)，模型結(jié)構(gòu)與樣本數(shù)據(jù)的擬合是比較好的，說(shuō)明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

對(duì)總量表進(jìn)行信度分析顯示，其克朗巴赫系數(shù)達(dá)到0.912，可見(jiàn)總量表的信度較好。同時(shí)對(duì)各公因子的內(nèi)部一致性進(jìn)行分析，5個(gè)公因子的克朗巴赫系數(shù)分別為0.677（自我責(zé)任感）、0.745（他人責(zé)任感）、0.797（家庭責(zé)任感）、0.769（集體責(zé)任感）和 0.835（社會(huì)責(zé)任感），均超過(guò)0.6，這表明各公因子的信度也都較好。

二、研究結(jié)果與分析

（一）社會(huì)責(zé)任感得分遠(yuǎn)高于自我責(zé)任感得分

為了解初中生在責(zé)任感各項(xiàng)上的得分，將每個(gè)題目的平均分②排序，由表2可見(jiàn)，得分最高的三項(xiàng)都屬于社會(huì)責(zé)任感維度，得分最低的三項(xiàng)都屬于自我責(zé)任感維度。這說(shuō)明初中生在與自身密切相關(guān)的具體事宜上反而做得最不夠。這一結(jié)果也得到各維度平均分差異的驗(yàn)證。由表3可知，初中生責(zé)任感總的得分為81.48分，這說(shuō)明初中生責(zé)任感總體發(fā)展?fàn)顩r良好。在五個(gè)維度中，社會(huì)責(zé)任感的得分最高（89.90分），其次是家庭責(zé)任感（84.64分），再其次是集體責(zé)任感（82.29分），然后是他人責(zé)任感（79.34分），最低為自我責(zé)任感（73.90分）。

表2 初中生責(zé)任感前三位和后三位列表

表3 初中生責(zé)任感及各維度平均得分（M±SD）

（二）責(zé)任感各維度發(fā)展不平衡

1.自我責(zé)任養(yǎng)成不足。初中生自我責(zé)任感維度的平均得分73.90分，在5個(gè)維度中是最低的。29.4%的初中生不能自己處理洗衣、整理房間等生活事務(wù)；30.2%的初中生會(huì)在課堂上打瞌睡、開小差；35.6%的初中生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)尋找各種借口；22.3%的初中生不能合理地安排自己的時(shí)間；35.9%的初中生不會(huì)經(jīng)常進(jìn)行體育活動(dòng)來(lái)鍛煉身體。數(shù)據(jù)顯示，初中生的自我責(zé)任行為還非常欠缺，近1/3的初中生不能在行為上對(duì)自己負(fù)責(zé)，因此，對(duì)初中生自我責(zé)任行為的教育和訓(xùn)練就顯得尤為重要，需要引起家庭和學(xué)校的關(guān)注。

2.多數(shù)學(xué)生能夠相互關(guān)心和幫助。與一般認(rèn)知差別很大的一個(gè)方面是：當(dāng)前的初中生未必是自我中心、自私、缺乏對(duì)他人關(guān)心的特殊群體，相反，他們能夠相互關(guān)心、相互幫助、樂(lè)于幫助同學(xué)。本研究表明，對(duì)他人責(zé)任感維度的平均得分為79.34分，高于自我責(zé)任感維度的平均得分。約80%的初中生能在生活上關(guān)心同學(xué)，在學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)；90.8%的初中生會(huì)盡力完成老師或者同學(xué)交給自己的任務(wù)；83.8%的初中生不會(huì)在課堂上做出有礙秩序的行為。

3.絕大多數(shù)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之恩。初中生在家庭責(zé)任感維度上的平均得分為84.64分，在5個(gè)維度中是比較高的，僅次于社會(huì)責(zé)任感。86.7%的初中生在家會(huì)做一些力所能及的家務(wù)；86.7%的初中生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取父母的指導(dǎo)和意見(jiàn)；94.3%的初中生很感激父母的養(yǎng)育之恩。這些數(shù)據(jù)表明，初中生的家庭責(zé)任感是比較強(qiáng)的。這同時(shí)說(shuō)明在初中生的家庭中，親子間的互動(dòng)良好，親子之間情感融洽。

4.絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同集體主義價(jià)值觀。初中生在集體責(zé)任感維度上的平均得分為82.29分，處于5個(gè)維度的中間。81.3%的初中生能積極參加班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)；89.9%的初中生會(huì)盡最大努力為集體爭(zhēng)光；87%的初中生認(rèn)為自己應(yīng)做到顧大家、舍小家；86.5%的初中生會(huì)注意關(guān)燈關(guān)水。這些數(shù)據(jù)表明，初中生具有較強(qiáng)的集體責(zé)任感，維護(hù)集體的利益，努力為集體爭(zhēng)光，甚至不惜犧牲個(gè)人的利益，這也說(shuō)明集體主義價(jià)值觀仍然在很大程度上影響著當(dāng)代的初中生及其行為取向。

5.高度認(rèn)同社會(huì)責(zé)任。初中生在社會(huì)責(zé)任感維度上的平均得分為89.90分，在各個(gè)維度中是最高的。93.5%的初中生認(rèn)為垃圾應(yīng)入桶；94.6%的初中生認(rèn)為人人都應(yīng)是環(huán)境保護(hù)的志愿者；95.9%的初中生認(rèn)為應(yīng)該警惕邪教、遠(yuǎn)離毒品；89.2%的初中生樂(lè)于參加社區(qū)服務(wù)等無(wú)償活動(dòng)。雖然數(shù)據(jù)顯示初中生在社會(huì)責(zé)任感上的得分很高，但是我們也不能盲目樂(lè)觀，因?yàn)轭}目的內(nèi)容主要針對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知，而從責(zé)任認(rèn)知到責(zé)任行為尚有距離。

（三）不同類型初中生責(zé)任感差異比較

1.女生的責(zé)任感強(qiáng)于男生。調(diào)查表明，不論在總分還是在各維度上，女生的責(zé)任感都顯著高于男生，李雪對(duì)此的解釋為，“女生的身體發(fā)育和心理發(fā)展都較男生早，其生理和心理較男生相對(duì)成熟。因而中學(xué)階段的女生較男生有更成熟的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)，情感更細(xì)膩豐富，同時(shí)在完成社會(huì)責(zé)任行為的過(guò)程中，表現(xiàn)得比男生更好?！雹?/p>

表4 男生和女生責(zé)任感差異檢驗(yàn)（M±SD）

2.初一學(xué)生的責(zé)任感強(qiáng)于初二學(xué)生。調(diào)查表明，初一學(xué)生在責(zé)任感總分、家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感上的得分顯著高于初二學(xué)生，調(diào)查表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，初中生的責(zé)任感反而下降了。

表5 初一和初二學(xué)生責(zé)任感差異檢驗(yàn)（M±SD）

3.核心家庭初中生的責(zé)任感最強(qiáng)。在參與調(diào)查的初中生中，有5786名即58.7%的初中生生活于核心家庭（只與父母共同生活），有3009名即30.5%的初中生生活于主干家庭（既與父母又與祖父母共同生活），另外還有469名即4.8%的初中生只與（外）祖父母共同生活，589名即6.0%的初中生既不與父母也不與（外）祖父母共同生活。

表6 初一和初二學(xué)生責(zé)任感差異檢驗(yàn)（M±SD）

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，相對(duì)于其他幾種家庭類型，核心家庭的青少年在責(zé)任感上的得分最高。方差分析的結(jié)果顯示，在四種家庭類型中，核心家庭的青少年與主干家庭的青少年在責(zé)任感上存在顯著性差異。表11顯示，除了在自我責(zé)任感上沒(méi)有顯著性差異外，核心家庭學(xué)生在總分及其他各維度上的得分均顯著高于主干家庭。這可能與在主干家庭中，（外）祖父母承擔(dān)了更多的責(zé)任，導(dǎo)致初中生的責(zé)任感相比核心家庭更低有關(guān)。

三、討論

第一，初中生責(zé)任感總體發(fā)展?fàn)顩r良好。這一發(fā)現(xiàn)完全不同于“青少年責(zé)任感現(xiàn)狀令人擔(dān)憂”之說(shuō)。可能的原因是在上述事實(shí)的背后還存在著兩種同時(shí)并存的其他事實(shí)：其一是本研究的發(fā)現(xiàn)可以解釋為作為一種知識(shí)體系傳授的責(zé)任教育成效明顯，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)生責(zé)任觀念層面的接納和認(rèn)同；其二是作為一種行為養(yǎng)成層面的責(zé)任教育成效大相徑庭，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)生責(zé)任行為層面的令人擔(dān)憂。

水文與水資源工程專業(yè)就研究廣度而言，主要涵蓋水文、水資源、水生態(tài)和水環(huán)境四大方面，研究熱點(diǎn)層出不窮；就研究深度而言，涉及傳統(tǒng)水文計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)模擬、現(xiàn)代遙感技術(shù)等。部分畢業(yè)論文的選題對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)沒(méi)有新意和挑戰(zhàn)性[4]，已不能滿足學(xué)生的多元化需求。因此，畢業(yè)論文的選題應(yīng)該基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案要求，綜合學(xué)生興趣需求和當(dāng)前行業(yè)研究熱點(diǎn)，豐富多樣化。

第二，初中生責(zé)任感各個(gè)維度間發(fā)展不平衡。自高到低依次為：社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感、他人責(zé)任感和自我責(zé)任感。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步解釋了當(dāng)前學(xué)校教育存在著將責(zé)任教育作為一種知識(shí)體系加以傳授的教育成效，其佐證在于學(xué)校責(zé)任教育知識(shí)體系中存在著與此高度一致的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第三，初中生自我責(zé)任感最低。無(wú)論是性別比較、家庭類型比較、年級(jí)比較均得出同一結(jié)果。這一發(fā)現(xiàn)一方面表明學(xué)校和家庭責(zé)任教育內(nèi)容中普遍存在著自我責(zé)任教育的嚴(yán)重缺失，另一方面意味著當(dāng)前責(zé)任教育的整體模式必須變革，將頭重腳輕的責(zé)任教育體系改變過(guò)來(lái)。責(zé)任教育本質(zhì)上是一種實(shí)踐性知識(shí)，而不是一種理論性知識(shí)。上位責(zé)任如果沒(méi)有建立在下位責(zé)任基礎(chǔ)上，社會(huì)責(zé)任如果沒(méi)有建立在自我責(zé)任基礎(chǔ)上，其最終成效往往值得懷疑。

這也昭示著當(dāng)前責(zé)任教育過(guò)度關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的說(shuō)教，卻忽略了對(duì)責(zé)任行為的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生的責(zé)任行為養(yǎng)成不足。本研究中近1/3的初中生不具備自我責(zé)任行為能力，不能自己處理洗衣、整理房間等生活事務(wù)，不能合理地安排自己的時(shí)間等結(jié)果已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題的嚴(yán)重性，意味著責(zé)任教育的重點(diǎn)需要從認(rèn)知層面深化到行為層面，家庭和學(xué)校尤其要關(guān)注對(duì)初中生責(zé)任行為的養(yǎng)成教育。

注：

①侯杰泰，溫忠麟，成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：166.

②為了便于比較，已將總分和各公因子的得分轉(zhuǎn)化為百分制分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化方法為：得分/4n（題目數(shù)）*100.

③李雪.中學(xué)生社會(huì)責(zé)任心結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究[D].西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.