謝 鋒

(西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715)

Mood le平臺課程在西部教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

謝 鋒

(西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715)

隨著信息社會的到來,傳統(tǒng)的西部教師培訓(xùn)方式在交通、經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)時間和相互交流等方面還存在著一些困難。針對西部地區(qū)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的困難,介紹M ood le平臺課程在西部地區(qū)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢,并以重慶市教委啟動的“農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目中基于M ood le平臺課程下的教師培訓(xùn)為例,對培訓(xùn)實(shí)施中的模塊做了分析。

Mood le平臺;教師培訓(xùn);建構(gòu)主義;社會建構(gòu)主義

2010年 9月 27日,重慶市教委隆重舉行了“農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目啟動大會,這個工程是重慶市 2010年“國培計劃”中西部項(xiàng)目教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目,是基于M ood le平臺課程開展的。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,教育技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造奇跡,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會作用都取決于它的使用者,正如英特爾公司的CEO貝瑞特博士的一句名言:“計算機(jī)不是什么神奇的魔法,教師才是真正的魔術(shù)師。”而Mood le就是教師手中的魔燈,不僅能幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué),而且能有效地幫助培訓(xùn)者對被培訓(xùn)的教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長。本文將結(jié)合西部教師培訓(xùn)中存在的一些困難,以及結(jié)合筆者親身體驗(yàn)來談?wù)凪 ood le平臺課程在西部教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

一、西部地區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

西部教師培訓(xùn)中的問題包括多方面,首先是客觀條件的困難:①交通不便。西部地廣人稀,培訓(xùn)對象非常分散, 50%以上的教師分布在交通不便的村落。②教師工學(xué)矛盾尖銳。西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師編制緊張,教師出去學(xué)習(xí),就無人上課。③培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏。財政經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)維持教師工資,沒有對教師培訓(xùn)進(jìn)行預(yù)算。其次,主觀方面的困難:西部教師職后培訓(xùn)中心正處于調(diào)整、重組之中。在國家教育信息工程和國際項(xiàng)目的援助下,西部教師教育中心正在著手建設(shè)信息化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),硬件基本具備,但是課程資源與學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后,缺乏針對西部中學(xué)教師的需要開發(fā)的培訓(xùn)材料。

教師以往培訓(xùn)過程中存在的問題:①培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多、方式單一。傳統(tǒng)培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多,多數(shù)采取以講座為主的課堂教育以及“注入式”的教學(xué)方法。單一的培訓(xùn)方式在教育觀念上對受培訓(xùn)教師帶來了不良的影響,直接導(dǎo)致其教學(xué)時也缺乏創(chuàng)造力。短時間內(nèi)接受太多新知識,加大了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),難以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。②缺乏溝通平臺,問題擱置難以解決。短暫的培訓(xùn)之后,培訓(xùn)教師和受培訓(xùn)教師將會長期分離,缺乏關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的溝通平臺,培訓(xùn)將會隨著時間的加長而失去效果。受培訓(xùn)教師遇到的問題如果沒有得到及時有效的解決,隨著問題的積累,直接導(dǎo)致受培訓(xùn)教師失去學(xué)習(xí)興趣。③缺乏有效的交互渠道。培訓(xùn)中受培訓(xùn)教師會遇到很多問題,有的問題是多個教師同時遇到的,由于時間短暫,不可能在培訓(xùn)中解決所有教師的問題,造成重復(fù)請教培訓(xùn)教師同一個問題的現(xiàn)象,而培訓(xùn)教師也重復(fù)回答相同的問題,造成了重復(fù)勞動。④耽誤課程無法及時補(bǔ)上。部分受培訓(xùn)教師由于教學(xué)工作,會耽誤一些培訓(xùn)課程。而培訓(xùn)教師通常與受培訓(xùn)教師之間時間和空間的限制,致使一些課程無法及時補(bǔ)上,導(dǎo)致培訓(xùn)效果的衰減。⑤培訓(xùn)期間老師的自我發(fā)展意識不高,大部分來培訓(xùn)的教師把培訓(xùn)當(dāng)做旅游的機(jī)會。沒有真正參與到培訓(xùn)中來。

二、M ood le平臺在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

(一)M ood le平臺簡介

M ood le(Modu larOb jectO riented Dynam ic Learning Environm en t)是“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的首字母縮寫,是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng) (CM S)之一,其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)中,其功能也愈來愈強(qiáng)大,成為國際上首推能夠代替B lackboard(B lackboard是一款優(yōu)秀的商品化的課程管理系統(tǒng),目前在國際上和國內(nèi)推廣)的,適合教師教育、教師培訓(xùn)等的學(xué)習(xí)平臺。

(二)M ood le平臺的理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義,特別是社會建構(gòu)主義(social construction)為理論指導(dǎo),是Mood le的一大特色,M artin Dougiam as本人非常推崇社會建構(gòu)主義,Mood le是將其理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個試驗(yàn),在設(shè)計開發(fā)過程中處處體現(xiàn)這一理論思想。比如用戶界面隨處可見的幫助按鈕,提供的并不僅僅是軟件操作說明,還有從社會建構(gòu)主義理論角度使用M ood le的教學(xué)技巧,例如如何編寫課程大綱,如何詳細(xì)界定問題,所有這些幫助都是非常有教學(xué)操作性的。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中主動建構(gòu)知識的過程,社會建構(gòu)主義則更強(qiáng)調(diào)在這一過程中學(xué)習(xí)者之間的對話、合作、互動等社會性活動對個人及群體意義的建構(gòu)作用。此主義把上述的觀點(diǎn)擴(kuò)展到一個群,該社群成員為彼此創(chuàng)造事物,為一個共同的目標(biāo)協(xié)力建立一個共享成果的文化圈,當(dāng)一個人融入這樣的一個文化氛圍時,他將自始至終學(xué)習(xí)如何在各個層面成為這個文化的一部分。因此,M ood le的設(shè)計目標(biāo)不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的管理和呈現(xiàn)上,而是更加關(guān)注對教學(xué)過程中各種“活動”的支持,Mood le對教師角色的定位不是只是知識的提供者,而是一個學(xué)習(xí)社團(tuán)中有影響力的榜樣,是各種學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,是與學(xué)生平等對話,共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者。

(三)用 M ood le平臺開展教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

1.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立

M ood le平臺支持由教師、學(xué)科教學(xué)專家、輔導(dǎo)教師等組成的學(xué)習(xí)共同體的建立。這個共同體不是為要完成某一項(xiàng)具體的活動而臨時聚在一起的松散結(jié)構(gòu),它有一個明確的按身份界定的小組 (例如可按學(xué)科分為語文組、數(shù)學(xué)組等)。小組內(nèi)成員彼此在“學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—專家指導(dǎo)—再實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)新問題—學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各自智慧。例如學(xué)科專家可利用M ood le平臺中的“添加資源”模塊為教師提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例或相關(guān)的最新信息資源;利用“課程論壇區(qū)”進(jìn)行非實(shí)時協(xié)商討論,提供各種反饋信息,展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思路;利用“聊天”進(jìn)行實(shí)時交流。大家都不斷突破自己的能力上限,彼此信任、互補(bǔ)長短,培養(yǎng)前瞻而開闊的思考方式,分享經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識,創(chuàng)造真心向往的“共同愿景”。

2.支持多樣化資源的共享

為了適應(yīng)不同的培訓(xùn)需要,在M ood le平臺中可以利用“添加資源”模塊,通過多種方式添加文本、圖片、音頻、視頻、動畫等類型的培訓(xùn)資源。教師可以根據(jù)自己的需要選擇要學(xué)習(xí)的模塊。

3.支持教師學(xué)習(xí)過程的交互

在教師培訓(xùn)中,教師的學(xué)習(xí)過程包括多層次的交互:①教師與學(xué)習(xí)資源的交互。教師與學(xué)習(xí)資源的交互發(fā)生在教師利用學(xué)習(xí)資源的自學(xué)過程中,包括閱讀學(xué)習(xí)材料、觀看教學(xué)實(shí)錄、利用試題庫進(jìn)行自我測試,以及查找學(xué)習(xí)信息等。利用M ood le平臺“添加資源”模塊添加的各類資源,只要教師登錄平臺即可隨時瀏覽和下載。②教師與指導(dǎo)教師(學(xué)科專家)的交互。教師與指導(dǎo)教師的交互可以是提問的形式,也可以通過討論平臺等進(jìn)行。例如學(xué)科專家?guī)椭處煈?yīng)用所學(xué)的方法開展教學(xué)實(shí)踐,組織階段測驗(yàn)以了解教師的學(xué)習(xí)狀況,為教師提供咨詢、支持和鼓勵等。利用Mood le平臺的“聊天”、“討論區(qū)”模塊可實(shí)現(xiàn)教師與專家的交互,通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等方面的交流,解決教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中的問題,同時激發(fā)教師主動參與學(xué)習(xí)的積極性。③教師與教師的信息交互。教師與教師的交流可增加學(xué)習(xí)團(tuán)體感,得到同伴之間的鼓勵。教師之間的信息交流形式包括自由交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。在Mood le平臺的支持下,教師以小組的形式可針對同一教學(xué)問題展開討論、交流與協(xié)作。

4.支持教師個體發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程,是實(shí)踐性知識發(fā)展、積累的過程。M ood le平臺為教師的個體發(fā)展創(chuàng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。①自我學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者可以利用Mood le平臺的“添加資源”或“討論區(qū)”等模塊呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)資源,解決教師的個別化需求,適應(yīng)教師主動學(xué)習(xí)的需要,從而促進(jìn)個體發(fā)展。②自我反思。教師可以利用Mood le平臺中的“心得報告”模塊,以撰寫教后記、教學(xué)案例隨筆等形式記錄教學(xué)行為、分析教學(xué)日志,并作出自我評價。在自我審視中關(guān)注自己的教學(xué)行為,提升自己的教學(xué)理念。

5.支持同伴互助學(xué)習(xí)

同伴互助是一種互信互助的歷程,通過此種歷程,兩個或兩個以上的教師一起檢查、反思教學(xué)情況,擴(kuò)展、精進(jìn)、樹立新的教學(xué)技巧,分享教學(xué)理念與想法,共同進(jìn)行研究,解決教學(xué)實(shí)踐場中遇到的困難問題。在M ood le平臺“B log”、“W iki”或“討論區(qū)”模塊的支持下,教師間可形成“同伴互助”關(guān)系。如利用“B log”,教師在“教學(xué)探討”、“體會交流”、“教學(xué)隨筆”這些欄目里實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師不僅能從互助和討論中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處,而且能從互助討論中學(xué)會與人溝通交流的能力。

6.支持培訓(xùn)評價的過程性

利用Mood le平臺開展的教師培訓(xùn)是一個教師自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。對于教師自主學(xué)習(xí)效果的評價,可利用作業(yè)評價、互動評價和在線測試的方式,依據(jù)所制定的評價量規(guī)或等級進(jìn)行評價。對于交互效果的評價可針對討論區(qū),根據(jù)評價量規(guī)對教師的討論表現(xiàn)打分,還可以利用全程使用者追蹤記錄教師在網(wǎng)上聽課、上論壇討論發(fā)送有價值帖子的數(shù)量等信息,然后對教師進(jìn)行綜合評價。

三、M ood le平臺在西部地區(qū)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

本文以重慶市教委啟動的“農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目為例(如圖 1所示),通過上海方略教育提供的Mood le免費(fèi)平臺,旨在為重慶市 100所城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)在中小學(xué) (“領(lǐng)雁工程”示范學(xué)校)與 100所農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校 (“領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目學(xué)校)結(jié)對建立發(fā)展起來的共同體提供教師培訓(xùn)支持服務(wù),力爭通過 3年時間,將 100所項(xiàng)目學(xué)校提升成為農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)雁學(xué)校,輻射帶動農(nóng)村學(xué)?！耙?guī)范+特色”發(fā)展,學(xué)生“合格 +特長”發(fā)展。

圖 1 重慶市國培計劃教師培訓(xùn)平臺

通過這個平臺我們可以解決以下實(shí)際問題:①受培訓(xùn)教師在可以上網(wǎng)的基本條件下,跳出時間和空間的限制,在空余時間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。因工作耽誤的學(xué)習(xí),可以得到及時有效的補(bǔ)課。②該平臺可為教師提供多種形式的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境,如課程視頻、導(dǎo)學(xué)材料、BBS等,教師可以通過閱讀和自學(xué)來掌握知識。③Mood le除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源之外,還提供多樣的活動。受培訓(xùn)教師可以在活動中解開學(xué)習(xí)中的疑團(tuán),在課程討論區(qū)中,可以看到他人在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及培訓(xùn)老師的解答,并且還可以提出自己遇到的新問題或提供對某個問題的新的解答方式,避免了問題的積累。使教師體會到參與式學(xué)習(xí)的樂趣以及問題解決的成就感,改善培訓(xùn)教師重復(fù)勞動的現(xiàn)狀。④在M ood le構(gòu)成的交互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中,每一人都可以成為老師,提出問題和觀點(diǎn)供他人學(xué)習(xí)討論,打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)傳播模式,雙向的傳播模式通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。受培訓(xùn)教師和他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源,充分利用空余時間實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)和協(xié)作培訓(xùn)。由于角色的變換,參與培訓(xùn)、發(fā)表觀點(diǎn)、共同討論的機(jī)會增多,使得每個人的積極性被充分調(diào)動起來,培訓(xùn)效果也會顯著提高。⑤M ood le可以幫助東部高級優(yōu)秀教師建立網(wǎng)絡(luò)精品課程,將優(yōu)秀的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)提供給西部教師進(jìn)行學(xué)習(xí),間接地使西部的中小學(xué)生接受東部教師的教學(xué)信息,同時西部教師之間可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行交流。這種培訓(xùn)模式可以在一定程度上縮小東西部之間的知識溝,這也是應(yīng)用Mood le的最終目的。

四、M ood le平臺在教師培訓(xùn)中的存在的問題及建議

毋庸置疑,該M ood le平臺課程給城鄉(xiāng)教育教師培訓(xùn)提供了一個交流的機(jī)會,在一定程度上縮小了教育水平的差距,但它還存在一些不足之處:

(1)M ood le平臺為教師提供了良好的培訓(xùn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者按課程進(jìn)行分組,小組成員之間通過 E-M ail、即時消息和聊天室進(jìn)行交流和協(xié)助。但Mood le無法對學(xué)習(xí)者按任務(wù)和時間分組,無法以學(xué)習(xí)者本人名義提交任務(wù),對小組整體的評價和小組對各成員的評價難以實(shí)現(xiàn),教師也很難通過Mood le平臺對不同的小組布置不同的任務(wù)。

(2)缺少個性化的培訓(xùn)課程。西部獨(dú)特的天地自然系統(tǒng)和民族文化系統(tǒng)決定了西部地區(qū)教師的教育要強(qiáng)調(diào)自己的特色,教師的發(fā)展絕對不能依靠科技找到一個通用的公式,每個人的發(fā)展是有個性的,我們必須提供個性化的教育。西部地區(qū)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師培訓(xùn)也是如此,應(yīng)該根據(jù)不同的情況,提供個性化的培訓(xùn)課程,以滿足各學(xué)校實(shí)際需要。

(3)M ood le平臺下的網(wǎng)絡(luò)課程,不是所有的教師都積極參與的,從而看出教師的自我發(fā)展意識不強(qiáng),所以應(yīng)該不斷提高教師的自我發(fā)展意識,比如學(xué)科專家可以合理設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo),減輕教師對自身能力的焦慮;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以建立各種非行政組織,為教師的學(xué)習(xí)交流提供支持;專家參與評課,促進(jìn)教師反思能力的提升等等。

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2011-03-21

謝鋒(1986—),女,碩士,研究方向:教育技術(shù)學(xué)。

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1007-7111(2011)04-0037-03

(責(zé)任編輯 張佑法)