何開(kāi)蓮 趙 莉 田紅梅

·護(hù)理論著·

護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究

何開(kāi)蓮 趙 莉 田紅梅

目的:運(yùn)用麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論和自我效能感的原理，對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行了成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究。方法:運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)量表和學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷對(duì)202名護(hù)理本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為自我效能感不存在年級(jí)差異性(P＞0.05)。追求成功動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)與自我效能的成正相關(guān)，避免失敗動(dòng)機(jī)與自我效能的兩個(gè)因子成負(fù)相關(guān)。結(jié)論:護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在著密切的相關(guān)性。

護(hù)理本科生;成就動(dòng)機(jī);自我效能感

10.3969/j.issn.1672 －9676.2011.15.001

成就動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)一個(gè)人在特定領(lǐng)域里力求獲得成功的內(nèi)部力量［1］。自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家Bandura.A.1977年提出的概念，指一個(gè)人對(duì)能成功執(zhí)行任何特定任務(wù)的主體自我感受以及人們對(duì)自己為獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實(shí)施的特定行為能力的信念［2］。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)不同人群的自我效能與成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了廣泛深入的研究。其中張愛(ài)卿等［3］學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)過(guò)程中的自我效能進(jìn)行了精致獨(dú)到的研究，認(rèn)為自我效能、歸因反饋等對(duì)動(dòng)機(jī)起著主要的調(diào)適作用，二者還通過(guò)交互作用對(duì)動(dòng)機(jī)形成產(chǎn)生重要影響，但涉及護(hù)理本科生的研究較少。隨著護(hù)理本科招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，而護(hù)理本科生學(xué)生作為一個(gè)以女性為主體的特殊的知識(shí)群體，他們的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感之間有著怎樣的關(guān)系。因此，本文旨在探討護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系，以便更好地因材施教，提高和培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，以川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院在校1～4年級(jí)的護(hù)理本科生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表230份，收回問(wèn)卷216份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷202份。其中，女生174名人，男生28名。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 成就動(dòng)機(jī)量表［4］(the achievement motivation scale，AMS)，由挪威心理學(xué)家Gjesme和Nygard于1970年編制，并幾經(jīng)修訂，漸趨完善。中文版本為我國(guó)研究者葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。有研究表明，此量表在中學(xué)生樣本中施測(cè)獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83(追求成功的動(dòng)機(jī)分量表)和0.84(避免失敗的動(dòng)機(jī)分量表)。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷 《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》［5］是由華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich和DeGroot(1990)編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成，該量表分為兩個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。每個(gè)維度有11道測(cè)試題，共2道測(cè)試題(Coronbach a=0.89)。采用五分制評(píng)分方式，分?jǐn)?shù)越高表示效能越高。

1.3 數(shù)據(jù)處理

將測(cè)量得到的數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)，采用EXCEL和SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 五個(gè)變量在不同年級(jí)間的比較分析(表1)

表1 五個(gè)變量在不同年級(jí)間比較(±s)

表1 五個(gè)變量在不同年級(jí)間比較(±s)

變量 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) F值 P值追求成功的動(dòng)機(jī) 48.25 ±7.05 48.65 ±8.71 49.44 ±7.12 48.04 ±7.21 0.980 0.508避免失敗的動(dòng)機(jī) 46.79 ±8.21 47.88 ±8.71 47.92 ±8.59 46.78 ±8.32 0.952 0.553合成動(dòng)機(jī) 1.85 ±11.54 1.92 ±14.90 2.15 ±10.37 2.02 ±12.82 1.216 0.178學(xué)習(xí)能力自我效能感 36.78 ±5.63 37.14 ±5.74 35.71 ±6.98 37.26 ±6.03 1.708 0.022學(xué)習(xí)行為自我效能感 33.06 ±3.99 34.53 ±3.95 34.93 ±6.94 34.53 ±4.32 1.007 0.460

2.2 對(duì)成就動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力自我效能感以及學(xué)習(xí)行為自我效能感五個(gè)因變量之間關(guān)系的研究

2.1.1 采用Pearson積差相關(guān)的雙尾檢驗(yàn)法，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)五個(gè)因子進(jìn)行檢驗(yàn)(表2)

表2 五個(gè)因變量的相關(guān)關(guān)系

表2顯示，追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力自我效能感以及學(xué)習(xí)行為自我效能感五個(gè)因子間均存在顯著相關(guān)性，其中追求成功的動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)與自我效能的兩個(gè)因子成正相關(guān)，避免失敗動(dòng)機(jī)與自我效能的兩個(gè)因子成負(fù)相關(guān)。

2.1.2 對(duì)追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力自我效能感以及學(xué)習(xí)行為自我效能感的回歸分析(表3，表4，表5)

表3 學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能對(duì)追求成功的動(dòng)機(jī)的回歸

表3顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感能顯著地預(yù)測(cè)追求成功的動(dòng)機(jī)、但學(xué)習(xí)行為自我效能感不能顯著地預(yù)測(cè)追求成功的動(dòng)機(jī)。

表4 學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能對(duì)避免失敗的動(dòng)機(jī)的回歸

表4顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感能顯著地預(yù)測(cè)避免失敗的動(dòng)機(jī)。

表5 學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能對(duì)合成動(dòng)機(jī)的回歸

表5顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感能顯著地預(yù)測(cè)合成動(dòng)機(jī)。

從回歸分析結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)能力自我效能感顯著地預(yù)測(cè)追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)有顯著的貢獻(xiàn)。

3 討論

3.1 護(hù)理本科生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感之間五個(gè)因子之間均存在顯著性相關(guān)

結(jié)果分析表明，學(xué)習(xí)能力自我效能與學(xué)習(xí)行為自我效能呈正相關(guān)，自我效能兩個(gè)因子均與追求成功的動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)能力自我效能與學(xué)習(xí)行為自我效能均能顯著地預(yù)測(cè)追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家阿特金森曾經(jīng)指出，個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向，追求成功的傾向和逃避失敗的傾向，當(dāng)希望成功的傾向強(qiáng)于逃避失敗的傾向，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體奮發(fā)進(jìn)取。反之，則會(huì)導(dǎo)致遲疑退縮的行為。而每個(gè)人的成就行為都同時(shí)受到這兩種力量相互制衡與消長(zhǎng)的影響。而班杜拉的研究也早已證明，個(gè)體的自我效能決定他的行為動(dòng)機(jī)，自我效能感影響著人們對(duì)自己設(shè)立的目標(biāo)和愿意冒的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的努力程度以及面臨困難、失敗時(shí)的持久力和耐力。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，即使遇到困難，也能想出各種辦法解決，決不輕言放棄，成功的可能性也比較大。而成功的經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。國(guó)外研究也表明:學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)，護(hù)生的自我效能感高低直接會(huì)影響到其理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)以及臨床階段的動(dòng)手能力等，它是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)有效指標(biāo)［6，7］。

3.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)行為自我效能感與成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)不存在顯著差異，而學(xué)習(xí)能力自我效能感在年級(jí)存在顯著差異

一般認(rèn)為，不同年級(jí)的大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)存在差異性，特別是在一年級(jí)和四年級(jí)之間［8－10］。但是本研究結(jié)果卻表明，護(hù)理本科生在學(xué)習(xí)能力自我效能感在年級(jí)存在顯著差異，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，受到先天因素的影響，因人而異。而成功動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為自我效能感四個(gè)年級(jí)都沒(méi)有顯著的差異，原因可能以下兩個(gè)方面:一是不管是剛跨入大學(xué)校門(mén)的大一新生還是即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的大四學(xué)生，他們都處在人類(lèi)科學(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展、更新周期短，以及學(xué)生在校時(shí)間有限的大環(huán)境下，他們已經(jīng)意識(shí)到必須時(shí)刻努力學(xué)習(xí)、不斷完善自我，與時(shí)俱進(jìn)才能不被時(shí)代所拋棄，現(xiàn)代大學(xué)生比任何時(shí)候都更渴望成功。因此，在追求成功的動(dòng)機(jī)水平上，他們沒(méi)有顯著差異。另一方面，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻已是每個(gè)大學(xué)生的認(rèn)知，就算是經(jīng)過(guò)三年高中艱苦學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的大一新生也不再對(duì)自己的未來(lái)盲目樂(lè)觀，學(xué)習(xí)行為自我效能感與在避免失敗的動(dòng)機(jī)水平上，他們和其他年級(jí)也就沒(méi)有顯著差異了。

護(hù)理本科生作為一個(gè)以女生占據(jù)多數(shù)的群體，在學(xué)習(xí)上，他們把學(xué)習(xí)視為第一要?jiǎng)?wù)，并從中得到巨大的收益。在當(dāng)今提倡“男女平等”的社會(huì)中，為女性成就動(dòng)機(jī)的提高提供了良好的背景，使得女性由傳統(tǒng)的家庭角色轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、自主、自立的現(xiàn)代型女性角色，從而強(qiáng)化了女生的追求事業(yè)成功的動(dòng)機(jī)［11］。這就使得他們具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感，對(duì)學(xué)習(xí)、生活的自我控制感強(qiáng)。因此，護(hù)理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生共同討論，適時(shí)點(diǎn)撥，提供一切機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析自己的情況，建立良好的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)自我效能感，強(qiáng)化他們的成就動(dòng)機(jī)。

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The relationship on achievement motivation and academic self－ efficacy of nursing undergraduate students.

HE Kai－ lian，ZHAO － Li，TIAN Hong － mei(The Affiliated Hospital of Chuanbei Medical College，Nanchong 637007)

Objective:To investigate relationship on the achievement motivation and academic self－efficacy of nursing undergraduate students by use of mclelland's achievement motivation theory and the principle of self－ efficacy.Methods:A survey on 202 nursing undergraduate students were conducted by achievement motivation scale and academic self－efficacy questionnaire.Results:There was no great difference(P ＞0.05)on achievement motivation and the study behavior self－ efficacy of nursing undergraduate students in different grades.The factor of pursuing the successful motive and synthesis motive is related with the factor of self－ efficacy.However，the factor of avoiding being defeated the motive becomes the inverse correlation with the factor of selfefficacy.Conclusion:There are close correlation between achievement motivation and academic self－ efficacy of nursing undergraduate students.

Nursing undergraduate students;Achievement motivation;Self－efficacy on ability of study

637007 川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院·川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院

何開(kāi)蓮:女，本科，講師

2010－08－22)

(本文編輯 肖向莉)