李 君 白靖平 虎文燕 續(xù)小霞

大專護生人格特征與專業(yè)態(tài)度的調查研究

李 君 白靖平 虎文燕 續(xù)小霞

目的:了解護生的個性特征和專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀，探討個性與專業(yè)態(tài)度的相互性。方法:采用艾森克個性問卷(EPQ)和專業(yè)自我概念量表對600名護生進行調查。結果:護生的專業(yè)態(tài)度每題平均得分為3.07分，EPQ結果與全國青年常模比較存在顯著性差異，精神質(P)、神經(jīng)質(N)、掩飾性(L)三維度得分低于常模，E維度得分高于常模。不同個性特征護生的專業(yè)態(tài)度均存在差異，性格外向、情緒穩(wěn)定和無精神質傾向的護生專業(yè)態(tài)度均明顯優(yōu)于性格內向、情緒不穩(wěn)定和有精神質傾向的護生(P＜0.05)。結論:護生個性以外向穩(wěn)定型占優(yōu)勢，個性是專業(yè)態(tài)度的重要影響因素，應加強護理專業(yè)學生個性的培養(yǎng)。

護生;個性特征;專業(yè)態(tài)度

10.3969/j.issn.1672－9676.2011.05.002

護生的專業(yè)態(tài)度是指學生對護理專業(yè)的認識、情感及由此形成的比較持久的心理反應傾向及行為［1］。但不容樂觀的是，有調查資料表明，大多數(shù)護生并未形成正確的專業(yè)態(tài)度或專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，其態(tài)度受較多因素的影響［2］。根據(jù)阿爾波特的特質論［3］，個性是決定著個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)。個性在一定程度上決定人的態(tài)度和行為。以往的研究表明，不同個性特征在預測學生良好的學習習慣和行為表現(xiàn)方面有顯著意義［4］。探討個性對專業(yè)態(tài)度的影響，對于引導護生形成積極、穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度有一定的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2010年3～5月，采用分層整群抽樣的方法選取新疆某兩所院校大專護生600名，均為女生。年齡18～22歲，平均(20.10 ±0.38)歲。其中漢族306名，少數(shù)民族294名(主要為維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族)。

1.2 研究工具

1.2.1 個性特征問卷采用湖南龔耀先教授修訂后的國內公認信度、效度較高的艾森克個性問卷(eysenck personal question － naire，簡稱 EPQ)［5，6］作為評價研究對象人格特征的工具。EPQ由四個維度組成，即內外向(E)、神經(jīng)質(N)、精神質(P)、掩飾性(L)四個分量表組成。艾森克個性問卷記分標準:先將測量結果輸入計算機分析軟件進行分析處理，得出T分，并以量表T分38.5和61.5為界分成3個類型分別統(tǒng)計。L為校正量表，標準分大于70為說謊，問卷作廢不可信(從樣本中剔除)。

1.2.2 采用 Arthur“護理專業(yè)自我概念量表”［7］。由領導、技能、靈活性、滿意度、溝通交流5個領域30個問題組成。采用Likert 4級評分法，問卷中文版折半信度0.7［8］。在調查前先抽取60名護生進行預測試，該量表的重測信度為0.89。

1.3 測試方法及質量控制

調查采用團體測驗的方法，以班級為單位，在統(tǒng)一指導條件下獨立完成，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當場填寫并收回。發(fā)放問卷678份，回收655份，應答率96.61%，剔除條目缺失大于20%的問卷和L量表得分大于70的問卷，最終有效問卷600份，有效率為91.60%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析處理，采用配對樣本的t檢驗和Spearman相關分析。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 護理專業(yè)學生與全國常模EPQ各因子比較(表1)

表1 護生與全國常模EPQ各因子比較(±s)

表1 護生與全國常模EPQ各因子比較(±s)

組別E N P L大專護生全國女生常模t值P 10.75 ±4.92 11.54 ±3.25 3.93 ±2.65 10.86 ±3.77 8.65 ±4.49 13.06 ±4.42 4.92 ±2.95 13.35 ±3.63 4.88 3.41 1.89 7.89值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

與全國女生常模相比，護生E、N、P、L四個維度的得分均有顯著性差異。其中，E維度得分高于全國常模，N維度、P維度、L維度得分低于全國常模。

2.2 護生專業(yè)態(tài)度測試結果

護生專業(yè)態(tài)度總分為(92.18±10.33)分，每題的平均分為(3.07±0.34)分，次級項目均分從高到低依次為技能、靈活性、領導、溝通交流、滿意度。

2.3 個性對護生專業(yè)態(tài)度的影響

根據(jù)艾森克問卷使用手冊定義:E得分＜38.5的護生為內向組，＞61.5為外向組;N分 ＜38.5為情緒穩(wěn)定組，＞61.5為情緒不穩(wěn)定組;P分＜38.5為無精神質組，＞61.5為精神質組。詳見表2。

表2 不同個性護生對專業(yè)態(tài)度的影響(±s)

表2 不同個性護生對專業(yè)態(tài)度的影響(±s)

組別 人數(shù) 得分 t值 P值內向組12 83.54 ±1.75 －3.01 0.008外向組 242 92.05 ±10.33情緒穩(wěn)定組 147 93.96 ±11.08 6.44 0.001情緒不穩(wěn)定組 68 85.57 ±2.23無精神質組 85 96.32 ±9.15 5.53 0.001精神質組31 88.05 ±3.18

由表2可知，具有外向、情緒穩(wěn)定和無精神質傾向個性特征的護生，其專業(yè)態(tài)度得分高于內向、情緒不穩(wěn)定和有精神質傾向個性特征的護生。

2.4 個性特征各維度與專業(yè)態(tài)度各因子的相關分析(表3)

表3 個性特征與專業(yè)態(tài)度各維度的Spearman相關分析(rs)

結果表明，E維度(內外向)、L維度(掩飾性)與專業(yè)態(tài)度呈明顯正相關，而N維度(神經(jīng)質)、P維度(精神質)與專業(yè)態(tài)度呈負相關。

3 討論

3.1 與全國常模相比存在的差異

新疆地區(qū)大專護生個性以外向穩(wěn)定型占優(yōu)勢，這與護理職業(yè)特點需求有一定關系。表1結果顯示，護生EPQ結果E、N、P、L得分維度與全國青年常模存在顯著性差異，N分、P分和L分顯著低于常模，E分顯著高于常模，這與［9，10］國內外研究報道相似。其中，E維度(內外向)得分高于常模，提示新疆地區(qū)大專護生的基本人格特征為外傾穩(wěn)定性，她們?yōu)槿藷崆?，關心他人，開朗，勇敢，成熟，外向發(fā)展，心理健康水平比較高。這與護士專業(yè)的要求高度相關［11］。L維度(掩飾性)得分低于常模，掩飾性分值比較低，說明護生誠實、純樸，不會掩飾自己，社會經(jīng)驗不足。P維度(精神病性)得分低于常模，說明護生能夠很好地與人相處，較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和，不粗暴，善解人意。這與護士專業(yè)特質高度相關。N維度(穩(wěn)定性)得分低于常模，說明護生比較穩(wěn)重，性情溫和，并善于自我控制。這可能與她們所學的專業(yè)有關。較之其他專業(yè)的同齡人，她們掌握的醫(yī)學和心理學知識較豐富。此外，學校經(jīng)常針對護生在校學習和生活的不同時期，開設不同內容的心理健康專題講座，因而護生都有較好的心理健康意識，這些都有助于她們不斷調整心理狀態(tài)，預防心理問題的產生。

3.2 護生專業(yè)態(tài)度的一般情況

護生專業(yè)態(tài)度每題平均得分為3.07，大專護生整體職業(yè)態(tài)度趨于積極水平。這與國內李紅、李艷［12，13］研究結果基本一致，分別為3.01，2.84。表明護生對專業(yè)態(tài)度及專業(yè)態(tài)度的領導、靈活性、溝通交流、技能、滿意度等因子均有積極認識。調查還發(fā)現(xiàn)專業(yè)思想穩(wěn)定型和不穩(wěn)定型的學生所占比例較少，而大都數(shù)護生為中間型，說明我們應加強情感教育使學生對護理專業(yè)職業(yè)情感領域發(fā)生積極變化，從而產生新的職業(yè)情感品質，如濃厚的專業(yè)興趣、高昂的工作熱情等，只要積極地引導，有相當部分中間型學生仍愿意從事這一專業(yè)。護生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)依托于護理情感的教育。

3.3 不同個性特征對護生專業(yè)態(tài)度的影響

結果表明，性格外向、具有好的交際能力、熱情的個性特征者趨向于擁有良好的專業(yè)態(tài)度，易焦慮、抑郁、較強烈的情緒反應傾向，孤獨，不關心他人，難以適應外部環(huán)境，不近人情和與別人不友好等個性特征不利于良好專業(yè)態(tài)度的形成。

態(tài)度的形成過程實際是個體社會化的過程，在這一過程中，主體自身因素和社會環(huán)境因素共同作用于態(tài)度的形成［14］。專業(yè)態(tài)度能反映護生對自己的管理能力、靈活性、技能、溝通交流能力以及滿意度的感知。本研究從個性特征角度出發(fā)研究不同個性特征對專業(yè)態(tài)度的影響，發(fā)現(xiàn)性格外向組護生的專業(yè)態(tài)度好于內向組，情緒穩(wěn)定組好于情緒不穩(wěn)定組，無精神質組好于精神質組。外向組護生在領導、靈活性和技能方面好于內向組，在滿意度和交流方面內外向組護生間無差異。情緒穩(wěn)定組和無精神質組護生在領導、靈活性、技能、滿意度和交流方面均顯著好于情緒不穩(wěn)定組和精神質組。

4 結論

不同個性的護生專業(yè)態(tài)度有很大差異，提示我們在平時的護理教育過程中不僅注重理論知識的傳授，更要注重學生良好個性特征的培養(yǎng)。性格內向、情緒不穩(wěn)定及有精神質傾向的護生專業(yè)態(tài)度相對較差，因此在護理教育中要給予更多關注。護理工作是一個實踐性很強的特殊的社會職業(yè)，沒有良好的人格特征將很難勝任該工作，而個性是遺傳與環(huán)境兩因素交互作用之下逐漸發(fā)展形成的。因此，我們不但要重視個性的遺傳因素，也不可忽視個性發(fā)展中環(huán)境的作用，營造有利于良好個性發(fā)展的環(huán)境，這就要求所有從事該職業(yè)的人員，必須從專業(yè)學習階段開始培養(yǎng)熱愛專業(yè)、忠于職守、充滿愛心、任勞任怨、高度負責的良好人格特征。

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Stduy on the relationship of personality characteristics and professional attitude status of nursing student.

LI Jun，BAI Jing － ping，HU Wen － yan，et al(The Affiliated Toumour Hospital of Xinjiang Medical University，Uramqi830054)

Objective:To describe nursing students’personality characteristics and professional attitude status，and to explore the relationship between them.Methods:600 nursing students as the subjects，were investigated by questionnaire of EPQ and the general state of self－ questionnaire.Results:The average score of nursing student’s professional attitude was 3.07.There was significant difference between the nursing students and the national youth norm in the result of questionnaire of EPQ;score of nursing professional attitude of extroversion dimension，neuroticism，emotionally stable group was higher than introvision，neuroticism，emotional instability group(P ＜0.05).Conclusion:The dominant type of personality of nursing students was extroverted and stability personality ，we should strengthen the cultivation of students’personality characteristics.

Nursing students;Personality characteristics;Professional attitude

830054 新疆醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院

李君:女，在讀研究生

白靖平

2010－08－02)

(本文編輯 曹素文)