■ 湖北省武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心科研處 柏玉紅

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第二保育院 童 彥

發(fā)展學(xué)齡前特殊兒童教育的思考
——以武昌區(qū)學(xué)齡前特殊兒童教育為例

■ 湖北省武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心科研處 柏玉紅

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第二保育院 童 彥

當(dāng)今，“全納教育”的思潮已成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)剛出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程”，要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。在這樣的形勢(shì)下，本文以武昌區(qū)學(xué)齡前特殊兒童教育為例分析了當(dāng)前學(xué)齡前特殊兒童受教育情況現(xiàn)狀,闡述了推進(jìn)特殊兒童的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意義,并提出了發(fā)展學(xué)齡前特殊兒童教育的思考與建議。

發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育思考建議

殘疾人屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，學(xué)齡前殘疾兒童更是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體?！吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“十一·五”發(fā)展綱要（2006年—2010年）》明確提出“積極開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前教育”；我國(guó)剛出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程”，要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。殘疾兒童受教育的權(quán)利越來(lái)越受到重視，“融合教育”的思想、“隨班就讀”的教育方式也逐漸被特殊教育領(lǐng)域關(guān)注，成為實(shí)踐的焦點(diǎn)。

一、學(xué)齡前特殊兒童教育現(xiàn)狀

武昌區(qū)是武漢市的教育強(qiáng)區(qū)，共有幼兒園73所（包含教辦園、公辦園和民辦園）。我們向這73所幼兒園發(fā)放了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)殘疾兒童調(diào)研問(wèn)卷，了解幼兒園招收殘疾兒童的情況以及相應(yīng)的服務(wù)措施和管理制度建設(shè)情況。作為補(bǔ)充我們還對(duì)部分園長(zhǎng)和老師、殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了隨機(jī)訪談，電話訪問(wèn)了殘聯(lián)。

（一）特殊兒童學(xué)前教育情況

（表1）

（圖1）

圖表1顯示這73所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有隨班就讀的三類殘疾兒童5名，接收的幼兒園有4所，占總調(diào)查園所的5.5%；有其他特殊教育需要的幼兒14名，分布在8所園中，占總調(diào)查園所的11%。數(shù)據(jù)顯示，有少部分幼兒園能夠積極響應(yīng)國(guó)家要求，克服困難，為有能力接受教育的特殊兒童提供平等受教育的機(jī)會(huì)，走在了眾多幼兒園的前列。但同時(shí)也說(shuō)明學(xué)齡前兒童進(jìn)入專門學(xué)前教育機(jī)構(gòu)隨班就讀的人數(shù)很少。據(jù)武漢市殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，武漢市目前0～6歲殘疾兒童有近萬(wàn)人，平均每年都在增長(zhǎng)，僅武昌區(qū)剛剛啟動(dòng)的“0～6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工作”篩選確定的首批對(duì)象就有61例，還不包括未登記辦證的學(xué)齡前殘疾兒童，但是73所幼兒園中隨園就讀的三類殘疾兒童僅5名，有其他特殊教育需要的幼兒14名，這與武漢市教育局逐步普及殘疾兒童學(xué)前三年教育，爭(zhēng)取使其入園率達(dá)到50%的要求相差甚遠(yuǎn)。我們通過(guò)訪談了解到，一個(gè)原因是一部分家長(zhǎng)不愿意將孩子送入普通幼兒園入學(xué)，擔(dān)心有殘疾的特殊孩子與普通孩子相處不好，受正常孩子的歧視；另一原因在于，絕大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門的師資、條件配備，擔(dān)心殘疾兒童與普通兒童在一起的安全，不希望在各項(xiàng)任務(wù)已經(jīng)很繁重的同時(shí)接受殘疾兒童入園學(xué)習(xí)，從而面臨更多的困難和問(wèn)題，通常以“建議到特殊教育機(jī)構(gòu)就讀”為由委婉拒絕特殊兒童入園。

那么，大部分學(xué)齡前殘疾兒童的學(xué)前教育期在哪里度過(guò)呢？武漢市沒(méi)有專門為殘疾幼兒辦的學(xué)前福利機(jī)構(gòu)，有幾家社會(huì)辦的殘疾兒童康復(fù)中心，如藝萌聽(tīng)力康復(fù)中心、光明康復(fù)中心、新聆康復(fù)中心等，在這些康復(fù)中心里面，學(xué)前兒童也是少數(shù)。另外，也有幾家招收自閉癥等特殊兒童的教育中心，例如“武漢啟慧特殊兒童教育中心”，目前共有學(xué)前兒童60人，有家長(zhǎng)陪讀式、輪訓(xùn)式，還有如同普通幼兒園里的早送晚接式等多種辦班形式。

除了這部分入康復(fù)中心進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊學(xué)前兒童，余下的一部分基本上是在家里由家長(zhǎng)自行教育。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊兒童相關(guān)管理制度建設(shè)情況

表2

73所幼兒園中有72.6%的幼兒園未建立任何相關(guān)管理制度，有8.2%的幼兒園有三殘和特殊教育兒童兩項(xiàng)管理制度，19.2%的幼兒園建有特殊教育需求兒童的管理制度。統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示一部分幼兒園建立了殘疾兒童相關(guān)管理制度，有的還建有體弱兒、肥胖兒、特異體質(zhì)、自閉癥等特殊幼兒的專檔，以及針對(duì)性強(qiáng)的干預(yù)計(jì)劃。而這些制度的建立，一方面源于這些園所對(duì)殘疾兒童積極關(guān)注和重視的態(tài)度，另一方面來(lái)自于省、市保健部門對(duì)園所的硬性要求。

（三）學(xué)齡前特殊兒童教育現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和做法

1.鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦的各種形式的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)。

為一部分學(xué)齡前殘疾兒童提供特殊的服務(wù)和學(xué)前教育，以彌補(bǔ)沒(méi)有專門的學(xué)前殘疾兒童教育的不足。

2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特殊兒童教育開(kāi)始起步。

調(diào)查顯示，16.4%的幼兒園接收有三殘和特殊兒童隨班就讀，27.4%的幼兒園建立了殘疾兒童的相關(guān)管理制度，如《特殊兒童教育觀察制度》、《特殊兒童家園合作聯(lián)系教育制度》、《殘疾幼兒檔案》、《殘疾幼兒檔案考核評(píng)估》、《殘疾幼兒檔案干部負(fù)責(zé)制》等。有的幼兒園對(duì)體弱兒、特異體質(zhì)（如肥胖兒）的幼兒建有專檔，并有定期針對(duì)性的干預(yù)計(jì)劃，做到定期檢查、記錄、調(diào)整、反饋。一些幼兒園開(kāi)始重視殘疾兒童的教育、生活問(wèn)題，主動(dòng)接納殘疾兒童，盡可能為殘疾兒童提供適宜公平的教育環(huán)境。

3.招收殘疾兒童的幼兒園積累了較豐富的隨班就讀管理經(jīng)驗(yàn)和方法。

（1）思想上把特殊幼兒視同正常孩子一般，讓他們與普通幼兒一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，補(bǔ)償生理和心理缺陷。

（2）營(yíng)造認(rèn)同、寬容和友愛(ài)的教育教學(xué)氛圍。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)充分肯定。杜絕任何有損他們的言語(yǔ)和神態(tài)，教育健全幼兒不歧視、嘲笑他們的缺陷。

（3）對(duì)特殊幼兒采取在園參與集體生活與參加專門的康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練相結(jié)合的隨班就讀方式。

（4）對(duì)特殊幼兒分散編班，班級(jí)老師與保健醫(yī)生密切聯(lián)系執(zhí)行干預(yù)計(jì)劃，加強(qiáng)保護(hù)護(hù)理，生活給予更多關(guān)照。

（5）教學(xué)中降低要求，為特殊幼兒提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如將座位安排在靠近老師處，考慮班級(jí)整體教學(xué)同時(shí)，更兼顧特殊幼兒的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)。

（6）充分發(fā)揮同伴互助作用。不僅使特殊幼兒在健全孩子的幫助下克服學(xué)習(xí)和行為上的困難，還能使健全幼兒建立愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。如，選幾名能干、熱情、有耐心的小伙伴對(duì)殘障幼兒給予行為上、學(xué)習(xí)上的幫助，陪同上下樓梯等，使殘障兒童與其他幼兒一樣在學(xué)習(xí)、生活等方面達(dá)到全面融合。

（四）存在的問(wèn)題與不足

1.社會(huì)關(guān)注度不夠。

在訪談中，有一視障兒童家長(zhǎng)講述了她帶著孩子跑了許多家幼兒園但屢遭拒收的經(jīng)歷。接收學(xué)齡前三類殘疾兒童的民辦機(jī)構(gòu)武昌區(qū)僅3所，普通幼兒教育機(jī)構(gòu)也只有個(gè)別園所愿意嘗試這種融合教育的方式。

2.教育的保障體系有待加強(qiáng)。

各級(jí)教育行政部門是特殊幼兒隨班就讀工作的組織和管理者；園領(lǐng)導(dǎo)全面規(guī)劃、統(tǒng)一安排幼兒園教育、教學(xué)等方面的工作，是幼兒園搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，她們對(duì)殘疾兒童入園的認(rèn)識(shí)直接影響著隨班就讀工作的發(fā)展；資源教室是彌補(bǔ)殘障特殊兒童隨班就讀教育不足、滿足特殊兒童的特殊需要、提高隨班就讀質(zhì)量的有效形式；有特殊兒童護(hù)理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師是隨班就讀的指導(dǎo)者、支持者，但這些都嚴(yán)重缺乏。教育行政機(jī)構(gòu)的組織保障需進(jìn)一步加強(qiáng),接受隨班就讀殘兒的幼兒園的教育資源也要得到保障。

3.學(xué)齡前殘疾兒童教育師資缺乏。

除部分康復(fù)機(jī)構(gòu)外，幼兒園在學(xué)前教育方面并無(wú)專門的特教編制，缺乏專門的技術(shù)人員，學(xué)齡前兒童自理能力較弱，殘疾兒童尤甚，幼兒園老師工作強(qiáng)度很大、沒(méi)有時(shí)間和精力投入在特殊幼兒上，園內(nèi)也無(wú)接受過(guò)有效的專業(yè)培訓(xùn)的隨班就讀教師，這就使殘疾兒童的學(xué)前教育質(zhì)量很難得到保證。

4.一些家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童的康復(fù)和教育不夠重視。

學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，有些家庭由于經(jīng)濟(jì)困難，或擔(dān)心孩子受人歧視，讓孩子呆在家里自然成長(zhǎng)或家長(zhǎng)教育，影響了孩子的康復(fù)和治療。

武漢市教育局提出的逐步普及三類殘疾兒童學(xué)前三年教育，爭(zhēng)取使其入園率達(dá)到50%的要求是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程,需要各級(jí)教育行政部門、普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、各種康復(fù)中心,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員之間密切合作,才能夠取得成效。

二、發(fā)展學(xué)前特殊兒童教育工作的思考與建議

（一）加強(qiáng)社會(huì)宣傳教育，樹(shù)立學(xué)前教育新理念

1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上提出了“全納教育”的思想和概念，主張教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童教育需要，沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類。2001年第47屆國(guó)際教育大會(huì)，又將“學(xué)會(huì)共存”的倡導(dǎo)和“全民教育”思潮推向新的高潮，也向我們傳達(dá)這樣的信息：殘障人與非殘障人應(yīng)相互理解、尊重，融洽和諧的共存，每一個(gè)人都應(yīng)受到公平、平等與適當(dāng)?shù)慕逃?。因此，人類社?huì)中每一個(gè)成員在生存權(quán)、受教育權(quán)、人格權(quán)上都應(yīng)該是平等的。特殊幼兒在普通幼兒園隨班就讀是基本人權(quán)的一個(gè)體現(xiàn)?，F(xiàn)在，這一思想已日益為世界各國(guó)所理解，許多國(guó)家已紛紛采取行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐和研究，在英國(guó)，隨班就讀的學(xué)前特殊幼兒占所有注冊(cè)幼兒的比例達(dá)11%以上。

在我國(guó)，特殊兒童的早期教育開(kāi)展得比較晚，能夠有機(jī)會(huì)到普通幼兒園和普通幼兒一起接受教育的特殊兒童屈指可數(shù)。有學(xué)者估算：2000年，我國(guó)學(xué)前殘障幼兒至少有700萬(wàn)。達(dá)700萬(wàn)之多的學(xué)齡前特殊幼兒需要如何安置，才能使他們擁有平等的受教育權(quán)利呢？所以發(fā)展學(xué)前特殊教育刻不容緩。

北京2001年時(shí)就初步建立起學(xué)前康復(fù)教育體系，近幾年又積極開(kāi)展隨班就讀的特殊幼兒教育實(shí)踐研究，建立37個(gè)教育示范基地。上海市截止2009年也有學(xué)前特殊教育點(diǎn)28個(gè)，在園殘障幼兒共564名。她們的學(xué)前兒童教育走在了我們的前面，具有開(kāi)闊的眼界和世界的眼光。

一位曾到美國(guó)學(xué)習(xí)考察的教師說(shuō)：“在美國(guó)很難找到一所沒(méi)有特殊教育對(duì)象的普通學(xué)校,也很難找到?jīng)]有融合教育措施的特殊學(xué)校，我們參觀的所有學(xué)校，甚至相當(dāng)于我們這里的示范性重點(diǎn)學(xué)校的藍(lán)帶學(xué)校都能看到殘障學(xué)生。這一點(diǎn)讓我驚嘆也讓我感動(dòng)，相信這就是我們?cè)诮窈笠叩穆贰！?/p>

（二）政府的支持力度，透視政府的責(zé)任程度和態(tài)度

一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的撥款占教育總投入的1.3%，比國(guó)際平均水平3.8%低很多。因而，學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)支持更為艱難。在這樣的背景下，北京市37個(gè)隨班就讀幼兒園示范基地和37個(gè)特殊幼兒資源教室的建立，乃至一系列隨班就讀工作運(yùn)行的研究，體現(xiàn)北京市政府對(duì)學(xué)前特殊教育的加大投入和大力支持。同樣，上海市在2009年也啟動(dòng)了《上海市特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2009—2011年》。各地學(xué)前特殊教育的發(fā)展差距已經(jīng)拉開(kāi)，特殊兒童學(xué)前教育要改革、發(fā)展，僅憑幼兒園現(xiàn)有財(cái)力是很困難的，離開(kāi)政府的政策傾斜、資金支持，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

剛剛出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程”，“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這是一個(gè)中長(zhǎng)期規(guī)劃，教育不能等待。各地政府應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)前特殊教育的責(zé)任，加大工作力度，結(jié)合國(guó)家的中長(zhǎng)期教育規(guī)劃，擬訂短期發(fā)展目標(biāo)，對(duì)任務(wù)指標(biāo)、實(shí)施方案制定具體明確的規(guī)劃、支持措施，尤其是經(jīng)費(fèi)保障，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，怎樣解決教育資金問(wèn)題，怎樣落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，怎樣加大督導(dǎo)管理力度確保質(zhì)量……這些都有賴于政府具體措施的出臺(tái)和監(jiān)督執(zhí)行的管理，有賴于政府的負(fù)責(zé)程度。

（三）在普通幼教機(jī)構(gòu)中開(kāi)展試點(diǎn)研究

以課題研究為導(dǎo)向,在普通幼兒教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展特教試點(diǎn)研究及專業(yè)培訓(xùn)。

各試點(diǎn)園園長(zhǎng)牽頭探索實(shí)踐，建立健全隨班就讀工作運(yùn)行機(jī)制，如建立隨班兒童管理、特殊兒童個(gè)人成長(zhǎng)檔案、資源教室使用等一系列隨班就讀制度，使隨班就讀工作有章可循；規(guī)范接納特殊需要幼兒的流程，從家長(zhǎng)電話咨詢到預(yù)約面談，再到對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，以確定該特殊幼兒是否適宜在普通兒童群體中生活學(xué)習(xí)，以及以何種方式隨班就讀。試點(diǎn)園通過(guò)課題引領(lǐng)，專家專題培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，到特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)考察學(xué)習(xí)，或參加殘聯(lián)組織的康復(fù)培訓(xùn)等多元化的方式培養(yǎng)教師特教專業(yè)水平，促使專業(yè)教師盡快成長(zhǎng)，提升特教專業(yè)品質(zhì)。

讓課題試點(diǎn)園發(fā)展成為特殊學(xué)前教育隨班就讀教育訓(xùn)練基地、特教師資培訓(xùn)基地、特殊兒童教育研究基地，同時(shí)為區(qū)域內(nèi)特殊兒童家庭開(kāi)展教育咨詢服務(wù)，成為牽動(dòng)、發(fā)展幼教領(lǐng)域特殊教育的主要力量。

（四）多渠道建立資源教室，多功能使用資源教室

資源教室是一個(gè)為隨班就讀的特殊幼兒提供康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正的場(chǎng)所，資源教室里，配備有各類訓(xùn)練器材和教學(xué)設(shè)備，特殊幼兒根據(jù)需要在不同的區(qū)域活動(dòng)，有訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作的安靜區(qū)，有大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的感統(tǒng)運(yùn)動(dòng)區(qū)。資源教室的建立需要大量經(jīng)費(fèi)投入，在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，我們除了申請(qǐng)政府撥付?？罱⑻厥庥變嘿Y源教室，也可以想辦法通過(guò)多種渠道使這一問(wèn)題暫時(shí)得到緩解。

比如，可以呼吁各級(jí)政府將一部分福利彩票收入作為特教事業(yè)彩票定向調(diào)配，解決特教資金短缺的問(wèn)題；或借助社會(huì)各方力量，與殘聯(lián)、民間康復(fù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作，園方提供資源教室房屋場(chǎng)地，以及圖書(shū)、玩具、教具、錄像機(jī)、照相機(jī)等園所一般教育教學(xué)設(shè)備，康復(fù)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和大龍球、滑板、滑車等一部分康復(fù)設(shè)備設(shè)施，殘聯(lián)提供專業(yè)師資培訓(xùn)，這樣，幼兒園資源教室既是康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的一個(gè)分點(diǎn)，利于民間康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)事業(yè)的發(fā)展，又是為幼兒園以及周邊地區(qū)的特殊兒童提供康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的場(chǎng)所，使之成為融普通教育、特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練為一體的幼兒園。

一般在園隨班就讀的特殊幼兒數(shù)量不會(huì)很多，如果資源教室只作為幾個(gè)孩子部分特定時(shí)間接受補(bǔ)償訓(xùn)練、教學(xué)與輔導(dǎo)的場(chǎng)所，那資源教室的利用率就值得探討。資源教室建立之后，可以充分開(kāi)發(fā)它的功能，提高資源教室的效用。如，考慮為本園以外的特殊幼兒提供服務(wù)，探索資源教室對(duì)促進(jìn)普通幼兒能力均衡發(fā)展的綜合功能的開(kāi)發(fā)和利用；也可以作為園內(nèi)外資源教師的合作交流、輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)的場(chǎng)所；還可以作為特殊幼兒親子活動(dòng)場(chǎng)所和特殊幼兒家長(zhǎng)咨詢、培訓(xùn)地。

（五）搭建特教人力資源共享平臺(tái)

幼兒園不是一個(gè)“孤島”，學(xué)前兒童隨班就讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠幼兒園來(lái)實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須建立起一個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)，有社會(huì)各個(gè)方面的輔助資源，才有助于特殊幼兒的發(fā)展，提高隨班就讀工作的實(shí)效。

建立一個(gè)特教互助團(tuán)隊(duì)，由資源教師、家長(zhǎng)、學(xué)院特教專家、心理咨詢師、專業(yè)治療師、熱心公益服務(wù)的特教專業(yè)大學(xué)生等不同領(lǐng)域的志愿者組成。團(tuán)隊(duì)成員相互間建立良好的溝通渠道，和諧地進(jìn)行合作，成為一個(gè)服務(wù)鏈。專家、特教專業(yè)學(xué)生可以定期或不定期深入一線，在豐富的理論支撐下積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；幼兒園可以借助專家資源做資源教師的培訓(xùn)，做隨班就讀工作的顧問(wèn)，進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)；可以發(fā)揮特教專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，到資源教室協(xié)助訓(xùn)練，指導(dǎo)資源教師制定個(gè)別教育計(jì)劃；可以發(fā)揮合作團(tuán)隊(duì)作用，對(duì)社區(qū)和家庭加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握特殊幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和科學(xué)教育孩子的方法，讓特殊幼兒家長(zhǎng)不僅在思想上認(rèn)可、接受幼兒的特殊情況，而且在行動(dòng)上積極支持配合，參與教育計(jì)劃。

這樣，家庭教育與幼兒園教育、社會(huì)教育一起，成為促進(jìn)特殊幼兒健康成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒園隨班就讀工作規(guī)范運(yùn)作的基石。

發(fā)展學(xué)前特殊兒童教育，還有許多值得我們思考的問(wèn)題：接收特殊幼兒以及對(duì)特殊幼兒實(shí)施平等的教育是否可以作為衡量幼兒園教育評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，是否可以為接受學(xué)前特殊兒童入園的機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、教師津貼以支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。雖然這些問(wèn)題一時(shí)還得不到解決，我們的學(xué)前兒童特殊教育還有許多不盡人意的地方，但上下求索夢(mèng)依然，我們會(huì)為了讓特殊孩子和正常孩子一起享受平等、尊重的融合教育而作出自己的努力。

[1]戴曉萱.隨班就讀工作的探索與實(shí)踐.學(xué)前教育.2010.7-8.

[2]趙紅梅,付傳彩.如何接納特殊需要兒童.學(xué)前教育.2010.7-8.

[3]趙立峰.幫助特殊幼兒融入主流教育.學(xué)前教育.2010.7-8.

[4]原春.多元化的特殊幼兒親子教育.學(xué)前教育.2010.7-8.