李 耿，徐雯星，張新元，葛文勝

1.中國地質大學(北京）珠寶學院，北京 100083；

2.Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, D-55099 Mainz, Germany；

3.中國地質調查局 發(fā)展研究中心，北京 100037

中德大學地學人才培養(yǎng)模式的對比初探

李 耿1，徐雯星2，張新元3，葛文勝1

1.中國地質大學(北京）珠寶學院，北京 100083；

2.Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, D-55099 Mainz, Germany；

3.中國地質調查局 發(fā)展研究中心，北京 100037

地學人才的培養(yǎng)在地質資源“走出去”戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位。對比并借鑒國際先進水平國家的人才培養(yǎng)模式，對地質資源“走出去”戰(zhàn)略具有重要意義。本文以中國地質大學(北京）和德國美因茨大學地質學專業(yè)為例，對比了中德大學在地學人才培養(yǎng)模式上的差異。

中德；地學人才；培養(yǎng)模式

一、研究背景

在新的形勢下，地質資源實施“走出去”戰(zhàn)略，推進境外地質調查和礦產資源勘查工作的條件日趨成熟。

當前，地學相關專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生數量逐年增長，各高校和科研院所在地學人才培養(yǎng)模式和產學研結合等方面也有所突破，畢業(yè)生不斷充實到對口的工作部門和崗位[1]。我國地學人才培養(yǎng)在取得成績的同時，也必須認識到地學人才缺乏仍然是制約我國國內和“走出去”地質工作發(fā)展的瓶頸之一，特別是缺乏具有國際視野、創(chuàng)新能力強的復合型地質人才[2]。對比我國和國際先進水平國家的人才培養(yǎng)模式，找出差距，對地質資源“走出去”戰(zhàn)略的實施以及優(yōu)化我國地學人才的培養(yǎng)等具有重要意義。

二、中德地學人才培養(yǎng)模式的對比

德國大學地學教育雖然目前采用本碩連讀的形式，但其在課程學習方面與中國類似:地質學專業(yè)學生通常需要完成規(guī)定學分以后，進入到論文階段，相當于中國本科學習和研究生論文的疊加。對德國地學專業(yè)培養(yǎng)模式進行梳理并與我國進行對比，可以更好地促進我國地學人才的培養(yǎng)。

德國美茵茨大學(Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz）約有學生35000人，學生人數排在德國第六位，其地質系的地學專業(yè)主要由地質學、古生物、礦物學、巖石學等學科組成。筆者通過實地調研，以中國地質大學(北京）和德國美茵茨大學的地質學專業(yè)為例，對比了我國和德國大學在地學復合型人才培養(yǎng)模式上的差別。

1.課程設置

我國與德國大學地質學教育課程設置見表1。

(1）我國大學的課程設置。

我國地學專業(yè)的課程與其他理工科專業(yè)設置相同，一般分為必修課和選修課。中國大學的地學課程設置與其他理工科專業(yè)類似。以中國地質大學(北京）的地質學專業(yè)為例，對地學專業(yè)學生采取通用的四年本科教育模式。地學的課程主要以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)骨干課、系定選修課、公共選修課構成，其中公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)骨干課為必修課。在第一、二學年學習基礎課程，第三、四學年學習專業(yè)課和進行畢業(yè)設計。

表1 中德大學地質學教育課程設置對比

在課程設置上而言，我國注重基礎廣博、專業(yè)精深，而且鼓勵創(chuàng)新?；A課程廣博，占總課程學分的比例最大，其中公共基礎課的學分約占總學分的45%；在所有課程中，外語所占學時最多，學分比重最大；其次為高等數學、計算機等課程。地質類專業(yè)課全面且精深，所學課程涉及地質勘探的各領域，專業(yè)基礎課學分約占總學分的17%，專業(yè)骨干課學分約占總學分的9%。學校鼓勵學生自愿參加課外活動，如“創(chuàng)新杯”、“教學實驗室開放基金”等，成績突出者獲得創(chuàng)新學分。

選修課所占比率則相對較低，系定選修課和公共選修課學分所占總學分的比率分別約為8%。由于院內選修課在大三、大四時開設，而校內公選課人數較多，且一般為晚上上課，通常都是以讀書報告結課；此外，由于考研、就業(yè)壓力等各方面因素，造成學生只重視必修課，對選修課興趣不高，容易“混學分”；同時教師和教學管理在某種程度上對選修課的重視也不如必修課，因此選修課的教學內容、體系以及考察方式等都有待提高。選修課是必修課的重要補充，是培養(yǎng)復合型人才的重要方式?，F在的很多專業(yè)都是綜合專業(yè), 其中相當部分是多個傳統(tǒng)專業(yè)的相互結合。為適應人才市場需求的不斷變化, 根據個人興趣，以選修課的形式自由組合專業(yè),可避免單一專業(yè)的局限性，培養(yǎng)多元型人才。

(2）德國大學的課程設置。

德國大學一般需要4年及以上的學習，每年應獲得約60個學分，每個學分為25～30學時。其地質學專業(yè)的學習一般要求完成兩個主修和兩個副修專業(yè),主修和副修專業(yè)的學分大概分別占總學分的1/2。地質專業(yè)的學生通常以地質學，礦物學為主修，副修地質構造學、巖石學、分析化學、物理化學、物理、氣象學等。如果有興趣，在專業(yè)設置允許的情況下，還可以選擇信息、經濟等作為副修專業(yè)。

主修和副修專業(yè)都包含必修和選修課。對于選修課，學生可以自主選課，甚至跨系選課，具有相對自由的選課權利。雖然選修課可選擇的范圍很大，但是考核方式與必修課并沒有差別，如果是跨系選課，那么就需要與開課院系的學生一同考試，內容和形式都沒有差別。這樣，在一定程度上保證了選修課的質量；也可以保證學生在學習專業(yè)時，不必大而全，留給學生一定的依據自己興趣選擇課程的權利，促進主動學習的積極性，而不是被動“湊學分”；既保證了學生綜合知識的學習，又對其他專業(yè)也有所涉獵。

2.教學和考查方式

我國與德國大學地質學教學和考核方式特點如表2所示。

表2 中德大學地質學教學和考核方式對比

在國內地學大學教育中，地學專業(yè)學生的基礎課、大部分專業(yè)課和選修課主要為理論授課，以課堂教學為主。由于學生人數較多、教學資源有限、教學和學習習慣等因素，一般采用指定教材進行講解、大班授課的形式。學生學習的信息大部分來自于課堂。

在考察方式上，理論課的考試形式主要采用閉卷考試的形式，實踐課程的考核主要為考查。由于地學實踐課評分標準不易量化，為了公平和方便起見，必修課一般采取理論閉卷考試，選修課一般采用開卷考試或讀書報告形式。這樣，雖然保證了公平，但在一定程度上也形成重理論、輕實踐的情況。

德國大學老師一般不指定某一本書作為教材，而是列出一系列的參考書目。在課堂上，教師只講解課程內容的50%左右，起到引領學生入門的作用，另外50%則靠同學通過閱讀參考書目自學。通?？荚嚨膬热菰诮處熕械臅恐? 這些參考書籍的內容老師在課堂上不一定都講過, 但是也會考到。通過這種方式，來督促學生主動學習。

學生獲得成績和學分的方式包括筆試、口試、實習和實習報告或研討會報告等多種形式，一般是筆試與其他方式的組合，或單獨進行一項由學生獨立實驗測試并分析的報告等。副修專業(yè)的各項課程要求與主修專業(yè)相同，比如地質系的學生選擇副修化學專業(yè)，就必須跟化學系的學生一起上課，考試要求也相同。此外，學生完成副修專業(yè)除了要得到必要的學分外，畢業(yè)前還要進行一個30～45分鐘的口試，不合格不允許畢業(yè)?？谠嚲C合考查學生對專業(yè)的掌握及應用水平，其成績最后會記錄在畢業(yè)證上。這樣，一方面考察同學知識掌握及應用能力，另一方面訓練同學的獨立完成課題和介紹研究成果的能力。

3.實踐技能

地學實驗一般分為觀察實驗、綜合(創(chuàng)新）實驗和儀器分析測試等。目前國內在本科教育階段主要以觀察實驗和野外地質教學實習為主[3]。地學專業(yè)現代地學發(fā)展的重要方向是利用大型儀器分析和測試樣品以及處理相關數據。國內由于學生人數眾多，人均擁有大型儀器的比例較低；而且大型儀器的購置費用昂貴，因此一般只能采取專人負責；本科生、研究生在多數情況下只能送樣等測試結果，造成學生對于大型儀器的實踐及數據處理分析等相對不足，也在一定程度上限制了學生對現代地學的了解和深入研究。

德國大學在地學人才培養(yǎng)中比較重視實踐能力的培養(yǎng)，將野外實習、儀器測試、數據處理分析和報告這一系列的流程結合，以此促進學生獨立思考、分析和解決問題。學生跟隨老師去野外實習，完成野外地質工作，然后到室內進行標本觀察、自己動手進行測試并進行數據處理和分析，通過文獻查閱并聯系前期野外地質工作，最終形成實習報告。

一般來說，德國大學教授或其所在的研究所或學院擁有的儀器，可供同學在做論文及其他報告時使用，學生在經過必要的儀器培訓之后，可以自己動手測試樣品。樣品的野外采集人最了解樣品和野外工作，通過查閱文獻，可以有明確的測試目的，明確測試數據的意義。此外，采集人參與測試和處理的數據，一方面可根據樣品差異采取最佳的測試和數據處理方法，另一方面可充分開發(fā)儀器的使用性能，使得一臺儀器盡可能多的對不同類型的樣品進行研究。

4.地學科普

地學教育也不同于其他自然學科具有廣泛的社會認知，目前仍為相對較冷門的專業(yè)。近年來，地質工作得到了中央和地方各級的高度重視，高等地質院校的招生規(guī)模也逐年擴大。盡管如此，地質人才短缺狀況還是未呈現出明顯的改觀，地質院校畢業(yè)生去地勘單位就業(yè)的比例仍較低，人才流失嚴重。目前國內仍處于發(fā)展階段，社會認知度是地質教育面臨重要屏障之一。

我國一般在大學四年級專門設有就業(yè)指導課程，對大學生就業(yè)做出專門的指導。但是在中小學期間的主要目標則是升學和考入大學。對于在大學學習何種專業(yè)，未來的職業(yè)規(guī)劃，則相對缺少清晰的規(guī)劃，填報志愿則主要依靠父母或他人的經驗指導。部分家長對地學和地質工作者的認識還停留在傳統(tǒng)地學時代，對地質工作仍抱有工作環(huán)境艱苦、工作地點偏遠等偏見。由于高中生及家長在報考時對地質專業(yè)的不了解和偏見，造成部分優(yōu)秀學生不愿報考地學專業(yè)。另一方面，在學習地學的學生中，畢業(yè)后也有相當部分從事與地質無關的工作。這樣，造成了地學教育資源的不合理分配和部分地學專業(yè)學生學習積極性不高的情況。

德國的大學分布于各城市，大學的重要職責之一就是為當地服務。由于德國的高中畢業(yè)生一般都可申請進入大學，學生在選擇專業(yè)的時候依靠興趣選擇。德國大學地學院一般承擔面向當地6～17歲的小學到高中生、其他非地學專業(yè)學生和社會大眾的地質科普工作。地學教授及其指導的研究生會定期為中、小學生進行講座、參觀講解；對即將高中畢業(yè)的學生進行地學專業(yè)介紹,幫助他們了解地學,選擇專業(yè),選擇學校等工作。這些公益性的工作一方面為其他專業(yè)的學生和社會大眾普及地學知識；另一方面培養(yǎng)年輕一代的興趣,使其對地質等自然科學從小就有所了解,長大了就會選擇相關方面的專業(yè)就讀，可以保證地質學科有優(yōu)秀的生源保障，而且學生畢業(yè)后基本從事地學或相關行業(yè)的工作，避免了教育資源的浪費。

5.國際地學人才培養(yǎng)

地質勘探和地學人才教育培養(yǎng)的跨國合作是目前地學工作的重要潮流。地質找礦等工作的跨國合作也是我國“走出去”戰(zhàn)略的重要組成部分。但是我國在地學人才教育培養(yǎng)的跨國合作這方面尚處于起步階段。我國地質找礦工作的瓶頸之一就是對礦產資源豐富國家的地質信息、法律、社會風俗等不了解，缺乏專業(yè)聯系。如果加強對礦產資源豐富國家的地學教育合作，除了會為他國培養(yǎng)地學人才，促進兩國間未來地學人才的交流，也會在一定程度上加強對留學生所在國的地質信息等各方面的了解，讓中國的地學學生有更多的“走出去”意識和國際地學觀。

目前在地學教育中主要采取“請進來”的模式，以請國外的地質學家來講學、授課，或在中國合作地質科研項目為主。雖然開始為部分發(fā)展中國家學生進行地質人才的培養(yǎng)，但是并未大規(guī)模、定期的招收其他礦產資源大國的學生或去他國進行地學教育合作開發(fā)。

德國的大學一般通過本國基金資助，如德意志學術交流中心(DAAD）等頒發(fā)的獎學金等形式，資助礦產資源豐富的國家學生赴德國讀取碩士、博士等學位；或資助有共同興趣題目的他國學者或博士后，進行合作研究。所資助的研究內容一般是被資助者所在國的礦產資源項目或為德國學者關注的前沿課題。這樣，雙方可以達到共贏。他國的學生在德國學習知識，利用先進的測試手段測試樣品；而德國學者也可了解其他國家的礦產資源等信息，并進行合作開發(fā)研究；這樣共同促進國際地質科技的“產學研”結合和進步。如MAINZ大學地質系畢業(yè)的越南、泰國等國的博士，在回國后，都與德國學者保持長期的合作，共同研究感興趣的礦產資源，如在越南河內每兩年舉行一次的學術論壇和在越南合作開展具有經濟意義的礦物普查等工作。

三、結語

中德在地學人才培養(yǎng)上有較大差異，主要原因是兩國經濟、文化背景等的差異形成的。我國已經形成了一套適合我國國情，并行之有效的地學人才培養(yǎng)模式。為了適應新形勢的發(fā)展，我國大學可以在選修課制度、地質科普、招收其他地質資源豐富的國家或地區(qū)學生，促進國際“產學研”等方面適當學習借鑒德國的經驗，促進我國地學復合型人才的培養(yǎng)。

我國在地學人才培養(yǎng)方面，應繼續(xù)深化教學改革，增強選修課等的學習，給予學生更多的依據興趣選課的權利；在保證客觀公平的基礎上，改革授課和考核方式，避免“應試教育”和“知識擴容”，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；地學類大學投入更多的資源向中小學生、大學間和社會大眾普及地學知識，宣傳現代地學，提高社會認知度；創(chuàng)造條件招收地質礦產資源豐富而經濟科技水平相對落后國家的學生來我國進行本科、研究生等學習，或進行“訂單式”的定向培養(yǎng)，促進國際地學教育的合作及國際地學人才的培養(yǎng)，達到多方共同發(fā)展。

[1] 王訓練，王果勝，白浩.產學研結合培養(yǎng)地學創(chuàng)新人才[J].中國地質教育，2008，(4):13-16.

[2] 余際從，王果勝，汪安佑.未來10-15年我國地質科技人才培養(yǎng)研究[M].北京:地質出版社，2008.

[3] 彭卓倫，張珂，陳國能.地質學實驗教學課程體系改革的探索[J].中國地質教育，2007，(3):79-103.

Study on Comparison of Geosciences Education in University between China and Germany

Li Geng1, XU Wen-xing2, ZHANG Xin-yuan3, GE Wen-sheng1
1.China University of Geosciences, Beijing 100083, China; 2.Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, D-55099 Mainz, Germany; 3.Development Research Center of China Geological Survey, Beijing 100037, China

As the geosciences continue to become more significant, Chinese geosciences educator need consider a variety of issues regarding the development of education for capable and creative geosciences graduates.It is important to find the issues according to comparing geosciences education in Chinese university with advanced country.We compared the geosciences education in China University of Geosciences (Beijing) with Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz, Germany.

China and Germany; geosciences talents; education mode

G642

A

1006-9372 (2011）02-0111-04

2011-04-13；

2011-05-16。

中國地質調查局發(fā)展研究中心“國土資源領域科技創(chuàng)新與國際合作新機制研究”。

李 耿，男，講師，主要從事寶石學教學工作。