《運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物個(gè)性之作文評(píng)改》是江蘇省震澤中學(xué)劉麗華老師執(zhí)教的語(yǔ)文“整合課”。課題來(lái)源于蘇教版“必修三”第二個(gè)專(zhuān)題的寫(xiě)作指導(dǎo)——《寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性》。教學(xué)過(guò)程中，劉老師成功地運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“整合”超越“輔助觀”，上升到學(xué)生主體感悟方法、發(fā)展思維、提高實(shí)踐能力的層次。
　　試析劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：
　　一、教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)；依托專(zhuān)題網(wǎng)站、論壇等信息技術(shù)，開(kāi)展評(píng)價(jià)，即時(shí)生成改寫(xiě)資源，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和寫(xiě)作能力。過(guò)程與方法目標(biāo)：在評(píng)價(jià)與改寫(xiě)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)技法突出人物個(gè)性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在協(xié)作互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)；在及時(shí)修改、評(píng)價(jià)他人的習(xí)作中體會(huì)作為學(xué)習(xí)伙伴的成就與價(jià)值。
　　二、教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：即時(shí)生成當(dāng)堂修改的習(xí)作，實(shí)踐中掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)技法。難點(diǎn)：評(píng)價(jià)即時(shí)生成的習(xí)作，開(kāi)發(fā)高層次思維能力。
　　評(píng)析：從三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)描述可見(jiàn)，知識(shí)只是了解性目標(biāo)，重點(diǎn)在于通過(guò)過(guò)程感悟方法，發(fā)展思維能力，提升寫(xiě)作能力，激發(fā)成就感。這引起了我的關(guān)注：如果把設(shè)計(jì)理念貫徹到教學(xué)過(guò)程之中，就能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的典型課例，形成“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破“‘整合’只能‘輔助’”的淺識(shí)陋見(jiàn)的束縛，激勵(lì)更多教師在“整合”構(gòu)建高智慧學(xué)習(xí)新體系的路上快速奔跑。
　　三、教學(xué)過(guò)程如下：
　　整堂課細(xì)節(jié)描寫(xiě)的講解用了2分鐘，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)21分鐘，學(xué)生改寫(xiě)14分鐘，學(xué)生交流討論8分鐘，師生用時(shí)比近乎1∶1，教學(xué)結(jié)構(gòu)基本改型。
　　從“整合”層次考察，通過(guò)“投票選狀元”、“改出好文章”、“貼出好文章”三個(gè)環(huán)節(jié)，有效幫助學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維能力，提高鑒賞能力和寫(xiě)作能力，不僅超越了“情境激趣”的初級(jí)層次，也超越了“突破重難點(diǎn)”的中級(jí)層次。尤其是“投票選狀元”產(chǎn)生最有修改空間的作文，成為下一環(huán)節(jié)中“改出好文章”的支架（資源），體現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，走出了在過(guò)程中感悟方法，發(fā)展比較、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力和寫(xiě)作能力的信息技術(shù)與語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)類(lèi)課型整合的成功之路。