編者按：在信息化教學環(huán)境中，多媒體教材的知識是以畫面形式呈現(xiàn)的，或者說是用“畫面語言”寫成的。隨著信息化教學日益常態(tài)化，多媒體教材的制作與使用缺乏科學性、規(guī)范性的問題日漸凸現(xiàn)、亟待解決。
　　早在2002年，游澤清教授就在本刊率先提出了“多媒體畫面語言”的概念。十年磨一劍，他本著高度的歷史責任感和使命感，帶領課題團隊和研究生，進行了持之以恒的研究。這十年，他們曾誤入歧途、也走過彎路，但他們從未放棄，從深入進行大量基礎性的研究到終有靈光一閃，從點滴概念的明晰到學科體系的建立，今天，“多媒體畫面語言學”終于系統(tǒng)、完整地與讀者見面了。
　　本刊將分四期，按“畫面語用學”、“畫面語義學”、“畫面語構學”和“多媒體畫面語言學誕生過程”的順序詳加介紹，讓多媒體教材在教育教學改革中的制作與應用更加有序、規(guī)范，綻放更加奪目的光彩。
　　
　　目前，在雜志上看到很多討論“信息技術與課程整合”的文章，如《多媒體（課件）在××課堂教學中的運用》、《如何利用多媒體（課件）提高××課堂效益》，等等。
　　如何看待這些文章？提兩點看法。
　　一是許多人認為，這是在進行課堂教學設計，應該納入到教學過程的研究范疇。需要提醒注意，在肯定這種主流看法的同時，不應該忽視至今仍被掩蓋了的一面。事實上，在進行教學設計時，提出多媒體課件要適應教學過程，只是問題的一個方面；而在設計、開發(fā)多媒體課件時，對其提出適應教學環(huán)境的要求，則是同一問題的另一方面。前者是從課堂教學的全局考慮，屬于教學過程的研究范疇；而后者則是對編寫多媒體課件提出要求，應屬教學資源的研究范疇。目前，人們普遍只看到了前者，對后者的認識則被完全忽視了！從目前雜志上討論的內容看，有許多文章其實是對編寫多媒體課件提出要求的，應該將這些文章納入到教學資源的研究范疇。
　　二是這些文章的發(fā)表，說明大家不僅在教學實踐中進行探索，而且還希望從理論的高度進行總結和探討，可喜的是，確能從不少文章中看到一些真知灼見。但是總的印象是，目前的討論還只是停留在操作層面上，涉及的也僅限于某一學科，就事論事，缺乏系統(tǒng)、規(guī)律性的認識。雖然有些文章在本學科教學實踐中也歸納出了一些規(guī)律，但是由于缺乏理論依據，只能作為個別經驗參考，就像一顆顆未加工的珍珠散落在沙灘上，需要將其收集、整理，鑲嵌在項鏈上。這樣，珍珠和項鏈才會相映成輝。
　　這個理論依據，就是“畫面語用學”！
　　● 什么是“畫面語用學”？
　　語用學不是孤立地研究語義，而是將語義置于運用語言的語境中去研究，旨在取得最佳的交流效果。例如，文字語言語用學研究的是話語的前提（如說話人的背景、心情、企圖等），話語的含義（如話里有話等），會話對象（指聽話人的地位、心情、水平、處境等），間接言語行為（包括眼色、手勢、面部表情等）的配合。因此，語用學有兩個關鍵詞：“語境”和“效果”。
　　運用多媒體畫面語言編寫多媒體教材（包括課件、學科網站等）時，“語境”是指課堂教學環(huán)境；“效果”便是課堂教學效果。
　　按照畫面語用學設計多媒體教材時，不僅要考慮如何把教學內容講清楚，而且還要考慮適合課堂教學過程的需要，確保取得好的教學效果。
　　例如，在小學四年級的語文課件《記金華的雙龍洞》中，處理學生學習課文難點時就能看出，是否考慮“語境”，其效果是大不一樣的。
　　一方面，學生因缺乏對雙龍洞景點的體驗，會感到課文的描述令人費解，這時需要在課件中安排一些圖片、視頻或動畫來再現(xiàn)景點，使文字形象化，進而使學生學習課文的過程變得容易。另一方面，語文課的教學目的，是讓學生通過課文學習語文的基礎知識（即認知目標），并且領悟作者的文學修養(yǎng)和文字功底（即情感目標）。課文描寫的景物，除景物本身外，還包含有作者的體驗和運用文字的魅力，不同學生閱讀后，在大腦中想象的景物可以是各不相同的。如果設計的多媒體課件一味“形象化”，便會失去語文教學的初衷。
　　對此，采用的教學策略是，學生在形象化畫面的幫助下對課文有了初步理解之后，還要安排一個只有文本、聲音的“課文配朗讀”畫面，用于“精讀課文”的教學環(huán)節(jié)。應該說，安排這個“課文配朗讀”畫面，是該課件設計的一個“亮點”，因為它在用畫面語言編寫多媒體教材時，考慮了語文教學中體驗文字魅力的特點，為實施課堂教學策略起到了很好的配合作用。
　　由此可見，對于“課堂教學過程”，除了從教學設計的角度考慮外，還存在從設計多媒體教材考慮的這一角度。通過“系統(tǒng)論”，會使這個“從不同角度看待教學過程”的問題，得到更清晰的說明。
　　● 將“課堂教學過程”視為一個系統(tǒng)
　　“系統(tǒng)論”有三個要點[1]：
　　◇該系統(tǒng)是由足夠數(shù)量的元素組成的；
　　◇這些元素之間存在著內在聯(lián)系，使該系統(tǒng)體現(xiàn)為一定的結構；
　　◇該系統(tǒng)是處在某個外界環(huán)境中的，并與周圍環(huán)境相互影響、相互作用。沒有環(huán)境的系統(tǒng)是不存在的。
　　以下通過兩個實例來說明這些要點。
　　例1：《多媒體畫面藝術理論》認為[2]，多媒體畫面藝術與多媒體畫面語言是相通的，可以將它們視為一個系統(tǒng)。組成該系統(tǒng)的藝術（或語言）元素稱為“基本元素”，反映它們之間內在聯(lián)系的，是規(guī)范基本元素衍變的“藝術（或語法）規(guī)則”。換言之，是多媒體畫面藝術（或語法）規(guī)則，維持了“多媒體畫面藝術（或語言）”這個藝術（或語言）門類的結構體系。按照“系統(tǒng)論”的觀點，運用多媒體畫面語言是要考慮外界環(huán)境的。具體地講，用多媒體畫面語言編寫多媒體教材時，應該考慮它和課堂教學環(huán)境中其他因素之間的相互影響和相互作用。
　　例2：在教育技術學中，將參與課堂教學活動的所有因素，視為組成該課堂教學系統(tǒng)的元素，主要包括以下四大類（如圖1）：
　　◇人（信源、信宿）：教師、學生，以及師生關系、生生關系；
　　◇內容（信息）：各學科教學內容（包括大、中、小學的基礎課和專業(yè)課等）；
　　◇媒體、媒介（信息載體）：（硬件）書本、黑板、教具、演示儀器等，（軟件）教學掛圖、幻燈教材、電視教材、多媒體教材（如課件、積件、網絡課程、學科網站）等；
　　◇教學模式（信息傳遞方式）：課堂講授、自主學習、協(xié)作學習等。
　　教學設計就是根據教學目標，合理地安排課堂教學系統(tǒng)中的這些元素，旨在取得好的教學效果。
　　值得注意的是，多媒體教材是組成課堂教學系統(tǒng)的一個元素，同時又可以將其視為一個系統(tǒng)。因此，《多媒體畫面藝術理論》中提出了所謂“復合系統(tǒng)”的概念，即視多媒體教材為課堂教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)（如圖2）。
　　由圖2可以清晰地看出，對于如何處理課堂教學系統(tǒng)中各元素之間的關系，可以從兩個不同的角度看：
　　◇從課堂教學全局的角度來安排這些元素（包括多媒體教材），就是“教學設計”；
　　◇如果站在設計多媒體教材的角度看，課堂教學系統(tǒng)中各元素與它之間的關系，就是“語境”。安排好這些關系屬于畫面語用學研究的內容。
　　長期以來，人們只注意從教學設計的角度思考問題，把一門十分關鍵和重要的學科——“畫面語用學”給掩蓋了！而且還要強調的是，與書本教材不同，多媒體教材是需要有信息化播放平臺的，如計算機、網絡。正是這些播放平臺，不僅改變了教材內容的呈現(xiàn)方式，更重要的是能夠營造一個信息化的課堂教學環(huán)境。換句話說，多媒體教材由于需要配套的播放條件，導致它所面對的教學環(huán)境已經與傳統(tǒng)的教學環(huán)境有所不同了。因此，在討論信息技術與課程整合時，建議不要統(tǒng)稱為“多媒體（技術）”或“信息技術”，而應該將多媒體教材與信息化播放平臺區(qū)別開。因為二者在課堂教學環(huán)境中的定位和作用是不同的：前者的功能和書本教材一樣，就是呈現(xiàn)教學內容，屬于教或學的輔助工具；而后者則可以為學生的“自主、合作、探究”學習提供技術支撐。
　　
　　● 畫面語用學的研究內容是規(guī)范化的“教學格式”
　　“教學格式”是指多媒體教材在課堂教學中的運用形式，實際上，該形式是在課堂教學環(huán)境中，通過多媒體教材與前述四類因素（即師生、學科內容、其他類型教學資料和各種教學模式）之間的適當配合關系體現(xiàn)出來的。按照規(guī)范化的“教學格式”設計多媒體教材，是為了實現(xiàn)教學目標，取得好的教學效果。
　　在《多媒體畫面藝術理論》中，將遵循多媒體畫面藝術規(guī)則設計的格式，稱為“規(guī)范化格式”（或簡稱“規(guī)格”）。按照畫面語用學，有三條基本藝術規(guī)則是必須遵循的，分別介紹如下。
　　1.“突出主題（或主體）”藝術規(guī)則用于明確“教學格式”的指導思想
　　教學設計實際是為實現(xiàn)教學目標，利用教學資源，制定教學策略。因此，規(guī)范“教學格式”的指導思想應該是突出教學目標和教學需求，以此作為設計多媒體教材的出發(fā)點和評價教學效果的依據。
　　例如，在上述語文課件中，“課文”是主體，但是語文課的教學目標不僅要求借助“圖”來理解課文，而且還要求領悟作者運用文字的魅力，因此，“課文配朗讀”畫面就是按照語文課的這個“教學目標”安排的。
　　同屬語言類課程，非母語的英語課的教學要求和語文課是有所區(qū)別的：一方面降低了教學目標，取消了情感目標部分；另一方面，強調養(yǎng)成直接用英文思維的習慣，即盡可能地不要譯成中文，直接建立英文形、音、義之間的聯(lián)系。因此，英語課件畫面設計的教學格式應該是“英語課文、朗讀配合圖（圖片、圖形、動畫或視頻）說明”。
　　2.“匹配適用”藝術規(guī)則規(guī)范的是“教學格式”的內容
　　“匹配適用”藝術規(guī)則指出，按照教學格式設計的課件畫面應該是與教學策略適配的。這是因為，教學策略就是處理課堂教學環(huán)境中各類因素之間關系的策略，設計與教學策略適配的畫面，實際表明畫面語言的運用是和語境適配的。
　　在各門課程中，歸納、整理出各種類型、適配教學策略的“匹配適用”藝術規(guī)則的子規(guī)則，就會使以后設計多媒體教材有“章”可循、事半功倍。
　　例如，在上述語文課件中設計的“課文配朗讀”畫面，用于教學策略的精讀課文環(huán)節(jié)，是十分適配的，應該將其視為遵循“匹配”子規(guī)則的一類教學格式。
　　又如，在創(chuàng)設情境導入新課的畫面設計中，要求情境的畫面設計與新課的教學內容銜接。用老師們在雜志上的話說，就是數(shù)學、語文課的情境要有“數(shù)學味”、“語文味”等。這也是遵循“匹配”子規(guī)則的一類教學格式。
　　《多媒體畫面藝術理論》采用了“融入度”指標，用來衡量設計的課件畫面融入到教學策略中的程度，在實施教學策略的過程中，調用這些畫面得心應手，或者能起到錦上添花的作用，則表明該格式的畫面融入度較高。
　　3.“適度運用”藝術規(guī)則是運用“教學格式”的策略
　　“適度運用”原則是目前雜志上出現(xiàn)最頻繁、看法最一致的一個話題。如許多教師根據教學實踐和體會，分別提出了運用多媒體教材應該遵循的原則是，要具有“選擇性、適時性、準確性、科學性”；或者要“適時、適課、適量”；或者要注意“目的性、必要性、實效性”；或者要“有理、有度、有效”，等等?？傊?，運用“教學格式”的策略是，把握好一個“度”字。
　　綜合上述看法，可以將“適度運用”原則應用到時間、內容和容量等多個方面。
　　“時間上的適度”是指在教學過程中引入課件畫面要適時、自然。教學中需要用時才用，否則不用。判斷的方法是看引入后的教學效果，要比不引入好。
　　“內容上的適度”包括兩層含義：一是教學內容的需要，如化解難點、突出重點或者創(chuàng)建情境等；二是畫面呈現(xiàn)這些教學內容時，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。只有在采用多媒體教材時效果才好，不用時效果就不好，這時運用多媒體教材才算是有（道）理的。
　　“容量上的適度”也要注意“用夠”和“見好就收”兩個方面。前者要求把多媒體的優(yōu)勢（包括圖、動、色、聲等媒體，交互、超媒體鏈接等功能，以及算法運算等）用夠；后者則要求適可而止，不要弄巧成拙或喧賓奪主。
　　概括地講，“適度運用”原則要求設計的課件畫面在教學過程中，需要用時就能用上；用后的教學效果應比不用好；達到目的后見好就收，不要走向反面。這樣運用教學格式才算是規(guī)范的。判斷運用是否規(guī)范，應該用教學效果說話。
　　● 討論兩個有關“畫面語用學”的問題
　　“畫面語用學”屬于語言學的研究范疇。畫面語言學由畫面語構學、語義學和語用學三部分組成，其中畫面語構學研究構成畫面語言的基本元素及其結構關系，規(guī)范這種結構的是語法規(guī)則，對于多媒體畫面語言，就是多媒體畫面藝術規(guī)則；畫面語義學研究如何用畫面語言表現(xiàn)教學內容，也是有規(guī)律可循的，在《多媒體畫面藝術理論》中將表現(xiàn)不同題材內容的格式叫做“設計格式”；畫面語用學研究用畫面語言編寫多媒體教材時，是如何考慮“語境”，進而取得好的教學效果的，其中也有規(guī)律可循，同樣將適合不同語境的格式叫做“教學格式”。本講先討論畫面語用學，其他兩部分將在下兩講分別介紹。
　　如上所述，對于編寫多媒體教材的畫面語言，其“語境”就是課堂教學環(huán)境，包括人、內容、教學資料和模式等四類因素。由于畫面語用學是從語言學角度進行研究的，因此它考慮問題的方式及得出的結論，會與“教學設計”有所不同。
　　1.為目前雜志上一些討論教學設計的文章，提供統(tǒng)一的理論依據
　　前一段時期雜志上關于教學設計的討論，其實有許多內容是屬于畫面語用學范疇的，現(xiàn)在將其收集并重新歸類后發(fā)現(xiàn)，原來它們討論的是課堂教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而且是有規(guī)律可循的，即都可視為畫面語用學中一些規(guī)范化的教學格式。
　　現(xiàn)在已經知道，規(guī)范化的格式是要遵循藝術規(guī)則的，不論在運用教學格式的指導思想上或策略方式上，還是在教學格式的內容上，都需要遵循藝術規(guī)則，只有按照規(guī)范化教學格式設計的多媒體教材，才是符合教學設計需求的。
　　由此可知，符合教學設計的教學格式，不僅在內容上，而且在運用上都需要規(guī)范。
　　例如，數(shù)學課件中，需要培養(yǎng)學生抽象思維的內容，采用了一些精美的畫面使其形象化；或者網絡教學中，收集的相關資料過多，超過了單位課時要求的容量等。這類問題并非出在畫面內容上，而是運用畫面的指導思想不明確，沒有突出教學目標這個主題。
　　又如，不考慮教學內容，逢課必用多媒體教材；或者顛倒了教師與教材的關系，教師變成了演示課件的講解員等。這也屬于運用方面的問題，違背了教學格式“適度運用”的藝術規(guī)則。
　　畫面語言學要求按照語境運用畫面語言，是由“匹配適用”藝術規(guī)則來規(guī)范的，即對任何一門課，設計出來的課件畫面都要與教學策略適配，適配的程度可用“適配度”衡量。在這條總原則的指導下，研究多媒體教材與各門課程的整合，形成規(guī)律性的認識，并且用文字表述出來，便是符合“匹配適用”子規(guī)則的教學格式。按照這一思路重新收集、整理雜志上那些已發(fā)表或將要發(fā)表的文章，就會使畫面語用學變得豐滿起來，形成一門既系統(tǒng)、又實用的新學科。
　　順便指出，在收集、整理的過程中，要注意將相似的規(guī)律歸類，減少重復。例如，對于學生受閱歷所限感到費解的教學內容，可以采用多媒體教材創(chuàng)設情境方式進行教學。這應視為一種適用于許多門課程的教學格式，可以合并。
　　2.注意“畫面語用學”的語言學屬性
　　在辯論、談判中，以及律師在法庭上的申辯等，經常都會見到大量典型的語用學運用案例。例如，律師勝訴的原因中，肯定有一條是正確地運用了語用學，即按照法庭辯論的需要（語境）準備并且表達了自己的論據。至于勝訴方是否是合乎道德、正義等，則已超出了語用學的研究范疇。
　　同樣的道理，雖然在信息化的課堂教學環(huán)境中，可以采用新的教學理念，按照新課改的要求進行教學設計；但也可以按照傳統(tǒng)方式進行教學，即所謂將“人灌”變?yōu)椤半姽唷薄慕虒W設計的角度看，顯然應該肯定前者，而防止出現(xiàn)“變相滿堂灌”的現(xiàn)象。但是按照畫面語用學的要求，不管采用哪一種教學模式，只要設計的多媒體教材適應了課堂教學過程（即語境），就都應視為符合了要求。由此可見，教學設計和畫面語用學由于看問題的角度不同，得出的結論也是不同的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]現(xiàn)代教育技術概論[M].游澤清.電子工業(yè)出版社，2000.
　　[2]多媒體畫面語言的語法[J].游澤清.信息技術教育，2002（12）.