新課程標準指出，中小學課堂教學要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。課程標準對探究式教學提出以下4條要求：要有明確的教學目標；要有值得探究的問題或研究任務(wù)；要有民主的師生關(guān)系和求真求實的課堂氛圍；探究性學習不應(yīng)該成為唯一的方式。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，那么如何在生物教學中實現(xiàn)探究式學習呢?
　　從概念上分析，探究式教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。探究式教學通常包括5個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高（如下圖）。
　　● 教學設(shè)計各環(huán)節(jié)評析
　　李彥彬老師執(zhí)教的《其他生物的呼吸》這一課，很好地體現(xiàn)了中學生物探究式教學模式的主要特點。在教學設(shè)計分析階段，李老師充分了解學生原有的知識掌握情況。根據(jù)這一基本學情，在教學環(huán)節(jié)處理上，李老師并沒有把“其他生物的呼吸過程”直接告訴學生，讓他們死記硬背，而是提出富有啟發(fā)性的問題，并充分利用表格作為學習支架來引導學生通過自主探究得出結(jié)論，實現(xiàn)對所學知識的掌握。
　　通過探究式學習方式，學生能更好地理解不同生物具有與生活環(huán)境相適應(yīng)的呼吸器官和呼吸方式，理解其他生物的呼吸過程以及生物呼吸的實質(zhì)。下面結(jié)合中學生物探究式教學模式一般環(huán)節(jié)，對李老師的教學設(shè)計加以分析。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境
　　在此環(huán)節(jié)中，教師通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境來引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，形成學習的心理準備。視頻內(nèi)容從呼吸對于人類生存的意義，自然過渡到呼吸對于其他生物的生存意義。學生已經(jīng)學習過人類的呼吸過程，觀看了視頻后，都饒有興致地想去了解其他生物的呼吸。
　　2.啟發(fā)思考
　　在此環(huán)節(jié)中，教師以梳理人類呼吸知識點的表格作為支架，啟發(fā)學生從哪些方面去思考其他生物的呼吸。從表格可以看出，重點需要學生自主、協(xié)作學習了解的知識是關(guān)于特定環(huán)境下的生物的主要呼吸器官、呼吸方式以及呼吸的實質(zhì)，并對照人體的呼吸過程，引導學生思考其他生物的呼吸過程。
　　3.自主探究
　　在此環(huán)節(jié)中，學生通過利用教材和網(wǎng)絡(luò)收集、分析、加工和評價信息，完成表格。每個小組選擇一種生物，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源進行自主探究，拓寬了學生的知識面，使學生的認識不再局限于教材。值得注意的是，課前教師做了大量的準備工作，為使學生尋找到相關(guān)知識提供了鏈接。這樣可以提高課堂教學的效率，避免學生在網(wǎng)絡(luò)中漫無目的的搜尋。
　　4.協(xié)作交流
　　學生在完成自主探究后，教師引導各個小組的組長組織本組成員討論、交流，討論生物與環(huán)境相適應(yīng)的呼吸器官，以及各種生物的呼吸實質(zhì)，并制作PPT，為下面進行的小組匯報做準備。在討論交流的過程中，小組完成了表格，并且形成一致意見。值得注意的是，在課前教師已經(jīng)給學生做了匯報技巧的培訓，各小組長進行匯報講解時，為使其他小組成員都能夠集中注意力傾聽，教師采取了隨機指名回答的方式，并輔以教師對內(nèi)容的講解。
　　在引導學生梳理每種代表生物的呼吸過程時，教師首先提出問題：魚類鰓絲上的毛細血管有什么作用，并播放魚類呼吸視頻，幫助學生梳理出魚類呼吸過程。然后，教師展示出其他3類生物的呼吸過程圖，6Si5K9EphgfvAIirmhbHHBeSI7mrJtkVgGDHTY8O6i8=引導學生描述這3種生物的呼吸過程。同時，教師還提前在Vclass網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)中發(fā)布了3個問題，學生在論壇中通過發(fā)帖的方式進行協(xié)作交流。在交流的過程中，學生之間如產(chǎn)生了認知沖突，可借助強大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢予以解決。
　　5.總結(jié)提高
　　總結(jié)提高是教師發(fā)揮主導作用的環(huán)節(jié)，針對學生的匯報，教師總結(jié)了學生自主探究和協(xié)作交流的內(nèi)容。引導學生通過比較4種生物的呼吸過程，得出它們的不同點（適應(yīng)環(huán)境）和相同點（呼吸實質(zhì)），讓學生通過比較，更為直觀地看到動物呼吸的現(xiàn)象和本質(zhì)。值得注意的是，教師并沒有就此結(jié)束這堂課，而是針對教學內(nèi)容進一步給出了一些學習任務(wù)，拓展學生的知識面，深入達成教學目標。
　　本課即將結(jié)束之時，教師組織學生進入Vclass網(wǎng)絡(luò)教學平臺，對其他小組的匯報進行評價，評價的維度包括匯報的內(nèi)容、匯報的技巧等，教師根據(jù)平臺提供的即時匯報結(jié)果進行有針對性的點評和反饋。
　　● 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所發(fā)揮的作用
　　中學生物探究式教學模式離不開信息技術(shù)的支持。試想，如果李老師這堂課沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為支撐，這樣一堂大容量的生物課幾乎是不可能完成的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這堂課中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.促進學生個性化學習和差異學習
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人手一機可以開展個性化學習，學生在完成了小組任務(wù)之后，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的生物進行資料的收集、整理和加工，更多地去了解生物，拓展認識的深度和廣度。在進行個性化學習的同時，也體現(xiàn)了學生學習的差異性。
　　2.提高學生收集、整理、加工信息的能力
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展了課堂教學的廣度，也拓寬了學生認知的深度和廣度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以搜索到大量與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，并從浩如煙海的知識中提取需要的信息，進行再度加工。
　　3.促進學生深度討論和交流
　　依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學，在小組成員自主學習相關(guān)內(nèi)容之后，可以在教學平臺自主建立討論區(qū)進行討論交流。在交流中出現(xiàn)意見分歧時，學生能夠及時利用網(wǎng)絡(luò)收集和加工信息來彌補認知的不足。
　　4.實現(xiàn)課堂上的當堂評價和反饋
　　在課堂教學的任何環(huán)節(jié)，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，均可以實現(xiàn)及時評價和反饋。李老師的這堂課，小組匯報完成之后，全班填寫一份匯報情況調(diào)查表，根據(jù)調(diào)查表統(tǒng)計的結(jié)果，可以評出匯報優(yōu)秀組，教師以此對學生的匯報技巧進行反饋。
　　在教學過程中，除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)揮的重要作用，還有兩個突出的優(yōu)勢，一個是表格作為支架發(fā)揮的作用；另一個是教學過程環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂教學效率。表格在整堂課的教學中均發(fā)揮了重要作用，體現(xiàn)了“主導—主體”相結(jié)合的新型教學結(jié)構(gòu)，教師在課前要精心設(shè)計表格，表格是學生對學科知識掌握的一個邏輯框架。教師設(shè)計的表格體現(xiàn)了教師的主導作用，而學生利用教師設(shè)計的表格進行自主探究學習，則體現(xiàn)了學生的主體地位。以表格作為支架、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為支撐，學生進行自主探究、協(xié)作交流以及總結(jié)提升，教學過程環(huán)環(huán)相扣，上一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是為下一個環(huán)節(jié)鋪墊，而下一個環(huán)節(jié)則是對上一個教學環(huán)節(jié)的總結(jié)提升。
　　隨著新課程改革的推進，探究式教學策略正在被越來越多的教師采用。在“探究式”教學模式的五個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無可比擬的優(yōu)勢，提供給學生遠遠高于教材的信息量，拓展學生認知的深度和廣度，提高學生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)生物學科的特點，教師可先將學生需要自學討論的問題通過多媒體展示在屏幕上，讓學生帶著問題自主學習教材，查閱相關(guān)資料及其他信息資源，之后，讓學生分組討論、交流和探索，課堂上每一個環(huán)節(jié)都需要教師的精心設(shè)計。