網(wǎng)絡教研團隊競賽是一項致力于促進網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的賽事。賽項遵循體驗中感悟、協(xié)作中激發(fā)智慧的設(shè)計理念，意在通過賽事感悟網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，核心是打造智慧型教師發(fā)展平臺。其評價指標是一個由信息化教學設(shè)計、評價信息化教學設(shè)計、可視化陳述與答辯等評分標準構(gòu)成的評分組合體系，這個組合體系對應賽項的三個階段——信息化教學設(shè)計、評價信息化教學設(shè)計、完善教學設(shè)計并作可視化陳述與答辯。
　　● 信息化教學設(shè)計
　　信息化教學設(shè)計是賽項的第一個階段，也是網(wǎng)絡環(huán)境下教學工作的第一步，是網(wǎng)絡教研團隊競賽的基本載體。參賽教師從設(shè)計信息化教學方案出發(fā)，經(jīng)歷對兄弟團隊信息化教學設(shè)計的評價，再進入修改與完善信息化教學設(shè)計的過程，最后，就信息化教學設(shè)計的“整合點”分析和從最初設(shè)計到逐步完善設(shè)計的整個過程作反思性陳述與答辯?？梢?，信息化教學設(shè)計是始終貫穿其中的一根主線。
　　從評分內(nèi)容來考察，基于信息技術(shù)與課程整合十多年的實踐，信息化教學設(shè)計的評價標準應該體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合實踐的最新理念，力圖形成信息技術(shù)與課程整合的概括和總結(jié)性的成果，能夠指導一線教師深入推進“整合”實踐，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才盡應有義務。因此，堅持“整合”的導向性成為第九屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊競賽信息化教學設(shè)計評分的基本原則之一。
　　另一個基本原則是務實性，即評審的可操作性。綜觀以往的教學設(shè)計與“整合課”的評價，內(nèi)容的科學性、方法手段的藝術(shù)性、技術(shù)與資源的合理性、教態(tài)與語言的魅力等，錯綜復雜地交織在一起，評價的時候沒有辦法按條目評分，只能囫圇吞棗打一個整體的印象分，“整合”對于改變教學方式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的宏觀要求便在“整體印象分”中悄無聲息地失蹤，“整合”推進課程改革、變革教學方式也就只徒具形式上的意義了。
　　因此，信息化教學設(shè)計評分標準必須既堅持導向性，又堅持可操作性；既要求評委評好，又讓評委在操作中好評。因此，評分標準設(shè)計努力兼顧整體性和特殊性，既方便評委打出整體印象分，又方便評委做好“整合”特殊評價，并且引入體操與跳水比賽中關(guān)于起評分與難度系數(shù)的概念，形成新的信息化教學設(shè)計評分標準，實現(xiàn)了從“整合課首先是一堂好課”到“整合課是一堂運用信息技術(shù)支撐學生發(fā)展的好課”的新躍遷。
　　新評分標準設(shè)7項一級指標：
　　1.教學目標的合理性（含教學重點、難點分析）。
　　2.學情分析。
　　3.過程設(shè)計的有效性（教學過程、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計實現(xiàn)教學目標的程度）。
　　4.“整合點”在課堂教學中的地位和作用。
　　5.“整合”的類型。
　　6.資源和技術(shù)運用方式。
　　7.“整合”層次。
　　前兩項與評委審閱順序一致，方便評委一邊審閱，一邊打分。第3項體現(xiàn)整體印象，體現(xiàn)教學目標是否得到落實，體現(xiàn)“好課”評判，占40分。詳見上頁表1。
　　從第4到第7項體現(xiàn)對“整合”的概括和提煉。由于二級指標的配套，既方便評委在審閱教學設(shè)計之后能夠輕而易舉地作出評價，又堅持“整合”方向的導向性，把初期的“整合課首先是一堂好課”的認識上升到“整合課是一堂運用信息技術(shù)支撐學生發(fā)展的好課”的高度。“十二五”時期的信息技術(shù)與課程整合實踐，應當在促進教學方式創(chuàng)新和促進學生發(fā)展方面取得新的提升。詳見表2。
　　由于表2涉及分析“整合點”在教學中的地位和作用是否重要，涉及“整合”的類型與學生主體的發(fā)展，涉及資源和技術(shù)在“整合”中起什么樣的作用，最終涉及“整合”的層次，有效地將信息技術(shù)與課程整合的宏觀目標與微觀目標融為一體，可以為一線教師提供深入推進“整合”實踐、提升“整合”發(fā)展層次的清晰目標。
　　● 評價信息化教學設(shè)計
　　評價信息化教學設(shè)計是賽項的第二個階段，也是促進教師發(fā)展的重要方法，是整個網(wǎng)絡教研團隊競賽的精髓和靈魂。在“評價”這個階段，要求參賽團隊提煉兄弟團隊教學設(shè)計（含課件）中的亮點，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出修改完善的合理化建議。評價標準見表3。
　　“評價”指標看似簡單明確，其實，在“提煉亮點”、“指出不足”和“合理建議”之中，凝結(jié)著新手教師成長為優(yōu)秀教師的基本方法，屬網(wǎng)絡教研之精華。
　　首先，“提煉亮點”沒有教科書類型課題所具有的標準答案，需要參賽教師調(diào)用全部理念與經(jīng)驗（知識）系統(tǒng)進行分析比較，從他人教學設(shè)計中提煉值得學習、借鑒、遷移、激發(fā)再創(chuàng)造的亮點，為自己的持續(xù)發(fā)展提供方法和效法榜樣。應該說，這是每一位優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)。另一方面，知道什么是優(yōu)秀的，樹立教學的“優(yōu)秀”意識，才會自覺地在教學工作中追求優(yōu)秀，使自己在教學實踐中迅速獲得提升。
　　其次，“指出不足”與“提煉亮點”在思維發(fā)展方面有異曲同工之妙，也需要調(diào)用全部理念與經(jīng)驗（知識）系統(tǒng)進行分析比較，從他人教學設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足。善于發(fā)現(xiàn)不足（問題），能為解決問題和創(chuàng)新發(fā)展提供必要的前提，因此有“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要”之說。
　　其三，“合理建議”是在“指出不足”的基礎(chǔ)上再向前邁一步。需要參賽教師動用全部智慧對兄弟團隊教學設(shè)計的“不足”加以改進，提出優(yōu)化教學設(shè)計的假設(shè)，努力使原本“不足”的教學環(huán)節(jié)（或步驟、過程）、教學手段（或方法），經(jīng)過修改、完善而優(yōu)化成為“亮點”。如此在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方略，必能有益于優(yōu)化教學效果，也生動地體現(xiàn)了網(wǎng)絡協(xié)作教研的重要性。
　　經(jīng)歷這一階段的歷練，教師的視野迅速打開，可以綜合由原有的認識、經(jīng)歷“評價”之后得到提升的“認識”，進行新一輪教學設(shè)計反思，著手修改和完善信息化教學設(shè)計了。
　　● 可視化陳述與答辯
　　可視化陳述與答辯是網(wǎng)絡教研團隊競賽的收官之作。既要反映教師參賽的成果收獲，又要展示教師的語言、教態(tài)和可視化表達能力，可謂網(wǎng)絡環(huán)境下教師素養(yǎng)的綜合考核。這一階段的賽事由兩部分組成：一是由參賽教師用可視化方式陳述：①本團隊最終完成的信息化教學設(shè)計較第一稿教學設(shè)計有哪些實質(zhì)性提高；②“整合”設(shè)計在課堂教學中的地位和作用。此外，還要考查語言表達與教態(tài)、計算機操作與可視化效果等。要求簡明扼要、條理清晰、給人印象深刻。二是由參賽教師回答評委提出的問題。詳見上頁表4。
　　在陳述與答辯之前，需要在評價兄弟團隊信息化教學設(shè)計的基礎(chǔ)上修改、完善原教學設(shè)計方案（包括課件）。修改、完善教學設(shè)計是網(wǎng)絡協(xié)作激發(fā)教育智慧的歸宿，通過創(chuàng)作信息化教學設(shè)計方案，評價兄弟團隊信息化教學設(shè)計，閱覽兄弟團隊對自己的信息化教學設(shè)計所作的評價，教師的視野進一步得到拓展，這時候，可以站在更高的角度審視自己原先的教學設(shè)計，開展新一輪分析比較與抽象思維提煉，確認設(shè)計中的亮點與不足，把新的設(shè)計理念、方法浸潤到教學設(shè)計之中。如果不做修改完善，在陳述與答辯階段根本無法陳述“實質(zhì)性提高”的問題。
　　關(guān)于陳述“實質(zhì)性提高”的問題，要求闡述最終完成的教學設(shè)計較原教學設(shè)計是否有明顯提升，是否有利于優(yōu)化課堂教學目標的實現(xiàn)；教學過程中是否有精彩之處，以及精彩程度。這是一個再反思的問題，旨在促使參賽教師在完成教學設(shè)計優(yōu)化之后，從理性的高度提煉參賽收獲，形成結(jié)構(gòu)化的認識。這種參賽收獲可以是內(nèi)容上的提升，也可以是方法上的感悟，因參賽者實際而各顯不同，沒有標準答案，完全是開放式的。
　　關(guān)于陳述“整合”設(shè)計在教學中的地位和作用，與教學設(shè)計評分有相同之處，也有不同之處。相同之處是，都要考慮“整合點”選擇是否合理，在課堂教學中的地位是否重要；不同之處是，還要考查整合方式是否恰當，能否優(yōu)化課堂教學目標實現(xiàn)。陳述好這兩個問題，必須展示相應的教學設(shè)計或教學課件、軟件或工具，這就用得著可視化呈現(xiàn)的方式了。
　　
　　所謂可視化陳述，是指利用媒體技術(shù)簡明扼要、條理清晰、給人印象深刻地闡述與展示參賽的成果與收獲。大致可以從四個方面考查可視化效果：
　　1.視覺印象是否簡潔、清晰、提綱挈領(lǐng)。
　　2.視覺呈現(xiàn)是否美觀，且有較強的視覺沖擊力，給人以深刻的印象。
　　3.視覺呈現(xiàn)是否很好地體現(xiàn)了設(shè)計者的傳達意圖，有助于優(yōu)化陳述效果。
　　4.是否操作流暢，運行穩(wěn)定。
　　可視化效果考查是信息技術(shù)與課程整合中的應有之義。我們平時看到有些教師把Word上的內(nèi)容往PPT上一貼，自以為把要讓學生知道的東西全部給了學生，可實際效果卻偏偏不是，學生沒有掌握多少教師呈現(xiàn)的東西。問題就出在可視化傳達的手段沒用好，效果極差。所以，信息技術(shù)與課程整合必須重視可視化表達，學會結(jié)構(gòu)化思考，學會用可視化的方式實現(xiàn)自己的傳達意圖?？梢暬磉_也是現(xiàn)代社會的一種工作方式，可視化表達用得好壞，會影響學生今后的工作與發(fā)展。
　　答辯部分主要考查主陳述人之外的其他兩名參賽教師是否參與教學設(shè)計和協(xié)作是否有效。要求參賽教師善于協(xié)作商討，回答問題針對性強、條理清晰、邏輯性強；語言規(guī)范流暢、清晰、有感情；教態(tài)親切自然，肢體語言有助于闡述問題。
　　綜上所述，我們不難看到，網(wǎng)絡教研團隊競賽評分指標涉及新手教師成長為優(yōu)秀教師的諸多重要素質(zhì)，有教育理念與理論功底，更有教育智慧迸發(fā)；有技術(shù)素養(yǎng)，更有教學方法創(chuàng)新；有可視化傳達，更有高層次思維發(fā)展；有信息技術(shù)與課程整合能力，更有網(wǎng)絡協(xié)作感悟教師發(fā)展之路。全國各地中小學?？梢越枇OC網(wǎng)絡教研團隊競賽平臺，努力打造智慧型、創(chuàng)新型的教師隊伍。
　　
　　賽項鏈接
　　網(wǎng)絡教研團隊賽項旨在倡導網(wǎng)絡環(huán)境教學研究新方式，提升教學評價水平，促進大眾教研與精英教研并行發(fā)展，實現(xiàn)教師生命質(zhì)量的新躍遷。發(fā)揮網(wǎng)絡主體大眾化集聚教育智慧的優(yōu)勢，提升教師從事教學設(shè)計的能力和可視化表達的能力，提升課堂教學水平。更新教育資源觀念，提升資源感悟能力，發(fā)揮網(wǎng)絡積淀教育資源的優(yōu)勢，構(gòu)建基于網(wǎng)絡頭腦風暴的動態(tài)優(yōu)化的教學資源新體系。感悟網(wǎng)絡環(huán)境下同儕互助、自我完善的教師專業(yè)發(fā)展方式，養(yǎng)成網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展習慣。通過網(wǎng)絡環(huán)境下基于協(xié)作的信息化教學設(shè)計，基于同伴互助的評價與完善教學設(shè)計方案，基于協(xié)作與反思的可視化陳述與答辯以及基于協(xié)作再反思的問鼎等幾個階段，分別評出小學組、初中組和高中組的各學科優(yōu)秀網(wǎng)絡教研團隊。
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