蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。教師在課堂上首先是靠語言向?qū)W生傳遞知識，如果教師的語言精煉、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率就會提高。反之，教師的語言模糊不清，甚至混亂，對于概念的解釋不夠明確，那么，其結(jié)果是令人痛苦的，會導(dǎo)致學(xué)生什么也聽不懂或者效率低下。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)語言首先有其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的自身特色，也有一些不同于其他學(xué)科的獨(dú)特要求。信息技術(shù)教師往往更關(guān)注自身信息技術(shù)技能的掌握，卻忽略了作為教師應(yīng)具備的一些基本素養(yǎng)，孰不知課堂語言是否有效直接影響教學(xué)質(zhì)量。精心設(shè)計(jì)的、閃爍著智慧火花的教學(xué)語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能使我們“安靜”的信息技術(shù)課堂同樣變得生機(jī)勃勃、情景交融。
　　● 講析言之有物，求簡求趣
　　信息技術(shù)課堂中的講析有的是講解知識概念，如“什么是信息”，“圖標(biāo)前的+代表什么意思”；有的是講解操作技法，如“怎樣復(fù)制文件”，“怎樣下載網(wǎng)頁”；有的是講解知識背景，如“計(jì)算機(jī)的發(fā)展”。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生操作能力的建構(gòu)更需要時(shí)間的保證，講解一旦過長過繁，學(xué)生的注意力即容易分散。大多數(shù)教師都會選擇盡量不講或者少講，這就更要求我們深入挖掘教材，提煉教學(xué)語言，盡量做到言簡意賅。
　　案例片段一：教學(xué)《畫圖中的“曲線”工具》
　　第一種方法：同向點(diǎn)。①演示并講解操作：單擊工具箱中的“曲線”工具，按住左鍵在畫圖區(qū)橫向拖動(dòng)鼠標(biāo)畫出一條線段，在線段上方任選一處單擊，確定要彎曲的方向后，在相同方向的一方再次單擊就可以畫出單弧曲線。②板書“拖—點(diǎn)—同向點(diǎn)”口訣，并快速演示操作方法。
　　第二種方法：反向點(diǎn)。①演示并講解操作：與第一招很相似，拖畫出線段后，在線段任意一方單擊確定要彎曲的方向后，然后在相反方向的一方再次單擊就可以畫出雙弧曲線。②板書“拖—點(diǎn)—反向點(diǎn)”口訣，并快速演示操作方法，然后出示操作要求，指導(dǎo)學(xué)生使用口訣試畫單弧曲線和雙弧曲線。
　　設(shè)問：除了這兩種方法以外還有沒有其他方法可以畫出曲線？如何改變彎弧的彎度？歸納學(xué)生答案并講解。
　　如果直接將繁雜的操作步驟填鴨式地傳授給學(xué)生，學(xué)生可能需要花費(fèi)較長的時(shí)間來消化，但提煉成口訣，效果就大不相同。口訣短小精悍，便于記憶，通過練習(xí)很容易就把繪畫曲線的方法深深地印在腦海里。而且，接受能力強(qiáng)的學(xué)生能在口訣中推演出其他方法，在后面“封閉曲線”的教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)后自主歸納出“點(diǎn)—點(diǎn)—點(diǎn)”的口訣，不但學(xué)會了操作，并且簡單易行的口訣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。
　　教授口訣并不是說不需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，這只是為了讓學(xué)生更快掌握曲線的方法和技巧幫助學(xué)生記憶的手段。在此案例中，教師對教材知識點(diǎn)深入挖掘加以歸納提煉，講得少，講得精，講得透，反而讓學(xué)生學(xué)得更好更輕松，也給學(xué)生留有更多的時(shí)間與空間。
　　● 提問言之有意，有的放矢
　　問題設(shè)計(jì)是十分復(fù)雜的教學(xué)規(guī)劃過程，設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們盡可能做到以下幾點(diǎn)：①問題的設(shè)計(jì)要緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃、有步驟地提出，切忌缺乏目的性和計(jì)劃性。②問題要提得具體明確，不能模棱兩可。因?yàn)閱栴}不具體、不明確，會使學(xué)生抓不住實(shí)質(zhì)，甚至造成答非所問的結(jié)果。③問題難易要適度，不能失之偏頗。問題提得過淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們降低興趣。
　　案例片段二：教學(xué)《下載文字》
　　知識點(diǎn)：保存網(wǎng)頁的全部文字。
　　激發(fā)需求：①我們看了那么多節(jié)日的圖片，肯定覺得很熟悉很親切，可是同學(xué)們，你們了解這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？考考同學(xué)們，你們知道傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是什么時(shí)候嗎？（學(xué)生自由答）②打開收藏夾里的網(wǎng)頁“春節(jié)”找一找。（集體回答）③春節(jié)有許多的傳統(tǒng)習(xí)俗，老師給你們的網(wǎng)頁里就有許多資料，不過課上時(shí)間有限，不能全部看完，我們可以怎么辦呢？
　　自主探索：學(xué)生自學(xué)書本知識，練習(xí)操作保存網(wǎng)頁全部文字。學(xué)生演示，并歸納要點(diǎn)。教師板書。
　　知識點(diǎn)：保存網(wǎng)頁的部分文字。
　　我們平時(shí)使用較多的是下載部分文字，一起來探討一下，該怎么操作？
　　學(xué)生集體討論，教師補(bǔ)充說明并板書。
　　教學(xué)有法，但無定法。課堂提問的組織形式多種多樣，其效果也各有千秋。在此案例中，在導(dǎo)入部分，教師采取讓學(xué)生自由回答問題的形式激活課堂氣氛。學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁全部文字時(shí)由于知識點(diǎn)相對簡單，采取讓學(xué)生自學(xué)的方式給以充分的思考時(shí)間，然后請學(xué)生演示并歸納要點(diǎn)。保存部分文字知識點(diǎn)相對較難，讓學(xué)生集體討論后教師補(bǔ)充說明。教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，安排恰當(dāng)而有效的提問方式。教師要明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利?？梢允墙處焼枌W(xué)生，也可以是學(xué)生問教師，還可以是學(xué)生問學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再由自己設(shè)法解決。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　● 過渡言之有術(shù)，渾然天成
　　信息技術(shù)教師大多注重情境的創(chuàng)設(shè)、課堂的導(dǎo)入，卻忽視了課中的過渡。
　　案例片段三：教學(xué)《下載網(wǎng)頁》
　　教師課前展示了素材網(wǎng)頁www.22dm.com，提出問題：同學(xué)們喜歡這個(gè)網(wǎng)頁上面的內(nèi)容嗎？老師也很喜歡這部動(dòng)畫片里面的人物，那么今天我們就來學(xué)習(xí)如何把喜歡的網(wǎng)頁下載下來吧！
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　　教師：老師這里有個(gè)文件夾，里面是小明去動(dòng)物園的一些照片，請同學(xué)們看看，你覺得他這個(gè)文件夾里面的動(dòng)物照片怎么樣?
　　學(xué)生討論回答，教師提出要將文件分類整理。
　　這位教師在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常好的教學(xué)情境，讓學(xué)生興高采烈地下載了卡通片里的人物，完成了“下載網(wǎng)頁”、“網(wǎng)頁文件與文件夾知識點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。但是，在接下來的教學(xué)中教師卻沒有充分利用這個(gè)教學(xué)情境，把自己的文件拋給學(xué)生，很突兀地提出了“整理文件”這一知識點(diǎn)。一則與當(dāng)時(shí)教學(xué)情境不符合，二是沒有抓住“下載圖片后需要整理”這個(gè)知識生長點(diǎn)，而是生硬地設(shè)置了一個(gè)與前面無關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有感受到前后知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。
　　案例片段四：教學(xué)《下載文字》
　　情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎，喜歡哪個(gè)節(jié)日，為什么呢？老師下載了許多關(guān)于節(jié)日的圖片。（學(xué)生自主瀏覽，并說出有哪些節(jié)日）
　　導(dǎo)入：這些圖片都是老師要用的素材?？墒窃谑褂弥拔覀冞€得把這些文件整理一下。在電腦里的D盤里有春節(jié)、中秋、端午、元宵文件夾，我們怎么把文檔里的圖片保存到D盤呢？
　　學(xué)習(xí)知識點(diǎn)：復(fù)制文件。
　　過渡一：我們利用復(fù)制文件、文件夾整理了我們的圖片。想一下，復(fù)制文件的過程可以分為哪幾步？（學(xué)生回答，教師板書）通過復(fù)制可以把文件整理得更為清楚?，F(xiàn)在老師想看哪個(gè)節(jié)日就一目了然了。你們了解這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？春節(jié)有許多的傳統(tǒng)習(xí)俗，老師給你們的網(wǎng)頁里就有許多資料，不過課上時(shí)間有限不能全部看完，我們可以怎么辦呢？
　　學(xué)習(xí)知識點(diǎn)：下載文字。
　　過渡二：除了春節(jié)，其他節(jié)日也有著多彩的民俗特色。不過老師還沒來得及找，有沒有同學(xué)能幫老師搜索一下？
　　學(xué)習(xí)知識點(diǎn)：搜索網(wǎng)頁。
　　過渡三：春節(jié)有那么多習(xí)俗，同學(xué)們把資料下載到電腦里就可以隨時(shí)去查閱，相當(dāng)于建立了你的私人圖書館，而我們下載的時(shí)候也要根據(jù)具體情況選擇合適的方式。除了春節(jié)，其他節(jié)日也有著多彩的民俗特色。
　　開展活動(dòng)。
　　在“節(jié)日”這樣一個(gè)教學(xué)情境中，以“節(jié)日”為主線把教材內(nèi)容組織成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用過渡自然地分清了教學(xué)環(huán)節(jié)的層次，又體現(xiàn)了知識點(diǎn)之間的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到完整的信息搜索、信息下載、信息處理的過程。如果說導(dǎo)入如同樂章的序曲，那么過渡即是樂曲篇章之間的“過門曲”，是一節(jié)課中知識點(diǎn)之間的“經(jīng)絡(luò)血脈”。過渡若不自然，樂曲則不完整，血脈則不通暢；反之，好的過渡能讓學(xué)生既整理前面所學(xué)的知識，又了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更可以清晰地把握前后知識的聯(lián)系點(diǎn)，整節(jié)課的知識架構(gòu)渾然天成，自成一體。
　　
　　● 點(diǎn)評言之有味，啟迪智慧
　　新課標(biāo)下的信息課堂，評價(jià)都是多元化的，除了教師的評價(jià)外，還有學(xué)生之間的評價(jià)，評價(jià)反饋用語直接影響到學(xué)生的積極性，評價(jià)不但能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)還有著情感激勵(lì)、調(diào)控課堂的作用。評價(jià)不能一味簡單用“你真聰明”、“你真會動(dòng)腦筋”為表揚(yáng)而表揚(yáng)，更需要教師針對學(xué)生具體誠懇的評價(jià)。
　　案例片段五：教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫效果》
　　學(xué)生合作完成自定義動(dòng)畫后，展示學(xué)生作品。
　　教師問：“好不好？”學(xué)生齊答：“好?！苯處熢賳枺骸昂迷谀?？”學(xué)生或回答“漂亮”，或回答“有意義”。教師點(diǎn)撥：“你能從今天學(xué)習(xí)的設(shè)置動(dòng)畫的角度來點(diǎn)評嗎？”學(xué)生即從本課內(nèi)容開始點(diǎn)評。
　　案例片段六：教學(xué)《美化文章》
　　展示環(huán)節(jié)，請學(xué)生說出自己的設(shè)計(jì)理念，其余學(xué)生欣賞并點(diǎn)評。
　　生：我覺得他的色彩非常好，但是字太花了。
　　師：那你建議他怎樣修改呢？
　　教師不但利用評價(jià)肯定學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了評價(jià)的深度，再次反饋了課堂中的知識點(diǎn)。教師在課堂上要善于觀察學(xué)生的回答，敏銳地捕捉學(xué)生活動(dòng)的信息并進(jìn)行迅速、深入地加工、重組、提煉，或聚沙成塔，或沙中揀金，或煉鐵為鋼，借此uA4k2sfKStIezhJs4an8Fg==推進(jìn)和調(diào)控學(xué)生的課中活動(dòng)。
　　● 總結(jié)言之有力，余音繞梁
　　結(jié)課，是課堂教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)課的方式運(yùn)用得好，不僅可以歸結(jié)全課、深化題旨，而且可以巧布懸念，使學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，收到扣人心弦、引人入勝的效果。
　　課堂總結(jié)可以歸納整理本課的知識點(diǎn)。例如，“我們在了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，學(xué)會了搜索網(wǎng)頁、下載文字到復(fù)制文件，這其實(shí)是一個(gè)完整的搜索、下載、分類整理信息的過程。同學(xué)們下課以后可以新建文件夾，繼續(xù)探索其他的節(jié)日或者知識，并且把這些知識運(yùn)用到我們的生活中，充分發(fā)揮電腦以及因特網(wǎng)的優(yōu)勢?！?br/>　　教師也可以設(shè)置懸念問題，巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識點(diǎn)銜接起來，真正起到承上啟下的作用，這樣能激勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提示來對下節(jié)課的任務(wù)作進(jìn)一步的鉆研和繼續(xù)探究。例如，在《初識博客》的教學(xué)結(jié)課中，教師說：“同學(xué)們，你們看了許多同學(xué)的博客，有什么感想呢？下節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)如何成為一名真正的‘博客’?！?這樣的結(jié)尾能使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容躍躍欲試，對真知積極探尋。
　　教師也可以用評價(jià)式結(jié)尾。如在《美化文章》這節(jié)課結(jié)尾時(shí)，教師通過觀察學(xué)生的作品，有意選取了兩三份作品作賞析，學(xué)生會毫不猶豫地評價(jià)出其中有的作品是美觀的，但有的作品卻比較單調(diào)、枯燥，然后大家出謀劃策，以便下節(jié)課進(jìn)一步完善，如改進(jìn)排版樣式、色彩搭配等。當(dāng)然，教師也要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，指出值得學(xué)習(xí)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向高潮，使學(xué)生的智慧得到充分展現(xiàn)，在教師和同學(xué)們和諧的評價(jià)聲中成長。
　　結(jié)課的方式還有很多種，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，靈活運(yùn)用。絕妙精彩的結(jié)課是教學(xué)內(nèi)容與組織方式完美的結(jié)合。
　　教學(xué)語言表面上看是口才問題，實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)識與修養(yǎng)的問題。正如人們常說的：文如其人，言為心聲。教師通過言傳身教在學(xué)生心中播撒知識的種子，開啟智慧的大門。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言更能讓信息技術(shù)課堂變得有內(nèi)涵和深度，深深感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓信息技術(shù)課堂教學(xué)品質(zhì)得到更有效的提升。