教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。在這個過程中，針對學生隨時隨刻的表現(xiàn)，教師及時使用恰如其分的語言給予評價，以期達到教學目的，就顯得相當重要。教學評價語言，是指在課堂教學評價中，教師對學生的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的語言。有效的評價語言，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，會給課堂帶來生機和活力，提高課堂效能。
　　● 當前信息技術教學評價語言現(xiàn)狀
　　縱觀當前信息技術教師教學評價語言現(xiàn)狀，越來越多的教師重視課堂評價，重視評價語言對課堂效能的提升作用。在信息技術課堂上，也不斷涌現(xiàn)出鮮活的、生動的、有生命力的評價語言，但同時也伴隨著各種無效現(xiàn)狀存在。
　　（一）缺失規(guī)范意識，評價隨意化
　　信息技術是一門操作性學科，它有著計算機特有的專業(yè)術語。在目前的信息技術課堂上，教師經(jīng)常會為了追求語言的通俗易懂，而失去了計算機術語的科學性和規(guī)范性。在一些課堂上，我們經(jīng)常聽到這些語言：
　　“在這里點一下，不行的話就多點幾下?！?
　　“按一下‘叉叉’關掉窗口?！?
　　“按住邊上黑色的小方塊，不要放開。”
　　“用這個‘小馬’來設置。”
　　……
　　這些評價語言都是不規(guī)范的，教師的出發(fā)點是好的，為了讓學生容易理解。但是，學生的模仿能力是很強的，在潛意識里一旦他們接受了這樣的表達方式，長此以往，不僅教師的表達，甚至學生的表達都會缺失規(guī)范性，就連信息技術課堂上最常見的專業(yè)術語“鼠標單擊、雙擊”都會消失。
　?。ǘ┤笔€體意識，評價一元化
　　信息技術是一門操作性和應用性極強的學科，它的課堂上充滿了信息技術的專業(yè)技能與專業(yè)術語，信息技術教師對學生的課堂評價語言容易程序化。當學生回答問題后，教師對學生的回答會只評價預設的結果，忽略對學生表現(xiàn)出來的其他方面或個體差異的評價，導致評價一元化。
　　當學生操作成功后，教師會用“很好”、“你真棒”、“了不起”之類的單一評價語言，一開始，學生積極性很高，但沒幾節(jié)課下來，學生的熱情漸漸地冷卻下來。“你說得真好！來，大家給他鼓鼓掌！”隨著教師的提議，學生機械地鼓掌，表情很是麻木。這里的評價失去了學生主體，是為了評價而評價。
　?。ㄈ┤笔繕艘庾R，評價發(fā)散化
　　在信息技術課堂上，評價貫穿始終，教學不同階段有著不同層次的教學目標，教師評價語言如果沒有圍繞本階段目標展開，會使得評價發(fā)散化。
　　例如，《我為社區(qū)換新顏》一課中的導入。
　　師：昨天我們各個小組對小區(qū)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全等方面進行了調(diào)查，接下來我們有請各組派一名代表匯報調(diào)查情況。
　　組１代表：我們組發(fā)現(xiàn)路面上亂停車的現(xiàn)象很嚴重，應該要建地下車庫。
　　師：以我們小區(qū)的實際情況來看，建地下車庫是不可能的，還有別的解決辦法嗎？
　　學生１：我認為可以把幾幢房子拆掉，然后在這些地方停車。
　　學生七嘴八舌，紛紛說：“這是不行的，房子拆了，我們住哪里啊？”
　　師：是的，這也是行不通的。
　　學生２：叫他們都不要買車，坐公交車。
　　……
　　教師旨在讓學生提出在路邊放置警示語，以提醒人們不要亂停車，可是兜兜轉轉，一而再再而三地暗示，也沒引導出想要的答案。如果教師在評價時，換一種說法，效果就不一樣了，如：“建地下車庫是個好辦法，不過它耗時又耗錢，有沒有更快捷的方法，我們每個人都能出力？”首先是對學生提出的方法給予肯定，接著根據(jù)教學目標提出有針對性的問題，相信效果會更好。
　?。ㄋ模┤笔楦幸庾R，評價機械化
　　信息技術課堂包含兩條線：技術線與思想線。而很多教師總想盡全力教學生學會更多的知識，在這種觀念的驅使下，課的設計和課堂上的努力，都是圍繞“完成教學任務”這一目標進行的，卻忽略了學生成長的教學根本。
　　一到高年級，有些學生開始不喜歡舉手了，喜歡在座位上嘀咕了；有些學生開始“叛逆”了，不想做這個，不想做那個；有些學生開始喜歡上開心網(wǎng)了，一不留神，他們在偷蘿卜、牧草了；有些學生開始自己下載QQ，悄悄地裝在計算機上了；有些學生開始趁老師不注意，去一些游戲網(wǎng)站了……一些教師在面對這些情況時，往往總是責怪他們：你為什么不這樣，你應該這樣，你必須這樣。
　　事實上，這樣的評價是很機械無效的，這些學生的變化，是符合他們的心理特征的，越到高年級，學生會越來越有自己的想法，越來越有自己的個性，就會有部分學生凸顯出他們的特征。這時，我們的評價語言要充滿“人文關懷”，站在學生的角度思考，關注學生的成長。
　　● 教學評價語言的有效實施策略
　　這些現(xiàn)狀的存在，是因為一些教師在教學評價語言上缺乏思考與學習。一切不利于課堂教學、對學習活動無絲毫推進作用的評價語言都是無效的評價語言。我們一定要提高教學評價語言的有效性，減少無效語言。針對以上現(xiàn)象，我提出如下策略。
　　（一）與“專業(yè)術語”和諧，評價有規(guī)范
　　信息技術是一門主要以計算機為工具的課程，那些學生必須準確掌握的概念、專有名詞和操作方法，表達一定要準確規(guī)范。在學生回答問題或者解釋計算機相關操作時，我們經(jīng)常會聽到一些描述性的語言，甚至是一些不規(guī)范的描述方式。這是一個暴露問題的環(huán)節(jié)，也是一個很好的糾正環(huán)節(jié)，“糾錯”正取決于教師的評價語言。
　　當學生說出一些不規(guī)范的語言時，教師可以進zCdyKInR6Ljw+fU8rYefCg==一步追問：“你說的意思我們懂了，而且用了形象的比喻，真好！不過，如果你能用計算機專有的語言來表達就更好了，你能嗎？”如果這位學生說出來了，當然好；當他有困難時，教師可以利用集體的智慧，如：“你能表達自己的想法已經(jīng)很好，其他同學能幫他說得更規(guī)范嗎？”這時，學生們就會開動腦筋，最后教師再加以總結，將規(guī)范性的語言重復一遍，當評價語言與“專業(yè)術語”相和諧時，就會使評價有規(guī)范了。
　?。ǘ┡c“主體對象”和諧，評價有價值
　　由于學生的個性特點不同，在課堂上會有不同的表現(xiàn)，因此在評價時，應全方位關注學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的個體差異，從不同角度出發(fā)，使評價有價值。
　　1.評價語言尊重學生個性
　　學生之間有差異，在教學中，教師的評價語言要以此為出發(fā)點，善于關注學生的個性差異，力求促進每個學生的發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，從而提高主體意識和主體行為能力。課堂上，我們可以這樣評價：
　　“你回答問題越來越積極了，我真為你的變化而激動。”（評價學習態(tài)度，促進勇敢、自信的個性）
　　“你能認真傾聽同學的發(fā)言，并從他的回答中得到更深的思考，很好！”（評價學習的態(tài)度——注重傾聽，并借鑒他人的觀點進行深入思考）
　　“你的回答說明你能發(fā)散思維，從新的角度思考問題，思維很靈活。”（評價思維，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展）
　　“你的發(fā)言思路清晰，語言表達準確，讓人容易明白?！保ㄔu價學習品質，提高學習自信心，也為其他學生提供了范例）
　　……
　　2.評價語言尊重學生差異
　　《誰的歌詞最有趣》是在學習了Word基本操作后的綜合練習課，一開始，教師就播放了一首學生很熟悉的歌曲《隱形的翅膀》，學生被吸引了，隨著屏幕上展示的畫面和歌詞一起唱著。
　　我說：“唱得真好！老師都被你們感動了！”
　　“老師，我也要做一份作品，把我喜歡的歌做出來！”一個學生脫口而出。
　　“好啊，那你們打算怎么做呢？”我問。
　　“上網(wǎng)搜索，把歌詞和圖片找下來，然后在Word中創(chuàng)作?！币粋€很優(yōu)秀的學生說。
　　“老師，怎么上網(wǎng)??？”幾個學生叫了起來。
　　我思索著：上網(wǎng)是下學期的學習內(nèi)容，有些學生基礎比較好，對于上網(wǎng)已經(jīng)很熟練了，可這對大部分學生來說要求有點高了，怎么辦？
　　
　　“我們班有很多小老師呢，上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來共同創(chuàng)作，怎么樣？”
　　“好！”學生們便開始分組活動了。
　　課堂總是在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外，有些是學生的個體差異引起的。當出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，教師的評價語言顯得尤為重要。當我提出“我們班有很多小老師……”時，“小老師”們就熱情高漲了，最后呈現(xiàn)的作品豐富多彩，富有個性，教師一句簡單的評價語言帶給了課堂新的生機。
　?。ㄈ┡c“教學目標”和諧，評價有效果
　　教學評價語言是圍繞教學目標展開，貫穿課堂始終的。評價有效，則能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效能。
　　1.評價語言具有導向性
　　在信息技術課堂上經(jīng)常會有一些評價作品的環(huán)節(jié)，在這樣的環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)評價沒有指向性的現(xiàn)象，此時，教師的教學評價語言要圍繞教學目標，具有導向性。
　　師：首先我們來看幾組學生作品。
　　我展示了學生的對比作品，一份是原有的，一份是我?guī)蛯W生修改過的。
　　師：看了后，有什么想說的嗎？
　　生：我覺得修改后更漂亮了。
　　師：能說得再具體點嗎？
　　生：顏色搭配上，更漂亮了。
　　師：這一點分析得很到位，顏色搭配很重要。那其他同學呢，有什么想說的？
　　生：原來的字體是宋體，老師幫他改了字體，而且字變大了，換了顏色，看起來就更漂亮了。
　　師：是啊，修改表格中文字的大小、字型、顏色可以提高作品的美觀度。
　　生：原來作品的背景圖片太小了，記得以前老師說過，背景圖片要比表格大，修改后就對了。
　　師：很好，記得老師說過的要求。
　　生：原作品添加的小圖片太多了，看不清楚表格內(nèi)容，老師修改后，看起來就很清楚了。
　　師：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起來清楚明了。
　　這節(jié)課上，教師教學評價語言緊緊圍繞教學目標，即作品評價標準，從抽象追問到具體，讓課堂一步一步深入，使評價有效果。
　　2.評價語言具有檢測性和發(fā)展性
　　課堂上，不同階段有著不同層次的教學目標，教師評價語言有效，則可以對學生的前期學習進行一個檢測，也是對后面環(huán)節(jié)的一個自然過渡。
　　例如，在《詩情畫意》教學中，通過學習畫圖軟件中的“編輯——粘貼自”，學生已經(jīng)從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學生面前的是一幅幅雜亂的畫面。
　　師：同學們都很厲害，都將圖片插入了畫圖軟件，不過再看看這畫面，這個意境和我們的詩歌意境……
　　生：（異口同聲）不配。
　　師：是啊，那你會怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？
　　生：我會把畫面安排得很飽滿，把詩歌放在右上角，畫面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。
　　生：我首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友，橋的下面開滿了荷花，橋的上面是一座座連起來的山，山之間有一個剛升起來的太陽，背景是美麗的西湖。
　　……
　　教師的第一句話是看似簡單卻又不簡單的評價語。首先，是對學生技能學習的肯定，并順利提出本課教學目標“畫面布局”，在設計布局指導中，我們可以再次鞏固剛學習的“編輯——粘貼自”操作。這正是對前期學習的檢測，并促進課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展，使評價有效果。
　?。ㄋ模┡c“人文關懷”和諧，評價有魅力
　　無論教哪一門學科，教師都要關注人的發(fā)展，關注學生靈魂的豐盈，讓教育充滿人性的光輝，這就要求課堂充滿人文關懷。
　　以下是我的同事聽我的《花鐘》一課時所作的記錄。
　　這節(jié)課的教學中有這樣一個情景，老師讓學生畫一朵自己喜歡的花（練習曲線工具、噴槍工具的使用），一個男生自告奮勇上了講臺，在教師機上先畫了一個圓，作為“花心”，定位不錯；然后用橢圓工具畫“花瓣”，畫出來的四片花瓣大小差異很大，整朵花不是很美，學生畫完后稍帶遺憾地回到了座位?？?，怎么評價？我當時想。洪老師目送學生回到座位，看著教室里一伙竊笑的學生問：“同學們覺得這位同學畫得怎樣？”學生齊聲說：“不——好——看——！”糟糕！老師遇到難題了，她會怎么說呢？畫畫的那個男生沮喪地低下了頭，不忍心再看自己的“花”。老師環(huán)顧教室說：“美，是個人的感悟。也許你們覺得這朵花不是很漂亮，可是他覺得很美，這是他心中美麗的花！”聽到老師這樣評價，那男孩有點意外，抬起了頭，看看旁邊的同學，似乎在羨慕自己，他看著自己的花也笑了，笑得沒有一絲遺憾。這時，我從心底里贊嘆，老師真好！能理解、寬容學生，欣賞學生，讓學生找回了自信，也讓其他學生學會了理解，學會了寬容。
　　每個人的審美觀不同，看待事物的角度也不同，自然對美的感受不同了。上課時，一句簡單的評價語言，尊重了學生的尊嚴和價值。
　　新課程的課堂是充滿活力的“生命課堂”，是學生發(fā)展的“娛樂場”，更是師生之間對話的“聊天室”。教學評價語言需要關愛學生的生命發(fā)展，尊重每一位學生的尊嚴和價值，支持學生的創(chuàng)見，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。好的教學評價語言會使課堂生機盎然。但其又與教師自身的思想修養(yǎng)、生活積累、社會閱歷有密切關系，因此，若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷學習。