導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三至五分鐘不等）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課引，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。課堂導(dǎo)入具有以下作用：①安定學(xué)生情緒；②吸引學(xué)生注意；③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；④明確教學(xué)目的；⑤啟迪學(xué)生思維；⑥聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)；⑦溝通師生情感。
　　信息技術(shù)課的導(dǎo)入部分就更加重要，有著信息技術(shù)課本身與時(shí)代背景緊密聯(lián)系的更深層次的意義。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主陣地——學(xué)生機(jī)房，軟件資源日益豐富，一些機(jī)房還提供了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，這些在給教師的課堂教學(xué)方式提供更多選擇的同時(shí)，也在挑戰(zhàn)著信息技術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)。上網(wǎng)、游戲、聊天吸引著初中學(xué)生充滿好奇的心，一些學(xué)生迷戀于聊天、游戲，無心上課，上課時(shí)注意力無法集中，這些問題，都賦予了信息技術(shù)學(xué)科導(dǎo)入部分更艱巨的使命。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠把學(xué)生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學(xué)按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)正常進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師抱怨信息技術(shù)課難上，學(xué)生難教，其實(shí)，這與他們對(duì)信息技術(shù)課的導(dǎo)入部分重視不夠有重要關(guān)系，如果忽視導(dǎo)入部分，或者是隨意為之，草草了事；或者干脆省略導(dǎo)入部分，直奔主題，都會(huì)使課堂教學(xué)缺乏過渡，顯得突兀，學(xué)生對(duì)上課失去期待，上課效果自然會(huì)不盡如人意。
　　● 導(dǎo)入的方式方法
　　信息技術(shù)學(xué)科導(dǎo)入的方式有很多，每位教師都可能有自己獨(dú)特的導(dǎo)入藝術(shù)。這里僅舉些常用方式與大家探討。
　　1．直接導(dǎo)入
　　所謂的“直接導(dǎo)入”，就是上課一開始，教師就直接點(diǎn)明本課的課題及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完整清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。直接導(dǎo)入法具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，它可以在很短的時(shí)間內(nèi)就引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)；但這種方法的缺點(diǎn)在于經(jīng)常使用容易產(chǎn)生呆板的感覺，不利于引起學(xué)生的興趣。所以，它比較適用于新課內(nèi)容較少或較易，或者是練習(xí)課。例如，在學(xué)完新知識(shí)后的練習(xí)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)：利用已學(xué)知識(shí)，自己……并以此評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣一個(gè)明確目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生的以往知識(shí)及獨(dú)立操作能力，都能得到鞏固和鍛煉。
　　2．溫故導(dǎo)入
　　信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后連貫，新舊知識(shí)之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系：新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，同時(shí)又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)和孕伏。教師在導(dǎo)入時(shí)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行必要的鋪墊，以適當(dāng)縮短學(xué)生的已知與未知之間的差距，使新舊知識(shí)之間出現(xiàn)合適的梯度。這種導(dǎo)入方式，應(yīng)該是信息技術(shù)教師最常用的一種導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入突出承上啟下，提示學(xué)生要運(yùn)用舊知識(shí)理解新知識(shí)。
　　3．對(duì)比導(dǎo)入
　　教師將舊知識(shí)與新知識(shí)對(duì)立的一面用對(duì)立的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生深入思索。這種導(dǎo)入突出了矛盾性，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和征服欲學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，樺甸五中的劉冬梅老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于自定義動(dòng)畫的課，她就使用了對(duì)比導(dǎo)入的方法：首先給學(xué)生展示一幅靜態(tài)的幻燈片，并配以宋代詩人楊萬里的《小池》，與學(xué)生一起分析幻燈片中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)部分；然后，展示進(jìn)行自定義動(dòng)畫處理過的幻燈片，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：我們看蜻蜓翩翩而至，就連詩句也都動(dòng)起來了，泉水也動(dòng)起來了，想不想親自動(dòng)手制作一個(gè)這樣的作品呢？以此引入新課，自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
　　4．懸念導(dǎo)入（也稱為設(shè)疑導(dǎo)入）
　　懸念導(dǎo)入是指教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。例如，吉林市永吉八中的崔海波老師在講《計(jì)算機(jī)病毒》時(shí)就很巧妙地運(yùn)用了這一導(dǎo)入方法。他首先設(shè)疑：現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)中威力最大的武器是什么？學(xué)生自然會(huì)想到原子彈，而他公布的答案卻是計(jì)算機(jī)病毒，并通過一段視頻展示病毒的危害，讓學(xué)生立刻產(chǎn)生疑惑，都想知道計(jì)算機(jī)病毒為什么是威力最大的武器，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。再如，吉林五中的仲維海老師曾經(jīng)在一次送課時(shí)講過一節(jié)關(guān)于搜索引擎的課，導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)很新穎。他首先問學(xué)生：想知道我是誰嗎？學(xué)生說想，他卻說：我不能告訴你們，但卻可以通過上網(wǎng)搜索，根據(jù)我給的提示來找到我是誰。學(xué)生通過他給出的關(guān)鍵詞，很快找到了他的名字。
　　5．故事導(dǎo)入
　　許多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本以外的內(nèi)容時(shí)學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教學(xué)中教師如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入新課，無疑會(huì)事半功倍。記得磐石明城中學(xué)的郜春雨老師曾經(jīng)講過一節(jié)《計(jì)算機(jī)病毒》的課，他就是以故事導(dǎo)入的，設(shè)計(jì)如下：昨天老師計(jì)算機(jī)開機(jī)后，像往常一樣登錄QQ，可是當(dāng)輸入完賬號(hào)和密碼后，就彈出一個(gè)“此賬號(hào)已在別處登錄”的對(duì)話框，緊接著計(jì)算機(jī)不受控制了，有誰知道這是什么緣故嗎？學(xué)生回答：計(jì)算機(jī)中病毒了。郜老師又說：對(duì)，是計(jì)算機(jī)中病毒了，可我不知道怎么辦，只好沮喪地坐在那里，這時(shí)我兒子發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁關(guān)心地問我怎么了，當(dāng)知道計(jì)算機(jī)中毒了，他著急地說，唉呀，你還不快走開，小心傳染給你！大家說我可能被傳染嗎？計(jì)算機(jī)病毒到底是怎么一回事呢？隨著故事的深入，自然會(huì)提起學(xué)生的興趣，使學(xué)生完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們平時(shí)使用的視頻、動(dòng)畫導(dǎo)入都應(yīng)歸類于故事導(dǎo)入中。
　　6．訛謬導(dǎo)入
　　板書或講述時(shí)故意違背學(xué)理、常情、常規(guī)，然后提請(qǐng)學(xué)生思考以導(dǎo)入。如教學(xué)畫圖講填充顏色時(shí)，故意不封閉等。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一節(jié)課，主要是Word的基礎(chǔ)應(yīng)用，我首先告訴學(xué)生我們要上一節(jié)古詩欣賞課，學(xué)生正奇怪，這時(shí)我又展示提前用Word編輯的古詩，并且找朗誦最好的學(xué)生為大家朗誦。這位學(xué)生讀著讀著就讀不下去了，因?yàn)楣旁娎镉泻芏噱e(cuò)誤，如多字、落字、詩句顛倒，于是欣賞變成了挑錯(cuò)。這時(shí)我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：能不能幫老師把錯(cuò)誤的地方改過來？自然就導(dǎo)向了新課的教學(xué)中來，整節(jié)課的效果都非常好。
　　7．范例式導(dǎo)入
　　范例式的導(dǎo)入就是演示教師課前做好的電子作品導(dǎo)入課堂內(nèi)容，學(xué)生瀏覽后對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的任務(wù)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。這種導(dǎo)入方法也很常用，這里就看范例的水平如何了。例如，吉林市五中的郭洪彥老師在講《自定義動(dòng)畫》時(shí)就以這種方式導(dǎo)入，當(dāng)時(shí)做了一個(gè)星空的幻燈片，畫面美極了，不但有星星閃爍。還有流星劃過夜空。
　　8．游戲?qū)?br/>　　喜愛游戲是青少年的天性，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中去，使學(xué)生在參與游戲的過程中心情輕松愉快，將注意力很快地引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。采用這種方法導(dǎo)入，教師不僅可以使用計(jì)算機(jī)游戲程序，還可以采用其他方式的游戲。例如，吉林市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的代鑫老師在講《VB窮舉法》的時(shí)侯，準(zhǔn)備了兩個(gè)鎖在一起的密碼鎖，讓學(xué)生來打開，因?yàn)闆]有密碼，經(jīng)過幾次嘗試，都沒打開；然后他就讓學(xué)生討論如何開鎖，有的學(xué)生提出了逐一嘗試的方法，自然就引出了窮舉法的概念。而同樣一節(jié)課，吉林市二中的王偉老師的設(shè)計(jì)又略有不同，他設(shè)計(jì)的是制作了一個(gè)小程序，并設(shè)定規(guī)則，讓學(xué)生嘗試輸入驗(yàn)證碼，最后來打開知識(shí)寶典。同樣的課，體現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)理念和方法，這也許就是同課異構(gòu)的魅力所在。
　　但不管采用哪種游戲，都要注意教學(xué)游戲不同于玩耍，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心挑選、設(shè)計(jì)，為之后的授課服務(wù)。
　　● 導(dǎo)入原則
　　導(dǎo)課是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。不管運(yùn)用什么方式，在具體實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下六個(gè)原則。
　?。?）短。課堂教學(xué)要向時(shí)間要質(zhì)量、要效益。因此導(dǎo)入的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般3分鐘為宜，盡量不要超過5分鐘，以便有充足的時(shí)間釋疑。
　　（2）新。導(dǎo)入的語言要有新意，形式新穎，但也不能過分夸張，更不能為吸引學(xué)生而獵奇，或者收集一些庸俗的東西去迎合一部分學(xué)生的好奇心理。
　?。?）精。教師在導(dǎo)入時(shí)的語言要做到簡(jiǎn)短、明白、易懂，以生動(dòng)有力、簡(jiǎn)潔明快的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。切忌拖泥帶水、詞不達(dá)意、吞吞吐吐。
　?。?）平。教師在導(dǎo)入時(shí)的知識(shí)坡度不宜太大，由已知到未知的聯(lián)系點(diǎn)要講準(zhǔn)，最好都在一個(gè)水平上，這樣易使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由已知到未知的轉(zhuǎn)移。
　?。?）熟。運(yùn)用的導(dǎo)入方式，語言、動(dòng)作的銜接、配合要舒展自如、運(yùn)用熟練。特別在運(yùn)用演示操作類導(dǎo)入時(shí)，一定要在課前進(jìn)行預(yù)演，以避免課堂上出現(xiàn)演示操作不當(dāng)、銜接不自如的現(xiàn)象。
　?。?）準(zhǔn)。新舊知識(shí)銜接點(diǎn)要找準(zhǔn)，語言要用準(zhǔn)，不能隨心所欲、漫無邊際。
　　● 導(dǎo)入五忌
　?。?）忌冗長(zhǎng)拖沓。45分鐘的課堂教學(xué)，導(dǎo)入僅僅是個(gè)引子，而不是主要教學(xué)內(nèi)容，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜占用過多的時(shí)間，一般以3分鐘左右為宜。
　?。?）忌平淡刻板。課堂導(dǎo)入，應(yīng)力求新穎別致、生動(dòng)活潑、富有趣味性，避免平鋪直敘。因?yàn)槠降贪逋鶗?huì)使學(xué)生失去興趣，從而影響課堂教學(xué)效果。
　?。?）忌牽強(qiáng)附會(huì)。導(dǎo)入的宗旨是提高教學(xué)效果，其設(shè)計(jì)和運(yùn)用一定要自然，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，更不能在導(dǎo)入中信口開河、胡編亂造，分散學(xué)生的注意力。
　?。?）忌演獨(dú)角戲。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師應(yīng)設(shè)法通過導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓師生的感情在上課之始就得到交融，千萬不能只管自己在臺(tái)上唱獨(dú)角戲而不顧學(xué)生的情緒。
　?。?）忌低級(jí)趣味。課堂導(dǎo)入在選擇材料時(shí)，要注意其思想性，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
　　總之，信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，需要教師精妙的構(gòu)思、高超的授課技巧，這就對(duì)信息技術(shù)教師提出了很高的要求。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，努力探討、挖掘課堂導(dǎo)入的多種呈現(xiàn)方式及其應(yīng)用。唐代大詩人杜甫云：“語不驚人死不休”。作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該以高度的責(zé)任感，設(shè)計(jì)好每一堂課，做到“導(dǎo)”不精彩死不休，使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力、充滿快樂，成為學(xué)生永不枯竭的知識(shí)海洋。