摘要：針對(duì)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)相對(duì)落后的現(xiàn)狀，我校信息技術(shù)教研組開展了“基于Moodle平臺(tái)互動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)”的探索性實(shí)踐活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)評(píng)價(jià)意義的基礎(chǔ)上，教師要以平等的心態(tài)，立足實(shí)際、按需開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，并能夠適時(shí)消除互動(dòng)評(píng)價(jià)中形成的分歧。
　　關(guān)鍵詞：Moodle；互動(dòng)評(píng)價(jià)；信息技術(shù)課
　　
　　● Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充
　　信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)過程的重要組成部分。但傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)存在以下缺陷：一是量少，教師只能點(diǎn)評(píng)少數(shù)幾位學(xué)生的作品，或者請(qǐng)少數(shù)學(xué)生來點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品，大部分學(xué)生只能聽到少數(shù)同學(xué)或者是只有老師的評(píng)價(jià)意見；二是質(zhì)量不高，可能僅僅是簡(jiǎn)單幾句的描述；三是反饋不及時(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師任課班級(jí)比較多，而每個(gè)班級(jí)一個(gè)星期只有一兩節(jié)信息技術(shù)課，等老師全部批閱后可能離任務(wù)完成已經(jīng)一兩個(gè)星期了，甚至是期末結(jié)束的時(shí)候才反饋給學(xué)生，因此在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我修正。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)不能完全滿足目前信息技術(shù)教學(xué)需要。
　　Moodle互動(dòng)評(píng)價(jià)可以成為傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充?；?dòng)評(píng)價(jià)是Moodle平臺(tái)專門為評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)