摘要：優(yōu)秀科普影視從思想內(nèi)容到藝術(shù)形式都包含著人類文明成果，是教育的寶貴資源。有目的、有組織、有計劃地搜集、選擇、運用科普影視，將會對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進行篩選與整合。同時要把握好放映的時間和時機，在觀看前還要做好“導(dǎo)看”的工作，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去觀看影片，這樣學(xué)生從影片中獲得的信息量才會科學(xué)、有效。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；科普影視資源
　　
　　科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材也配套了含有大量視頻資源的光盤，但還不夠完備，相比之下，港澳地區(qū)的科學(xué)教材不僅包含文字圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、模擬的三維景觀以及錄像等。這類課程資源與其他類型的課程資源相比，具有娛樂性、趣味性、生動性、直觀性、感染力強等特點，同時還包含一定的知識性、教育性，在激發(fā)學(xué)生想象力、啟發(fā)思維能力、開闊視野、豐富學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有積極作用。如果能夠有目的、有組織、有計劃地搜集、選擇、運用科普影視，將會對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
　　因此，我們將科普影視引入學(xué)校和課堂，豐富科學(xué)教學(xué)資源；探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)新方式，彌補科學(xué)探究活動“深度”有余、“寬度”不足的局限，推進小學(xué)科學(xué)課程改革，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更為全面的提升。
　　● 科普影視資源的搜集
　　要想使科普影視資源更好地為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，首先要對科普影視資源進行良好的儲備，以免“巧婦難為無米之炊”的情況出現(xiàn)。面對海量的影視信息，我們可以通過電視錄制、光盤提取、網(wǎng)絡(luò)下載的辦法加以搜集。我們已與市電教館達成協(xié)議，作為他們的試點單位應(yīng)用這些資源。因為涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，只能以光盤和硬盤儲存的方式在學(xué)校內(nèi)部使用。除此之外，自拍視頻也是一個不錯的方式，如我校周玉、許俊老師執(zhí)教的《走馬燈》，就采用了自拍的視頻資源。因為是自拍的，所以更具真實性和說服力，教學(xué)時收到了很好的效果。
　　● 科普影視資源的選擇
　　科普影視資源內(nèi)容豐富、來源廣泛，但需要科學(xué)教師發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要，有針對性地對影視資料加以精挑細選，才能使影視資源發(fā)揮應(yīng)有的效果。一般來講，選材時可以從以下幾方面考慮。
　　1.目的性原則
　　教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際有目的、恰當(dāng)?shù)剡x擇影視資源，所運用的影視資源應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，力求達到最佳的教學(xué)效果。
　　一般來說，應(yīng)考慮以下幾點：①是否有必要使用。不能過分夸大影視資源的作用，因為不是在所有的情況下其效果都能達到最優(yōu)。②在什么環(huán)節(jié)使用最好。③要有明確的使用目的。④以什么方式呈現(xiàn)。是正播放還是倒播放，播一遍就好還是需要重復(fù)，是時播時停還是一路到底等。
　　2.適度性原則
　　不能矯枉過正，不分時間、內(nèi)容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。由于受40分鐘教學(xué)時間和教材內(nèi)容的限制，不可能將所有相關(guān)影視都展示出來，只能選擇較典型的。教師要依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)的重難點等進行精心選材，選取最合乎教學(xué)目標(biāo)的資源，剪輯、拼接，強化教學(xué)效果。
　　3.參與性原則
　　對于選擇好的影視片段，教師先要自己試看，看要使用的片段在內(nèi)容、情節(jié)、畫面、配音等各方面是否達到幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，哪些畫面學(xué)生難以理解，需要教師細心解說；哪些畫面可以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑進而討論，從而鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。
　　4.整體性原則
　　科學(xué)教育要回歸生活，要追求生活世界與科學(xué)世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教師要充分利用學(xué)生天生的探索欲與好奇心，選取的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生不同的需要，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的參與意識和社會責(zé)任感，促進學(xué)生發(fā)展。
　　在信息高度發(fā)達的今天，教師要不斷地收集一些最新的材料來更新教材內(nèi)容，把一些熱點事件的影視資源引入課堂，彌補科學(xué)教材的滯后性，這樣才能讓學(xué)生更加關(guān)注世界與社會的變化，適應(yīng)科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民的要求，以達到素質(zhì)教育之目的。
　　● 科普影視資源的運用
　　1.創(chuàng)境啟探式
　　是指科學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，運用影視資源創(chuàng)設(shè)情境，通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維活動探求新知的教學(xué)方式。這也是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方式。通常是這樣幾個步驟：①根據(jù)教學(xué)需要，精心選擇剪輯影視資料；②進行問題設(shè)計；③進行解說詞的設(shè)計，要生動形象，富有啟發(fā)性。
　　如在教學(xué)《地震》一課時，課始2分鐘可以播放電影《2012》的片段，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動、房屋倒塌、道路錯位、樹木被連根拔起的景象。學(xué)生一下子被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時教師作適當(dāng)?shù)慕庹f，再讓學(xué)生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的有關(guān)地震的情況說給同學(xué)聽一聽，接著教師可以提問，導(dǎo)入新授部分。
　　2.“解暗箱”式
　　這是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到主觀或客觀條件的制約，學(xué)生無法親身觀察感受，教師借助影視資源進行科學(xué)現(xiàn)象、事件的逼真再現(xiàn)和科學(xué)實驗的演示達到教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。可以解決在教學(xué)“暗箱課”時教師講不透徹、學(xué)生學(xué)不明白的難題。
　　如在教學(xué)三年級下冊《葉和花》一課時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識“植物的光合作用”這個知識點，我們從《生物科學(xué)探索》中截取了《光合作用與呼吸》一段，該視頻通過直觀展示水蘊草這種植物的光合作用過程，讓學(xué)生看到在有光照和無光照條件下，水蘊草的葉子生成氣泡情況的對比，并且這些氣泡可以支持燃燒這個事實。通過親眼所見，學(xué)生真正理解了“植物的光合作用”。清晰詳盡的講解，加上直觀的畫面，這樣輕松活潑的教學(xué)比教師語言講述的教學(xué)效果更好。
　　有些教師在播放演示實驗影視時，總是迫不及待地追問學(xué)生“是不是看到××現(xiàn)象”、“是不是這樣”，這種“啟發(fā)性”問題往往使教師的思維定勢取代學(xué)生的獨立觀察、思考，久而久之會使學(xué)生人云亦云，缺少質(zhì)疑的勇氣和大膽探索的精神，這是我們在教學(xué)中要避免的。
　　3.內(nèi)容拓展式
　　在科學(xué)課堂上憑借教師的講解與學(xué)生的實驗來學(xué)習(xí)，往往會有科學(xué)探究活動“深度”有余、“寬度”不足的局限。而影視資源的充分利用，可以幫助我們更好地拓展教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)的探究活動做深、做寬。
　　如在三年級下冊《關(guān)心天氣》單元的教學(xué)中，需要學(xué)生懂得天氣影響人類的生產(chǎn)活動，但是這個教學(xué)目標(biāo)完成之后，我們并沒有進入下一課的教學(xué)，而是讓學(xué)生觀看了一段從科幻電影《后天》中剪輯下來的片段。這段視頻的思想內(nèi)涵深刻，學(xué)生在觀看過程中全神貫注。學(xué)生從震撼性的災(zāi)難場面中領(lǐng)悟到：人類的生產(chǎn)生活對天氣會造成很大的影響，而被人類活動影響了的天氣又會反作用于人類的活動。
　　4.激發(fā)想象式
　　即通過影視資源激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，可以嘗試引入科幻題材的影視作品，來開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。在電影的世界里，什么事情都有可能發(fā)生。但是這些看似天馬行空的想象大多有一定的科學(xué)基礎(chǔ)。如果能很好地抓住“它們”，將會為科學(xué)教學(xué)帶來新的驚喜。
　　如電影《貓女》講述了女主角被貓咬后，身體發(fā)生變異，成為半人半貓的具有特殊能力的人。這部電影可以讓學(xué)生對“基因”產(chǎn)生興趣，激發(fā)其探究的欲望。而電影《侏羅紀(jì)公園》可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些關(guān)于“克隆”的知識，并在此基礎(chǔ)上展開想象……將學(xué)生領(lǐng)入這樣的世界，可以很好地為他們創(chuàng)設(shè)一個想象的氛圍，在這個氛圍里，他們?nèi)魏蔚南胂蠖际强梢员唤邮艿模瑢W(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力能夠得到很大的發(fā)展。
　　當(dāng)然，在推介這類影片時，需要教師做充分的導(dǎo)看工作，這樣，學(xué)生才會有意識地從科學(xué)的角度去觀看教師想讓他們關(guān)注的重點，有別于僅僅作為一部電影來觀賞時的感受。
　　總之，科普影視作為重要的課程資源，要更好地開發(fā)和利用，還有許多工作需要去完成，希望本文的探究能夠為小學(xué)科學(xué)教師提供幫助，為課程改革和教學(xué)改革實踐提供有益的借鑒。
　　
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