有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，是高中課程改革的具體要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高中生物教學(xué)，既是一種新的教學(xué)手段，又是改革教育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和傳授知識(shí)的有效途徑。
　　● 利用網(wǎng)絡(luò)資源，真實(shí)再現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)
　　生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物中有許多重要實(shí)驗(yàn)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課件并經(jīng)過再加工，將其有效整合到課堂教學(xué)過程中，使這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖僭佻F(xiàn)，這樣就可以將科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，使我們的實(shí)驗(yàn)室在我們需要的時(shí)候馬上與課堂教學(xué)對(duì)接，同時(shí)可以使一些在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中操作困難的實(shí)驗(yàn)過程直接鏈接到我們的課堂。
　　例如，在《高中生物必修3》第4章第2節(jié)“種群數(shù)量的變化”部分內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中可以應(yīng)用加工過的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行演示，并且在演示本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以將《必修1》第5章第3節(jié)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”中“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實(shí)驗(yàn)課件拿過來演示復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的對(duì)照與鏈接，溫故而知新。
　　又如，《高中生物必修1》第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和第4節(jié)“能量之源——光合作用”中“光合作用的探究歷程”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用，能有效再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶和發(fā)現(xiàn)植物光合作用這些重要生命活動(dòng)的歷程，讓學(xué)生感受到科學(xué)家追求真理的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)研究過程的艱辛與坎坷。
　　另外，《高中生物選修1》中的一系列課題，諸如制作果酒與果醋、制作腐乳等實(shí)驗(yàn)室中操作困難的實(shí)驗(yàn)，可將從網(wǎng)上選取的錄像資源經(jīng)過加工，有效整合到課堂教學(xué)過程中，將配備精良的虛擬實(shí)驗(yàn)室搬到教室，為學(xué)生提供形象的替代經(jīng)驗(yàn)。
　　● 利用網(wǎng)絡(luò)資源，使前沿信息步入生物課堂
　　隨著生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)，將陳舊的課本知識(shí)與嶄新的科技成果實(shí)現(xiàn)無縫連接，是目前生物教學(xué)中的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富的信息資源，教師可以將之經(jīng)過自己的選擇與加工，輕松便捷地整合到我們的教學(xué)過程中，使我們的課堂教學(xué)能緊跟生物科學(xué)日新月異的發(fā)展水平。
　　例如，《高中生物選修3》是有關(guān)生物工程方面的內(nèi)容，這是生命科學(xué)發(fā)展的嶄新領(lǐng)域，這些內(nèi)容雖然已出現(xiàn)在高中教材中，但在教材中的處理方式基本上是點(diǎn)到為止，另外相關(guān)教學(xué)參考資料也不多，但這些信息與資料在網(wǎng)絡(luò)上卻非常豐富，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以將網(wǎng)絡(luò)上的最新信息整合到我們的課堂教學(xué)中，同時(shí)，可以將相關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，作為他們課后根據(jù)自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)的參考。另外，還可以利用我們的博客、QQ平臺(tái)，與學(xué)生相互交流與共享所查找到的信息與資料，討論與溝通對(duì)相關(guān)問題的理解，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答與指導(dǎo)，實(shí)施異步教學(xué)。
　　● 利用網(wǎng)絡(luò)資源，形象展示微觀教學(xué)
　　目前，高中生物教學(xué)中所需要的課件，大部分在網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到，而且就同一個(gè)課題而言，在網(wǎng)絡(luò)可以找到許多個(gè)不同構(gòu)思與設(shè)計(jì)的課件，教師可以采取“拿來主義”的策略，從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載，提高備課效率。當(dāng)然這些課件各有千秋，下載后必須根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工，這樣才能高效整合到課堂教學(xué)中。
　　例如，細(xì)胞分裂過程，從有絲分裂過程、減數(shù)分裂過程到細(xì)胞分裂整體內(nèi)容總結(jié)與復(fù)習(xí)等，都有許多制作精良的現(xiàn)成課件，我們可以從網(wǎng)上下載，有效整合到自己的課堂教學(xué)中。在《高中生物必修2》第2章第一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”部分內(nèi)容的教學(xué)中關(guān)于減數(shù)分裂過程，是高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)，變化過程極其復(fù)雜，在減數(shù)第一次分裂過程中出現(xiàn)了諸如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念，讓學(xué)生難以接受；另外，減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、有絲分裂三者的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，圖像的識(shí)別，曲線的差異等，經(jīng)常讓學(xué)生望而生畏。在教學(xué)中，我第一課時(shí)應(yīng)用減數(shù)分裂的積件，演示減數(shù)分裂形成有性生殖細(xì)胞“精子”的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過程。第二課時(shí)應(yīng)用將減數(shù)分裂和有絲分裂整合在一起的課件，以減數(shù)分裂為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，例如在復(fù)習(xí)減數(shù)第一次分裂中期后，馬上演示出減數(shù)第二次分裂中期和有絲分裂中期，進(jìn)行圖像比較與分析；在復(fù)習(xí)減數(shù)第一次分裂后期后，馬上演示出減數(shù)第二次分裂后期和有絲分裂后期，進(jìn)行識(shí)圖指導(dǎo)，使學(xué)生歸納出識(shí)圖要領(lǐng)，取得了較好的教學(xué)效果。
　　又如，在《高中生物必修1》第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增值”部分內(nèi)容的教學(xué)中關(guān)于有絲分裂過程，我應(yīng)用了通過再加工后的“有絲分裂”動(dòng)態(tài)過程積件，在教學(xué)過程的不同階段，分別演示了有絲分裂從間期到子細(xì)胞形成的整個(gè)連續(xù)變化過程及間期、前期、中期、后期、末期的復(fù)雜動(dòng)態(tài)變化過程，讓學(xué)生感受有絲分裂過程的微觀生命歷程，有效理解和掌握其變化特點(diǎn)。使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，使教學(xué)的重、難點(diǎn)迎刃而解，從而達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。
　　● 利用網(wǎng)絡(luò)資源，使課堂呈現(xiàn)仿真情境
　　情境教學(xué)理論認(rèn)為，有用知識(shí)的獲取必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，即知識(shí)的獲取應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在有意義的情境中主動(dòng)地去建構(gòu)。有效地利用和借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的網(wǎng)絡(luò)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)酷似真實(shí)的模擬情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得具體的、鮮活的，而不是抽象的、呆板的知識(shí)；使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，得到許多有益的收獲、真實(shí)的體驗(yàn)、可貴的感悟；幫助學(xué)生在生動(dòng)的、富有吸引力的網(wǎng)絡(luò)情境中，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　例如，《高中生物必修2》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行教學(xué)嘗試，將所收集到的有關(guān)人類遺傳病的發(fā)病率與危害等內(nèi)容制成“簡介”、常見遺傳病的類型與病例等內(nèi)容與圖片制成“病例”放在“遺傳病資料區(qū)”；優(yōu)生的知識(shí)、我國優(yōu)生的措施等內(nèi)容放在“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”；將有關(guān)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)題放在“學(xué)習(xí)自測區(qū)”；另外，設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生可以自主選擇擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒁源私巧珔⑴c討論的“角色模擬區(qū)”，制作好網(wǎng)頁，在教學(xué)前將網(wǎng)頁存放到校園網(wǎng)的服務(wù)器上。在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究：通過點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)頁的不同區(qū)域，比如點(diǎn)擊進(jìn)入“遺傳病資料區(qū)”后再繼續(xù)點(diǎn)擊其中的“病例”，可以瀏覽各種遺傳病的有關(guān)知識(shí)、圖片等內(nèi)容；通過點(diǎn)擊“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”，可以瀏覽相關(guān)的優(yōu)生知識(shí)等。在經(jīng)過“遺傳病資料區(qū)”和“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”這兩部分內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)與探究后，學(xué)生基本上掌握了相關(guān)的知識(shí)，然后就可以自主選擇愿意充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)入“角色模擬區(qū)”，模擬自己的角色進(jìn)行討論與探究，發(fā)表意見與建議，體驗(yàn)所任角色的真切感受。使學(xué)生通過進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，得到啟發(fā)，接受教育，真正認(rèn)識(shí)遺傳病給家庭與社會(huì)造成的危害，認(rèn)識(shí)優(yōu)生優(yōu)育的重要性與必要性，最終收到良好的教學(xué)效果。
　　總之，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源與整合的目的就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。這種方式的整合把各種教學(xué)要素有機(jī)、充分地結(jié)合起來，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，發(fā)揮資源的最優(yōu)化。更為重要的是，它可以有效地突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。特別是許多無法通過常規(guī)實(shí)驗(yàn)展示的自然或物理現(xiàn)象，利用信息技術(shù)有時(shí)卻可以很好地解決。所以說，信息技術(shù)與高中生物的教學(xué)整合，是提高教學(xué)效率的有效途徑。