“合作學習”是新課標倡導的學習方式之一，它挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時在課堂上給學生提供了自主、合作的機會。在傳統(tǒng)教學中進行小組合作學習，部分教師片面追求小組合作的形式，目標不明確，任務不具體，往往是優(yōu)秀學生的意見代替小組意見，少數(shù)成績差的學生甚至成為合作學習的陪襯，造成合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上隨意低效。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行小組合作學習，可以提高效率，并進一步刺激學生自主學習的欲望。
　　● 明確目標和計劃
　　合作學習過程的優(yōu)劣，是合作學習能否達到預期教學目標的關鍵。因此，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，遵循學生認知規(guī)律、思維特點及年齡特征，使小組合作學習過程層次清楚，環(huán)節(jié)銜接緊密，學習目的明確，所提任務具體，能引導學生按照認知特點，一步一步地探索知識，掌握學法，使合作學習扎扎實實，不流于形式，不搞花架子，達到求真務實，具有計劃性，避免隨意性和盲目性。網(wǎng)絡上的資源非常豐富，如果放任學生自己去尋找，學生反而感到無所適從；而部分對網(wǎng)絡使用不熟練的學生，會增加對網(wǎng)絡的恐懼心理，故可以事先設定好可能用到的資源的范圍，便于學生在短時間內(nèi)查找到所需資料。
　　● 課前預習為合作學習提供知識儲備
　　教師要根據(jù)合作學習內(nèi)容，布置課前預習，讓學生通過網(wǎng)絡，對將要學習的內(nèi)容有一個初步的認識和理解。學生構(gòu)建起思維表象，積聚豐富的思維素材，儲備應有的知識，才能在小組合作學習時有話可說、有疑可質(zhì)，大膽地提出自己的觀點，發(fā)表自己的意見，從而成為合作學習的積極參與者和主體，避免成為合作學習的陪襯者。
　　● 和諧分組，細致分工，提高合作學習的參與率及有序性
　　教師在指導小組合作學習時，要預先把班級學生分成若干小組，每組使用一臺計算機。分組時，要考慮學生各自對網(wǎng)絡使用的熟練程度，至少每個小組有一人熟悉網(wǎng)絡。一般情況下，按異質(zhì)分組較好。也就是說，每一個小組中成員的組織能力、學習能力、思維活躍度、性別等要盡量均衡。分組時，教師要協(xié)助各小組確定每個成員的分工，使合作學習能有序進行，提高合作學習的參與性。
　　● 明確任務，引導學生循序漸進開展合作學習
　　小組合作學習之前，教師可將學習目標、任務用合作學習報告單或合作學習提綱的電子版發(fā)至學生機，讓學生按表格上的要求逐項學習討論，寫出答案并反饋給教師。這樣合作學習看得見、摸得著，學習目標明確，任務要求具體，充分調(diào)動了學生的參與性和學習積極性，使合作學習進程能按照教師預先設計，循序漸進，有條不紊地進行。而且教師可以及時了解各組的學習過程和結(jié)果。
　　● 匯報交流，構(gòu)建合作學習再認識平臺
　　在全班交流時，教師要讓每一個小組的報告員以可視化的形式，如制作PPT或探究報告（Word）、報表（Excel）等，代表本組向全班進行學習成果匯報。在交流期間，教師要注意收集一些必要的信息，給學生以合理的評價，對學生的答案，不要過分苛求，要多鼓勵、多表揚，增強學生合作學習的信心和成就感。小組之間也可以在網(wǎng)絡上互評，對其他小組提出的質(zhì)疑，允許有爭議和不同的看法。網(wǎng)絡互評擴大了交流范圍，使全班交流過程成為深化學習、拓展思維、掌握知識的再學習平臺。
　　網(wǎng)絡拓寬了學生獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為學生的個性化、自主化學習提供了舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，它既可構(gòu)建個別化學習環(huán)境，又可營造協(xié)作式學習氛圍，因而既可滿足不同認知水平和認知風格的學生，又極大地拓展了學生的視野和信息量，從而大大地提高了學生的學習效率。