從20世紀(jì)80年代開始，我國的高中信息技術(shù)課程就經(jīng)歷著不斷的變化。從最初的幾所大學(xué)附屬高中的選修課程，到成為全國普及性課程，再到2003年國家高中課程結(jié)構(gòu)中的一個規(guī)定性科目，高中信息技術(shù)課程的地位從無到有，從試點到成為國家課程。從最初的程序設(shè)計教學(xué)，到以軟件工具為主的工具論，再到信息素養(yǎng)為主的信息文化論，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容也在不斷地發(fā)生著變化。高中信息技術(shù)課程從誕生之日起，就一直處于不斷的變革之中，可以說，“變”是高中信息技術(shù)課程發(fā)展過程中恒久的關(guān)鍵詞。
　　新課程實施以來，國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實到各省時，各省根據(jù)自身條件重新修訂實施方案；再落實到具體學(xué)校時，必修模塊、選修模塊以及走班制都有了許多變化，各學(xué)校都開發(fā)了自己的校本課程，也制訂了具體的實施方案。如今的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其最初設(shè)計的社會基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)均發(fā)生了重大變化，課程本身自然也要隨之發(fā)生變化，零起點需要重新考慮，必修模塊的重構(gòu)勢在必行，選修模塊的優(yōu)化組合也是一種考慮的方向。高中信息技術(shù)課程唯有變，才能夠應(yīng)時應(yīng)勢，才能夠不斷完善自身。
　　但是，在高中信息技術(shù)課程的發(fā)展過程中，卻仍有一些東西不能變。首先，作為一門獨立的科目，高中信息技術(shù)課程的課程地位不能變，從世界各國的發(fā)展趨勢看，高中設(shè)立獨立的信息技術(shù)課程是各國通常的做法，即使我國臺灣地區(qū)，也開始在高中設(shè)立獨立的“資訊科技”課程，更不用說日本、英國等發(fā)達國家。所以，高中信息技術(shù)課程最不能變的就是課程地位，特別是有一種觀點借著信息技術(shù)技能普及和課程整合之名，似乎要取消獨立的高中信息技術(shù)課程，這是不可取的。其次，高中信息技術(shù)課程的內(nèi)涵不能變，信息素養(yǎng)也好，信息技術(shù)素養(yǎng)也好，從信息獲取的角度考慮，課程內(nèi)容架構(gòu)是不能變化的，不能夠再回到工具論的視角。所謂的變只能是向前發(fā)展變化的變，絕對不是后退式的變。
　　高中信息技術(shù)課程的“變”與“不變”，只能依靠所有信息技術(shù)課程的研究者與實踐者完成。我們堅信，高中信息技術(shù)課程的前途是光明的，當(dāng)然，也要做好準(zhǔn)備走曲折的路，只要踏實實踐、潛心研究，本著以學(xué)生為本的想法，必然能夠使信息技術(shù)課程不斷向前發(fā)展。