常聽到中小學老師抱怨說：找不到合適的資源。
　　其實在今天的比特（bit）世界里，資源早已浩如煙海，多得無法計數(shù)，甚至有人用“泛濫成災”來形容。當在比特世界里不能輕而易舉地尋找到合適資源的時候，“意象化感悟”或許能助你一臂之力，成為創(chuàng)意和尋覓資源的好方法。
　　所謂“意象化感悟”，是我在思考教師信息素養(yǎng)提升的過程中，偶然聽語文老師教學詩歌的“整合課”時發(fā)現(xiàn)的。以前在基層學校作調(diào)研時我已經(jīng)意識到，教師的信息素養(yǎng)中，應該包含資源感悟的能力。但我一直沒有辦法把“資源感悟”的能力用語言和步驟的方式清晰地表達出來，很有些東方神秘主義的色彩。后來在“整合課”評優(yōu)中聽語文老師講詩歌中的意象，我茅塞頓開。以前我沒有辦法清晰表達的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意資源的具有東方神秘主義色彩的切實有效的辦法，如今可以借用中國傳統(tǒng)文化中的“意象”清晰地表達出來了。
　　現(xiàn)在，我們可以對意象化感悟資源的方法作如下梳理。
　　1.前提：當教師在已經(jīng)涉獵的資源體系中無法獲取符合傳達意圖的資源時。資源是教師組織實施教學過程的手段之一，體現(xiàn)著鮮明的視覺傳達意圖。它依靠對視覺注意中心的設計等方法干預學生的感應，使之有效地觀察、處理復雜的關(guān)系或結(jié)構(gòu)，從而成為學生學習的支架?？梢哉f，沒有視覺傳達意圖的資源不是有效的資源，也更不會是有靈性的資源。但是，教師在從事教學設計時，往往無法快速獲取能夠滿足自己設計的傳達意圖的資源。
　　⒉方法：傳達意圖意象化。具體操作是：當教師在教學設計中已經(jīng)形成鮮明的傳達意圖后，把這種傳達意圖轉(zhuǎn)化為鮮明的物象，賦予這種想象中的物象以關(guān)鍵詞，使之成為表達教師思想、意念、情感的物象，即意象。把這種表現(xiàn)意象的關(guān)鍵詞輸入搜索引擎，就很容易得到滿足意象要求的資源。大多數(shù)情況下，一次關(guān)鍵詞就解決了問題。假如一次輸入關(guān)鍵詞之后，沒有搜索到適用的資源，那也沒關(guān)系。我們還可以換一個關(guān)鍵詞繼續(xù)搜索。
　　我在各地講學時曾經(jīng)出示一幅圖片讓老師們命名，這幅圖片是黃昏時分在額濟納東部的巴丹吉林沙漠邊緣拍攝的。當時月亮已經(jīng)升起，但沙漠中一棵死去的胡楊樹仍然沐浴在昏黃的夕陽里，其枝杈如柔和地舞動長袖的舞女般美麗動人。據(jù)說胡楊千年不死，死后千年不倒，倒后千年不腐。眼前這難得一見的在日月同輝中婆娑起舞的胡楊，不正凝聚著人類對生命的感悟和對生活的熱望的普遍性意義嗎？我在攝影時把明月安排在舞動的枝杈旁邊，猶如仙女托著圓月起舞，嘴里則默默念叨“黃昏胡楊伴月起”，然后按動快門。這照片中的物象滲透了我的思想情感，但我相信沒有現(xiàn)場經(jīng)歷的老師們會把命名與自己的經(jīng)驗體系結(jié)合起來，給出各不相同的名稱。果然，他們給出了許多詩意的命名：孤寂?疏影、黃昏胡楊、月色胡楊舞虬枝、孤獨的衛(wèi)士，等等。
　　這種情況告訴我們，物象是可以注入不同的情感的，同一物象可以產(chǎn)生不同的意象。當滿足傳達意圖的意象形成之后，我們完全可以賦予這個意象不同的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞，一次或多次方便地搜索到最能體現(xiàn)傳達意圖的資源。
　　我把這種創(chuàng)意、尋覓資源的方法叫做“意象化感悟”，期待著老師們運用這種方法，得心應手地創(chuàng)意、加工出符合個性化教學、能夠優(yōu)化課堂教學目標實現(xiàn)的好資源來。