無論新課程素質(zhì)教育怎樣推進，始終沒有解決“零起點”的學(xué)科問題。因為受到課程開設(shè)、師資力量、教學(xué)評價以及中小學(xué)一體化教學(xué)管理等諸多影響，產(chǎn)生了較多的學(xué)困生，他們對某一門或幾門課有著最基本的現(xiàn)實問題─不入門，這給課堂教學(xué)帶來很大的困難。但是，我們的課堂教學(xué)最怕的并非是學(xué)困生這個群體，因為如果學(xué)困生多，我們完全可以零起點、按部就班地進行普及教育。我們實際上最怕學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的不平衡，由此造成學(xué)習(xí)進度的混亂。尤其是新課程標準里，必修課過多低起點的問題，讓學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)觀念被動地迎合學(xué)困生，造成了課堂教學(xué)的矛盾。為此，在研究學(xué)困生培養(yǎng)策略的同時，我們必須關(guān)注學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)形式等具體問題，力求兩個群體能夠走向?qū)W習(xí)氛圍的和諧。
　　
　　● 改善問題，消疲固本
　　
　　很多時候，我們一開始上課，不少學(xué)生會感覺特沒勁，原因是這些內(nèi)容他們早已學(xué)過。對此，我們往往置之不理，但課堂氣氛會受到很大影響。一方面，這些學(xué)習(xí)先行者沒有學(xué)習(xí)興趣，就會煽動、感染其他學(xué)生，從而使其他人喪失學(xué)習(xí)的動力。
　　比如，在講授“圖像的加工處理”時，我剛一提出這個課題，就有部分學(xué)生說自己早就學(xué)過，這個內(nèi)容很沒意思。雖然多數(shù)學(xué)生并沒有學(xué)過，但還是有不少人隨聲附和。
　　為了避免這種情況出現(xiàn)，通常的做法是，我們先期進行學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、水平差異，進行主題任務(wù)分組、技術(shù)難度分層等較為科學(xué)的個性化、區(qū)別化的教學(xué)策略?？墒且驗樗贪鄶?shù)太多、課時緊張，我們不可能把前期工作做得太細，不可能刻意照顧少數(shù)學(xué)優(yōu)生，只能強行推進基礎(chǔ)知識教學(xué)，對學(xué)生群體的感受與個體的感受一同對待，由此產(chǎn)生了課堂教學(xué)的排斥根源。
　　我在授課時嘗試了從技術(shù)的魅力入手，改善學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的認同感，起到“消疲固本”的效果，即從技術(shù)內(nèi)涵的本身出發(fā)，提高學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)認同感，同時推進普通生的探索欲望。
　　首先，運用“技術(shù)瞭望”的方式，給學(xué)生較全面、時尚、先進的知識引領(lǐng)。從攝影大賽的PS事件到可牛影像的傻瓜功能，讓學(xué)生感受到圖像處理的魅力。然后，采用“技術(shù)穿越”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在時空、場景打造方面進行探索嘗試，利用“動感劉翔”，“一半是海水，一半是沙漠”，“我站在凱旋門”，“小貝的像章”等主題情境完成任務(wù)，通過攝影的取景構(gòu)圖（裁切），曝光補償（亮度、對比度、飽和度、色相），數(shù)字美容（合成、圖層、仿制、模糊、減淡）等技術(shù)應(yīng)用進行問題設(shè)計。這樣，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的不同興趣，從明星偶像、廣告創(chuàng)意、個人數(shù)碼等學(xué)生實用的角度提高學(xué)習(xí)認同感。
　　這兩個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，實際上是通過改換主題內(nèi)容達到技術(shù)時尚與應(yīng)用魅力的效果。例如，一個計算機技術(shù)比較好的學(xué)生說他對攝影構(gòu)圖非常感興趣，他以前愛好攝影，但不是特別關(guān)注。他曾經(jīng)把班級集體照跟NBA的大牌明星照合成合影。還有一個學(xué)生，對花卉的微距拍攝圖片進行背景模糊調(diào)整，突出了花朵，實現(xiàn)了高級攝影技巧。這些看似簡單的作品融入了學(xué)生并不簡單的思考與嘗試，他們把思路引向了對這些技術(shù)的魅力認同，在細節(jié)上體現(xiàn)出主動探索，也因此在軟件學(xué)習(xí)的過程中，他們絕不會感到疲勞。
　　
　　● 改善活動，彰顯成就
　　
　　對學(xué)習(xí)者來說，最大的心理障礙是“沒有成就感”，從而影響學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)性發(fā)展。尤其對學(xué)優(yōu)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新意時，學(xué)習(xí)活動的改善就成為最必要的補救措施。當(dāng)然，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容新鮮，靈活的設(shè)計仍然是提高學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵一環(huán)。通過改善活動，彰顯學(xué)優(yōu)生的成就感，采用合作學(xué)習(xí)、異質(zhì)分組、特長培養(yǎng)等都有一定效果，這些教師們已有所探索，在此不做探討。以下僅討論如何通過改善活動細節(jié)提高學(xué)生的參與認同感。
　　對于如何提高學(xué)優(yōu)生的參與積極性和學(xué)習(xí)成就感，普通做法是讓他們做合作小組的組長、匯報的代表或者榜樣等方式處理?，F(xiàn)在反思，這些做法只是在“虛榮心”上進行了心理刺激。
　　例如，有一位學(xué)生（甲）技術(shù)非常好，人品也不錯，雖然不是科代表，但是非常熱衷為同學(xué)服務(wù)，每當(dāng)學(xué)生活動的時候，他都去各小組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，很積極地參與討論和指導(dǎo)。可是有一次，我發(fā)現(xiàn)班上另一個技術(shù)不錯的學(xué)生（乙）在角落里什么也不做，我上前詢問，他說都會了，我說你向剛才的甲同學(xué)那樣參與活動，也去其他組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。他馬上說了一句讓我很吃驚的話：“誰像他一樣顯擺，太幼稚了！”我當(dāng)時很尷尬，也沒有什么對策，只好走掉。我一邊反思，正苦于沒有解決的辦法時，甲同學(xué)轉(zhuǎn)了過來問我一個問題：“老師，我媽有一張小時候的照片怎么給她修復(fù)一下，并給衣服上顏色呢？”我回答說：“修復(fù)呢，就用剛才我們練習(xí)中的仿制印章，更換衣服可以使用‘圖像合成’。”“我不想更換衣服，就想給衣服加上色彩?！蔽彝蝗混`機一動，喊乙同學(xué)過來，向他交待了一下這個問題，讓他倆一起探討一下。他倆馬上找了一個樣圖去嘗試更換色彩，他們用了很多辦法，包括調(diào)整色相、濾鏡等技術(shù)，甚至蒙版、通道等技術(shù)都在網(wǎng)上找到了，這個問題雖然解決得還不是太完美，但是很明顯，兩個人的收獲都很大。我繼續(xù)鼓勵，讓他們進一步嘗試處理功能。
　　從這個例子中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動不一定非得按部就班地進行，也不要過度關(guān)注學(xué)生的活動能力，只要適時鼓勵學(xué)生進行技術(shù)的深層探索，促進他們的技術(shù)成就感，學(xué)科認同感就好。
　　其實，在課堂教學(xué)細節(jié)上，讓學(xué)生發(fā)揮認知主動性的辦法有很多，案例各有特色，只要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)與推廣就能豐富學(xué)生的技術(shù)思想內(nèi)涵，整體推進學(xué)生對技術(shù)、對學(xué)科的認同感，讓課程更具魅力。